"Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся"

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

          В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный  и коммуникативный.

   1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

    - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

    - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

    2. Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

     - целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

     - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

     - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

     - контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

     - коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

      - оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

     - саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

     3. Познавательные универсальные учебные действия  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

      Общеучебные универсальные действия:

      - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

      - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

      - структурирование знаний;

      - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

      - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

      - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

      - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

      - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

     Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

      - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

      -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

     Логические универсальные действия: 

      - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

      - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

      - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

      - подведение под понятие, выведение следствий;

      - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

      - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

      - доказательство;

      - выдвижение гипотез и их обоснование.

       Постановка и решение проблемы: 

      - формулирование проблемы;

      - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

    4.  Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     К коммуникативным действиям относятся:

      - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

      - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

      - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

      - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

      - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

     Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий  (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

     Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

      - из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

      - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

       - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

     Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

     По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.