И. АЛТЫНСАРИН И ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ

 Назмутдинов Ризабек Агзамович.

 И. АЛТЫНСАРИН И ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ 

Деятельность И.Алтынсарина, основанная на прогрессивных идеях просвещения, является примером высокого профессионального мастрества. Успех дела по мысли видного казахского просветителя зависит от личности учителя, его профессиональной подготовки.

Сама многогранная личность И.Алтынсарина как педагога, писателя, фольклориста, этнографа, просветителя является образцом профессионализма и интеллигентности, о чем свидетельствуют воспоминания его воспитанников и коллег.

Наследие И.Алтынсарина свидетельствует о его стремлении к совершенствованию как личностных качеств (активность, инициатива, ответственность), так и профессиональных (творческий настрой, работа над собой, совершенствование мастерства). Именно сочетание личностных и профессионально-деловых качеств обеспечивает по И.Алтынсарину авторитет учителя, его  заражающее воздействие на воспитанников.

Отличительными психологическими качествами личности И. Алтынсарина были доброжелательность, открытость, вежливость, ответственность, обязательность, тактичность.

Его общение с учащимися и коллегами, судя по письмам и воспоминаниям о нем современников, характеризовались высокой культурой, расположением, демократизмом.

Центральное место педагог – просветитель отводил  учителю школы: «Для народных школ учителя  составляют все, с ними не могут сравниться ни прекраснейшие педагогические руководства, ни  благодетельнейшие  правительственные распоряжения, ни инспекторский надзор» [1].

В качестве инспектора школ его предложение по части учителя сводилось к следующему: должен  он обращаться с детьми кротко, не раздражительно, терпеливо и объяснять каждый предмет простым языком, без вычурных фраз и ненужных терминов [2].

И. Алтынсарин отдавал школе все свое учебное время, «был не только начальником для учителей а отцом, самым задушевным добрым приятелем». Приезд его в школу расценивался как великий праздник (из писем учителей об Алтынсарине). Это является ярким показателем сердечного отношения признанного педагога к учителю.

Идеи Алтынсарина о роли и назначении учителя, его профессионализма не утратили своего значения и поныне.

Преподавательский состав кафедры психологии Костанайский государственный педагогический институт осуществляет психолого-педагогическое просвещение учителей школ города и области, способствуя повышению уровня их профессионализма. В этом отношении накоплен значительный опыт прошлых лет, когда обучение учителей проходило на базе специально созданных в сельских районах учебных и методических центров, в форме шефской работы над школами, на  факультете и курсах повышения квалификации учителей и работников образования. Проводилась методическая учеба сельских учителей, что способствовала повышению их методического уровня и профессионального мастерства.

Этот опыт позволил выделить следующие направления и формы работы, получившие признание среди учителей:

- проведение выездных семинаров по запросам отделов образования;

- участие в научно-методических конференциях по актуальным проблемам обучения на базе опорных школ района;

- совместное участие вузовских преподавателей и учителей школ в научно- практических и методических конференциях вуза;

- подготовка методических материалов в помощь учителю под рубрикой «Ученые – сельской школе»;

- оказание в период командировок консультативной помощи учителям – заочникам, обучающимся по педагогическим специальностям в вузе;

- оказание помощи в подготовке научных докладов школьникам по линии НОУ;

- профориентационная работа по выявлению и привлечению учащихся – выпускников к поступлению в вуз на педагогические специальности;

- участие в Алтынсаринских педагогических чтениях на базе опорной сельской школы района (по специально разработанной программе). На этих чтениях помимо учителей сельских школ выступали вузовские преподаватели, которые проводили показательные занятия по методике преподавания школьных предметов, организовывали внеурочные мероприятия, оказывали учителям методическую помощь в форме практических мероприятий, выступали перед учащимися, знакомили с литературным наследием И. Алтынсарина, о чем с благодарностью отзывались учителя.

