[Характеристика на слабого ученика

Характеристика

Учащегося 3 класса

\\\\\\\\\\\\\\\\ обучается в             » с 2019-2020 учебного года на основании путевки Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области, заключения ПМПК и заявления родителей. \\\\\\\\\\\ обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).

По характеру мальчик  добрый, свободно и легко вступает в контакт с учителем, проявляет радость при встрече. Внешний вид опрятный, однако, может позволить себе и неприбранные волосы, и небрежность в одежде.

            ///////////// не ориентирован на познавательную активность, уровень обученности низкий, требуется время на врабатываемость. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. На уроках чтения и письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители.  

  Читает монотонно, по слогам, пропускает буквы и слоги, часто неправильно произносит окончания. Прочитанный текст из-за ошибок понимает не всегда. Словарный запас беден, прочитанный текст пересказывает с большим трудом по наводящим вопросам. Стихи учить затрудняется.

Навыки устного счёты усвоены слабо. Считает по линейке или на пальцах. Задачи решает с трудом т.к. не понимает смысл текста, не может установить взаимосвязь между понятиями: целое, часть; большее число, меньшее число, разность. На данный момент ученик должен уже давно усвоить таблицу сложения в пределах 20, но практически ее не знает. Знание таблицы умножения и деления на 2,3,4 на низком уровне. Пользуется таблицей в тетради при выполнении заданий. Самостоятельно выполняет только легкие задания. При решении задач и математических вычислений  требует помощи со стороны учителя. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы. Память механическая,  крайне слабая, характерен низкий уровень запоминания и восприятия.
            Записи в тетради делает не всегда аккуратно, диктанты пишет с множеством ошибок.  Почерк побуквенный, каллиграфию письма  соблюдает только при напоминании со стороны учителя. Пишет очень медленно, не всегда контролирует написанное.

Письмо неряшливое, в тетрадях грязь. Орфографические правила не усваиваются. Самостоятельность в работе отсутствует. Большое количество ошибок при любом виде работы (списывание, письмо под диктовку и др.)

    В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.

\\\\\\\\\\ не проявляет желания учиться, медлителен, быстро истощается и устает. На уроках чтения и письма, математики  при выполнении заданий часто выражает недовольство. За время обучения  мальчик показала себя  легко возбудимой, раздражительной, крайне неуравновешенной, с резкой сменой настроения. В таких случаях \\\\\\\\\\\ приходится долго успокаивать, уговаривать, настраивать на учебную деятельность.

 Внимание \\\\\\\\\\\ непроизвольное, с большим напряжением  переключается с одного вида деятельности на другой, его объем  незначителен:   для усвоения, даже небольшого материала требуется  много  времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого.  При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрении. Предлагаемые задания выполняет  при активном взаимодействии с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют.

          Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Познавательные способности  не развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.  Мотивация к учению отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении новых упражнений, заданий вызывает  определенные трудности. Не может соотносить запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. \\\\\\\\\\  очень болезненно переживает малейшую  неудачу или ошибку, в этих случаях он резко переходит к капризно - негативному, раздражительному состоянию (может  отказываться от работы,  бросает ручку, линейку, ложится на стол), обижается при получении недостаточно высокой, по ее мнению, отметки.

               На уроках технологии и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы совместно с учителем приводит его в порядок; удовлетворительно владеет приемами безопасной работы ножницами; не всегда может выполнить поделку по образцу; слабо планирует основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытается участвовать в диалоге. Однако, задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при рисовании, раскрашивание рисунка, у мальчика вызывают значительные затруднения и помощи со стороны  учителя.

            Для \\\\\\\\\\\ характерен сниженный тонус настроения, повышенная тревожность, капризность, упрямство, плаксивость. Однако, когда речь заходит  о житейских вопросах (приготовлении пищи, одежде, ТВ программах, игрушках), проявляет живую заинтересованность.         

 Может бурно реагировать на замечания мамы, разговаривать с ней на повышенных тонах, не всегда в вежливой форме. Отношения мамы, \\\\\\\\\\\\\\\, с учителями не всегда доброжелательные, тактичные.

            При переходе из одного класса в другой, проблемы не исчезли, а только усугубились.

Успеваемость учащегося снизилась практически до нуля.

На данный момент у учащегося наблюдается слабая работоспособность, быстрая утомляемость. Работу старается выполнять быстро, но с недостаточным вниманием к качеству. Через 10-15 минут учебы интерес к процессу обучения пропадает .Требуется смена вида деятельности.

Уровень общего развития низкий. К своим неудачами относится по разному. Иногда пассивно, лишь бы побыстрее завершить учебные занятия. Иногда безразлично. Часто с недовольством, но не к самому себе, а к тому, что у него не получается. Исправлять собственные ошибки не стремится. Ответственности за собственные пробелы в знаниях не несет. Самоанализ и саморегуляция отсутствуют.

Директор     _________________

Заместитель директора            _________________

Учитель                                      _________________

 Педагог-психолог                   _________________