Голос, как средство самовыражения детей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка»

села Бижбуляк муниципального района Бижбулякский  район Республики Башкортостан

ГОЛОС КАК СРЕДСТВО

САМОВЫРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ

                                                                                Подготовила:

                                                                    Учитель – логопед

                                                              Макарова И.В.

С.Бижбуляк 08.10.2018г.

Голос - дар, который дан человеку от природы, но это такой дар, который требует постоянной заботы, угода и развития. Голос помогает раскрыть богатство внутреннего мира, в голосе «закодирована» информация о состоянии и настроении, об уровне развития личности.

Осваивая окружающий мир, ребенок учится управлять голосом и выражать им свое отношение к миру. Голос для ребенка - инструмент, средство, благодаря которому он общается с окружающим миром и сообщает информацию о себе. Голос - особое средство выразительности: по тембру, интонации можно определить настроение ребенка, его внутреннее состояние, даже уровень умственного развития и психического здоровья. На практике сложилась такая методика: детей обычно учат осмысливать лишь вербальную информацию. Однако к этому желательно добавить и умение осознавать характер интонации, тембр голоса. Умение это позволит ребенку улавливать оттенки состояния окружающих людей, полнее, богаче и точнее воспринимать мир.

Голос от природы обладает интонацией. Но, как известно, интонирует не только человек, но и все живые существа. Ребенок может подражать практически всем звукам и шумам (пищать, скрипеть, шуршать, жужжать, звенеть, выть, хрипеть, шипеть, кричать, рычать). Да, может, но красота человеческого голоса заключена в выразительности, благородстве, «очеловечивании» звука. Интонация как индикатор состояния ребенка, постоянно меняясь, сообщает информацию о происходящих изменениях.

Тембр - это качество живого голоса и всего звучащего. В отличие от интонации тембр - устойчивое качество, передающее характерные признаки любого вибрирую­щего тела. К сожалению, тембру и в музыкальном воспитании детей, и на занятиях по развитию речи отводится второстепенная роль. Определив тембр как окраску звука, говорят лишь о характере звучания голоса, т.е. как об устоявшемся качестве. Тембр не может быть охарактеризован как одномерная величина, так как это сложное, объемное качество.

Живой тембр, т.е. тембр голоса, зависит от опыта, чистоты помыслов, привычек и социального окружения. Если ребенок го­ворит неправду, его может выдать голос - интонацией неуверенности. Тембр может стать неприятным, напряженным. Если ребенок спокоен, рассудителен, то и речь его отличается плавностью, а тембр - светлостью, легкостью. Отчаяние же и агрессия выражаются криком.

На формирование тембра голоса ребенка огромное воздействие оказывают окружающие взрослые - родители, воспитатели. Непроизвольно копируя их, малыш осваивает различные интонации, тембровые окраски, речевые акценты и другие выразительные особенности голоса. Шестилетний ребенок может непроизвольно повторять, к примеру, хриплое покашливание больного дедушки, которое он слышал в 6-месячном возрасте. Естественно, факта этого он не помнит. «Запомнили», «записали» голос дедушки его голосовые связки. А. Менегетти убежден: тон голоса «кодируется» в памяти ребенка и затем ассоциируется с его эмоциональным состоянием. Подтверждение тому  - рассказ пациента Менегетти, итальянского певца. Однажды 4-летняя дочь обратилась к нему с вопросом в момент репетиции: «Папа, почему, ты всегда споришь, когда поешь?».

Голос - это зеркало души, которую можно понять, научившись не только слушать и слышать тембр и интонацию собеседника, но и осмысливать, выражать отношение к происходящему через тембр и интонацию своего голоса.

Остановимся на выразительных возможностях невербальной коммуникации: интонации, тембре голоса, мимике жестах, позах, сопровождающих речь, а также на ее эмоциональной выразительности.