Такая форма, как Алтынсаринские педагогические чтения, подтвердила её эффективность как форма взаимосвязи теории, методики и практики и нашла своё традиционное воплощение в стенах Костанайского государственного педагогического института, где принимают участие не только ученые, но и учителя сельских и городских школ, выпускники вуза, студенты, магистранты, представители педагогической общественности.

Связь со школой была важнейшим кредо в деятельности И. Алтынсарина.

Осуществляя помощь школе, в практике работы психолого-педагогической лаборатории, действующей при СШ № 17 г. Костаная для учителей школы, нами был организован психологический семинар «Дети осложненного поведения». Основная задача этого семинара – оказание конкретной психологической помощи детям различных категорий из неблагополучных семей: трудным, педагогически запущенным, социально запущенным, конфликтным, отверженным, замкнутым, неадаптированным, тревожным.

Психолого-педагогическая лаборатория оказывала помощь учителям в изучении индивидуально-психологических особенностей этих детей, выявлении причин и форм проявления отклонений  в поведении. В каждом случае давались практические рекомендации по определенному направлению коррекционной работы.

В этой работе принимали участие помимо преподавателей и студенты психолого-педагогического  факультета  нашего вуза.

Лаборатория проводила консультирование для учителей, классных руководителей, руководителей методических объединений по трудным случаям в воспитании, взаимоотношениям школьников в семье, указывали выход из создавшихся неблагоприятных ситуаций.

  Формы оказания психологической помощи:

- вселение уверенности в  свои силы,

- готовность прийти на помощь в трудных случаях и обстоятельствах,

- снятие напряженных взаимоотношений с помощью третьего лица,

- создание необходимого психологического микроклимата, щадящего режима,

-моральная поддержка в трудных ситуациях,

- оказание помощи на основе взаимопомощи и др.

Для учащихся-старшеклассников СШ № 17 проводились факультативные занятия по курсу «Познай  самого себя», который помог им самостоятельно оценить свои сильные и слабые  стороны, направить свои усилия на преодоление жизненных затруднений и ситуаций. Содержание психологического курса для учащихся составляет: а) знакомство с теоретическими знаниями по психологии; б) практическое освоение простейших психологических методик и их использование; в) самостоятельное выполнение заданий по психологии. Формы занятий самые разнообразные:  ознакомление с психологической  литературой, диспуты, киноуроки и т.д.

Основные затруднения, связанные с недостаточной психологической подготовкой педагогов, состоят в следующем: молодые учителя не всегда умеют найти правильный стиль и тон в установлении взаимоотношений с учащимися, найти правильную дистанцию; не владеют технологиями  завоевания у них авторитета и развития отношений, оказания учащимся психологической помощи в самообразовании, самоорганизации и самоконтроле, т.е. в развитии волевых качеств личности и характера. Начинающие учителя не обладают психологическими знаниями для установления профессионально грамотных отношений со своими коллегами и руководством, не знают сильных и слабых сторон (недостаточно выраженных) своей собственной  личности и деятельности, вследствие чего часто оказывается открытыми и ранимыми.

На курсовых занятиях в Региональном центре повышения квалификации при КГПИ и филиале АО НЦПК Орлеу ИПК ПР по Костанайской области  знакомим слушателей с психологическими инновациями, направленными на повышение качества обучения учащихся. Среди разнообразных форм занятий лекции-собеседования, практикумы, психологические подходы к рассмотрению осложненных ситуаций, возникающих в школьной практике, вооружение способами самосовершенствования, самопознания, психологическое консультирование, ознакомление с новинками психологической литературы, научно-методическими работами преподавателей, приобщение к участию во внутрифакультетских научно-методических и практических конференциях.

Список использованной литературы

1.                 А.С. Ситдыков. Педагогические идеи и просветительная деятельность И.Алтынсарина. –А.: Мектеп, 1968. С.128.

2.                 Педагогическое наследие И.Алтынсарина и проблемы современной школы: Тезисы докладов и сообщений на республиканской научно-практической конференции. – Алматы: Рауан, 1991. -144 с.