Формирование УУД у детей дошкольного возраста

Формирование универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста  при освоении общеразвивающих программ дополнительного образования

Бараева Рита Владимировна,

педагог-психолог

МАУДО Центр «Романтик»

г. Щелково Московской области

Образование было во все времена средством нравственно - идеологического формирования личности, раскрытия и развития её индивидуальности, устойчивого интереса к самостоятельной и творческой деятельности. Задача, которую решали педагоги ранее и считали ее единственной и главной, - достижение предметных результатов, - на сегодня уже не является таковой. Характерной чертой для современной российской действительности является изменение взглядов на роль личности в обществе. И введение государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО) это повсеместно закрепляют на законодательном уровне.  ФГОС требуют формировать три группы результатов процесса обучения. Кроме предметных - метапредметные и личностные. Необходимость реализации требований государственного стандарта (для создания новой личностно - ориентированной модели развивающего обучения) ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности. Нельзя считать, что  это применимо только к школе. В настоящее время в формате общего школьного образования совсем непросто это сделать из-за насыщенности и интенсивности учебного процесса.

Дополнительное образование решает те же задачи - готовит ребенка к взрослой жизни. Приоритетная задача - подготовка к самоопределению, то есть определению самого себя на основе тех стандартов, которые были ранее усвоены, которые являются базой для выбора жизненных целей, для составления программы самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Образование детей старшего дошкольного возраста должно быть, в большей степени,  направлено на обогащение развития (амплификацию), а не на его ускорение (акселерацию). Учреждение дополнительного образования как раз является тем местом, где предлагается разнообразие программ по развитию всех групп универсальных учебных действий.

Развитие личностных УУД  осуществляется за счёт ценностно - смысловой ориентации учащихся, в этом плане продуктивны мотивация и рефлексия. Формирование регулятивных УУД происходит в процессе самоорганизации работы детьми на занятии, под руководством педагога дети осуществляют целеполагание своей деятельности, планирование, прогнозирование результата, контроль, коррекцию, оценку.  Познавательные УУД формируются в процессе работы над дополнительной информацией для получения желаемого результата.  Развитию коммуникативных УУД способствует необходимость ребёнка вступать во взаимодействие с преподавателем и другими детьми в ходе учебной или творческой деятельности.

Для измерения универсальных учебных действий не могут быть использованы уже существующие  приемы и традиционные формы контроля качества предметных (школьных) знаний. Практически замерить метапредметный результат и личностные образовательные достижения учащихся в дополнительном образовании совершенно не сложно.

В процессе реализации дополнительных образовательных программ данные первой группы (результаты всевозможных наблюдений и  отслеживаний) могут быть представлены в виде специальных журналов наблюдения или иных записей педагогов, данных анализа проведения учебных занятий и досуговых мероприятий, материалами личных портфолио детей.  Данными по второй группе (показатели результативности выполнения специальных заданий) могут являться результаты индивидуального освоения детьми материала развивающих общеобразовательных программ (при подведении и анализе  итогов реализации программ по критериям их освоения). Также - данные по диагностическим материалам тестирования, опросов,  анкетирования и различных других проведенных исследований.  Данные третьей группы (сведения от родителей и ближайшего окружения) могут быть получены через опрос и анкетирование, беседы, дискуссионные родительские клубы, онлайн-общение, совместные детско-родительские акции, систему домашних заданий и иных форм взаимодействия с семьей. Уровни сформированности универсальных учебных действий могут быть наиболее валидно определены по совокупности результатов, которые  получены: а) в процессе наблюдений за поведением учащихся на занятии; б) в ходе обработки данных специальных замеров, результатов выполнения учащимися учебных и специальных диагностических заданий; в) при получении обратной связи  от родителей и семьи.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий, безусловно,  является мониторинг. Плановое методичное фиксирование и анализ данных по «накоплению УУД» в течение всего  учебного года (согласно программным требованиям 2-3 раза  в году) позволяет достаточно точно дать характеристику состояния и перспектив развития универсальных учебных действий, оперативно скорректировать траекторию личностного развития  обучающегося.

Рассмотрим  процесс реализации и смысловой формат  дополнительных общеразвивающих программ для дошкольников как одновременный процесс формирования УУД у детей дошкольного возраста.

Обязательные  при поступлении в объединение собеседование с родителями и ребенком, мини-тестирование, опрос и налаживание контакта позволяют предварительно прояснить возможности и особенности ребенка, основы семейных условий  его воспитания и развития. Эта процедура  конкретизирует понимание наличия предпосылок или степени уже некоторой сформированности УУД у каждого из поступающих в объединение детей.

В течение учебного времени, при частом контакте с детьми, складывается полное представление о ребенке, особенностях его поведения и психофизических возможностях, выстраивается индивидуальный педагогический подход. Параллельно процессу реализации общеразвивающих программ с детьми проводится плановая или ситуативная работа логопедов и психологов.

Общее развитие - это развитие способностей, то есть таких свойств личности, которые  обуславливают успешность решения человеком тех или иных задач. Перечень способностей (в рамках общего развития) включает следующие  группы: наблюдательность, способность воспринимать явления, факты, естественные, речевые, математические, эстетические; мышление, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению; практические действия, способности создать материальные объекты, производить ручные операции, используя (и развивая одновременно) восприятие и мышление.  Эти способности есть общий базис человеческого развития, в формате идеологии современных образовательных стандартов - это УУД (деятельностное ядро образования).