На первом, подготовительном этапе речевого и певческого самовыражения следует научить детей прислушиваться к собственному голосу — ведь ребенок, активно осваивая речь, непроизвольно копирует взрослых и тем самым накапливает различные интонации, тембровые окраски, речевые акценты и другие выразительные средства. Этот этап усвоения можно назвать самопроизволъным.

Второй, «накопительный» этап развития творческого самовыражения детей в речевой и певческой деятельности направлен на выработку устойчивых умений и навыков владения голосом.

Собственно, творческое самовыражение возможно лишь на основе выработки у детей умений и навыков самостоятельно или с помощью взрослых сочинять стихи, песенки, сказки, мини-рассказы, голосовые партитуры. В школе самовыражения мы предлагаем такие голосовые партитуры, как «Утро в лесу», «Птичий хор», «Оркестр зверят» и др.

В полной мере подобная работа проводится на третьем, творческом этапе, когда дети «создают» собственные произведения. Разнообразные голосовые упражнения (чтение стихов А. Барто, С. Михалкова, Б. Заходера), в ходе которых активно используются движения, помогают исполнителям соматически «пережить» характер и настроение речи, пения.

Эмоциональному выражению мысли помогают гласные звуки.

Так, а(я) - звук открытый, и движения разведенных рук, соответственно, усиливают эмоциональную окраску этого звука.

о(е)- оббьем, и(ы)-противопоставление, у(ю)-движение в одном направлении, э(е)-пересечение.

Важно, чтобы каждый гласный звук дети произносили эмоционально, выразительно, свободно передавая его в движении.

Отметим: в любых стихотворных размерах жесты должны сопровождать лишь сильные доли. Вот один из примеров.

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

Если проанализировать звукопись, нетрудно заметить, насколько талантливо А.Л. Барто удалось передать в звучании стиха настроение: плач девочки (первая строка) выражен тремя а - открытым гласным звуком.

Наша практика подтверждает: детям очень приятны, близки, понятны вибрации, звуковые волны, исходящие из звучания их собственных имен. Но важно запомнить: исполнение должно быть напевным, выразительным и медленным.

АЛЁША СЕРЁЖА НАТАША

Полноценно развить голос невозможно без пения. Песни лучше разучивать с голоса, а при итоговом исполнении их можно «украсить» сопровождением. Интонации в этом случае естественны, тембр голоса немеханистичен, а живой образ, создаваемый голосом, богат, выразителен. Когда дети исполняют песни без сопровождения, они естественны, пропадает напряжение при попытке интонировать, как музыкальный инструмент.

Удаление из однообразной, неэмоциональной речи согласных делает ее бессмысленной. Интонирование гласных может создать образ. Пение гласных делает голос красивым и мелодичным, а мелодию - выразительной. Чтение стихов, когда регистр голоса расширяет диапазон, помогает развивать красивый, многотембровый голос. Для этого рекомендуем один из фонопедических методов, разработанный В.В. Емельяновым. Ритмичное чтение с ритмичным переходом из одного регистра в другой создает музыку стиха, речи, голоса. Исполняя подобные упражнения, читая, к примеру, стихотворение А. Барто «Бычок», дети могут двигать руками, корпусом, головой.

Высоко     И          бы         ка      ет

Низко        дет        чок         ча      ся

Низко                  Вздыхает на ходу

Высоко     Ох  дос        кон         ет

Низко               ка          ча          ся

Высоко                Сейчас я упа

Низко                                      ду

Такой подход позволяет исполнителю вжиться в звуковой образ, поиграть со словом. Игрой со словами, заметим, увлекались многие поэты.

Подытоживая сказанное, отметим, насколько важны действия взрослого. Его задача: бережно относиться к словам ребенка, потому что слово воспринимается и зрением, и слухом. Из слов соткан мир Homo sapiens. В голосе отражаются мысли, эмоции, действия, желания, уровень культуры. Чем раньше мы, взрослые, начнем обращать внимание детей на свой голос и чем раньше поможем им овладеть, тем успешнее будут достижения в развитии общей речевой культуры, и в частности эмоциональной выразительности.