В пояснительных программных документах, при обосновании целей и задач дополнительной общеразвивающей программы,  в обязательном порядке прописываются элементы, обеспечивающие развитие названных групп компетенций (способностей), способы и приемы их развития, механизмы и критерии измерений. Практически все программы формируют у ребенка способности (компетенции, умения) осуществлять универсальные действия: личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация), регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция), познавательные (общеучебные, логические действия, постановки и решения проблем), коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов,  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера, полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации). Можно утверждать, что  программы дополнительного образования формируют предпосылки для УУД или непосредственно УУД в целом. 

Например, в перечне дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, реализуемых в Центре «Романтик» в 2016-2017 учебном году для обучающихся дошкольников (и не только для них!) есть большой выбор занятий по всему спектру направленностей: естественно-научная, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, художественная, техническая. И каждое направление представлено далеко не одной программой!  В отделе программ для детей дошкольного возраста «Ступеньки» также есть комплексные программы, объединяющие несколько программ различной направленности, что позволяет каждому ребенку получать знания, умения, навыки в различных сферах. Выбор объединений достаточно полон:

- логопедия, развитие речи,  иностранные языки (программы «Развитие речи», «Раз словечко, два словечко», «Звуковичок», «Речевичок», «Путешествие в страну Слогоград», «Путешествие в страну звуков и букв», «Веселый английский»);

- общее развитие, коммуникации, социализация (программы «Давай поиграем», «Развивайка», «Я познаю мир», «Шкатулка сказок», «Сказочный сундучок», «Злюка, Бука, Смешинка и другие»);

- физическое развитие и спорт («Сильные, смелые, ловкие», «Физкультура – фундамент здоровья», «ОФП: спортивные игры», «Подвижные игры», «Ритмика»);

- развитие познавательной сферы и кругозора («Шаг за шагом», «Развитие познавательных способностей», «Разноцветная планета», «Графический лабиринт», «Волшебные шашки и шахматы»);

- развитие творческих, художественных способностей, и креативности («Семицветик», «Путешествие с красками», «Первые картинки», «Юный художник», «Музыкальный калейдоскоп», «В мире музыки», «Музыкальная шкатулка», «Звонкие голоса», «Волшебное тесто», «Умные ладошки», «Умелые ручки», «Мастерская Самоделкина», «В гостях у Бусинки»);

- развитие технических знаний и навыков (программа по начальному моделированию и творческому конструированию).

Так как целью любой дополнительной общеобразовательной  программы является не только научение определенному делу, навыку, знанию, а и общее развитие ребенка (социальное, личностное, физическое,  интеллектуальное), то формирование универсальных учебных навыков  у дошкольников происходит при освоении материалов всех программ (при обучении по одной программе, так и  комплексно - когда одновременно ребенок  осваивает несколько программ). Программы реализуются с применением «специфических детских видов деятельности»: разнообразные игры, конструирование, трудовая, изобразительная деятельность, общение, исследовательская деятельность дошкольников.

Измерение происходящих позитивных или негативных изменений (измерение результативности усвоения программного материала) фиксируется в рабочем порядке индивидуально для каждого ребенка в процессе реализации программ несколько раз в течение учебного года, - как критериальная оценка уровня и успешности освоения программы.  Процедура измерения является  неотъемлемой частью процесса реализации  программ, что достаточно четко регламентирует сроки, критерии и  содержательные баллы.

Полученные при измерении данные могут быть составляющей частью различных мониторингов  (развитие детей, формирование УУД, профессиональная компетентность педагогов), ряда других исследовательских или диагностических процедур, материалами для анализа профессиональной деятельности, отчетов и аналитических справок, проблемными вопросами для работы методических и административных структур.

А также это является стимульным материалом для работы с родителями и  семьей. Помощь семьи в процессе формирования универсальных учебных действий совершенно необходима. Воспитание будущего школьника нельзя заменить только обучением и развитием. При условии постоянного сотрудничества  ребенка с родителями и другими членами семьи, верном воспитательном направлении только в семье можно выработать у ребенка умения преодолевать трудности, адекватно переживать успех и неудачу, доводить начатое дело до конца. Умение посильно трудиться, поощряемое дома, вырабатывает у ребенка практические навыки и ответственность, самостоятельность и позитивную бытовую ориентацию. Овладение ребенком способами получения знаний, ориентация деятельности, проявление направленности его интересов закладывается через воспитание в семье. Пример родителей имеет большое значение в формировании культуры речи детей, пример читающих взрослых приучает к чтению, культурная активность родителей поможет у ребенка развить эстетический вкус. Особое значение в психологическом развитии дошкольника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, самосознание, самооценка, а все это закладывается в семье. Данные наблюдений педагогов, замеров в формате освоения программ, заключения по ситуативным контактам с ребенком (после анализа и  коллегиального педагогического решения) могут быть основой для рекомендаций, советов, материалов лектория и бесед, стендовой информации  и просветительской деятельности педагогов, психолога, логопеда с родителями.

Проследить процесс формирования УУД у дошкольников можно на примере реализации любой дополнительной общеобразовательной программы для детей данного возраста. Можно сделать обоснованный вывод, что все существующие рабочие учебные программы в дополнительном образовании являются общеразвивающими! Что исключительно важно для практического выполнения основных положений ФГОС по формированию у детей метапредметных и личностных результатов процесса обучения.   

ЛИТЕРАТУРА

                         1.               Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

                         2.               Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).

                         3.               Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).

                         4.               «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников». Под ред. О.В. Дыбиной. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

                         5.               Пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008.

                         6.               Материалы дополнительной общеобразовательной программы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста «Злюка, Бука, Смешинка и другие». Автор - составитель Бараева Р.В. 2016-2017 учебный год.