Игровые технологии в начальной школе

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

                                                                                                                  Н. А. Кирюшина

        Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

        В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие ребенка как личности, поэтому возникает насущная потребность в расширении методического потенциала и в активных формах обучения. К таким активным формам обучения относятся игровые технологии. Игровая деятельность не исчезает из ведущей учебной деятельности младших школьников, а является одной из уникальных форм обучения, которая помогает успешно осваивать содержание обучения.

        Особенность игровой деятельности в том, что она способствует изменению мотивов поведения, раскрывает новые источники развития познавательных сил, повышает самооценку учащихся, устанавливает дружеские отношения в микрогруппе и коллективе, приучает детей к согласованным действиям в работе, к ответственности перед командой, за которую они играют. В игре воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – всё то, без чего немыслим успех.

        Большое значение имеет игра в младшем школьном возрасте, особенно сегодня, когда всё больше детей приходят в школу неподготовленными, с ослабленным психофизическим здоровьем, сниженным уровнем интеллектуального развития, эмоционального благополучия и потенциальной опасностью попасть в «группу риска».

        Игра выступает в качестве средства адаптации и социализации, средства изучения детей, лечебно-коррекционного периода. Она развивает в ребенке милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь и реактивность – словом, всё, что составляет богатство человеческой личности.

        Другой положительной стороной игры является то, она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

         Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией через телевидение, видео, радио, компьютерные сети. Задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора полученной информации. Развивать подобные умения помогает дидактическая игра.

         Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

     ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

         Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1.      Игровые.

2.      Догматические, репродуктивные.

3.      Объяснительно-иллюстративные.

4.      Развивающие.

5.      Проблемные, поисковые.

6.      Программированные.

7.      Диалогические.

8.      Творческие.

9.      Саморазвивающие.

10.  Информационные (компьютерные).

Опираясь на концепцию Д. Б. Эльконина выявили наиболее характерные виды игр:

·         игра – развлечение;

·         игра – упражнение;

·         сюжетная игра;

·         процессуально – подражательная игра;

·         традиционная.

               По классификации О. С. Газмана игры бывают:

·         подвижные;

·         сюжетно-ролевые;

·         компьютерные;

·         дидактические.

               Какова бы не была классификация игр, ясно одно: игра для ребенка не просто времяпровождение. Она для него учеба, труд, серьезная форма воспитания, передача накопленного опыта.

               Делая ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровую деятельность я использую в следующих случаях:

                          - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

                          - как элементы более обширной технологии;

                          - в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

                          - как технологию внеклассной работы.

                Реализацию игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий провожу по таким основным направлениям:

                           - дидактическую цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;

                           - учебную деятельность подчиняю правилам игры;

                           - учебный материал использую в качестве её средства;

                           - в учебную деятельность ввожу соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

                           - успешное выполнение дидактического задания связываю с игровым результатом.

                 Эффективность любой игры во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах, от правильного её проведения. Для обеспечения привлекательности и эффективности игры я придерживаюсь следующих требований к её проведению:

1.      Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

2.      Включенность каждого в игру.

3.      Возможность действия для каждого.

4.      Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

5.      Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень подготовки участников игры и задания подбирать от легких до более сложных.

6.      Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

7.      Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

8.      Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и использованию.

9.      Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

              Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто верней и быстрей?!», «Не зевать! Отвечать сразу!», «Сосчитай!», «Докажи!». По характеру познавательной деятельности дидактические игры я отношу к следующим группам:

1.      Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу, например: составляют узор по образцу «Графический диктант», (узор на доске, в тетради, в форме аудиальной инструкции) «Мозаика».

2.      Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков, например: игра «Определи курс движения самолета».

3.      Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся, например: игра «Контролеры».

4.      Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность, например: игра «Числа-перебежчики».

5.      Игры, включающие элементы поисковой деятельности. Так, в игре «Угадай-ка» дети сами формируют правило по рисунку, схеме и опорным словам.

                   ЧЕРТЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

                 В структуре учебного процесса с использованием дидактических игр я выделяю четыре элемента-этапа:

1.      Ориентация (представляю изучаемую тему, знакомлю с основными представлениями, которые в ней используются; даю характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры).

2.      Подготовка к проведению (излагаю сценарий, игровые задачи, правила подсчета очков, распределение ролей совместно с учащимися, пробный «прогон» игры в сокращенном виде).

3.      Проведение игры как таковой (организую проведение игры, фиксирую следствия игровых действий, слежу за подсчетом очков, разъясняю неясности).

4.      Обсуждение игры (обсуждение проводим совместно с учащимися, в ходе которого дается описательный обзор – характеристика «событий» игры и отношение участников игры к трудностям, возникавшим по ходу дела, обсуждаются идеи, которые приходили в голову во время игры).

                  Анализируя данные элементы – этапы использования дидактических игр можно представить обобщенную схему модели обучения на основе игры:

Создание игровой проблемной ситуации: введение     моделирующей/ игровой ситуации

Ход игры: «Проживание» проблемной ситуации в её игровом воплощении. Действия учащихся по игровым правилам, развертывание игрового сюжета

Подведение итогов игры (подсчет очков, объявление игровых результатов). Самооценка действий игроков.

Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий и переживаний участников. Анализ игровой ситуации, её соотношение с реальностью. Учебно-познавательные итоги игры.

              В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных  предметах, с различными учебными задачами и содержанием.

              Нельзя сказать, что игра на моих уроках выполняет одну какую-либо функцию, обычно  она выполняет сразу несколько функций. Главное, что она органически сочетается с серьезным  напряженным трудом, не отвлекает от учения, а наоборот способствует интенсификации умственной работы.

              Какие же функции выполняют игры?

·         Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

У младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игры способствуют снятию барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у детей страх неизвестности.

 Например, в  игре «Лото» ребята в непринуждённой обстановке общаются друг с другом, учатся находить одинаковые предметы, сопоставлять их.

 Игра «С какого дерева листок?». На доске картинки с изображением деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т. д.) Дети получают листочки и определяют, с какого дерева они.

 Игра «Следопыт». Ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.

·         Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)

 Например, игра на развитие восприятия «Выложи сам». Детям показываю картинку с  изображением  предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Необходимо выложить из них данное изображение.

 Игра на развитие воображения. Ученикам раздаю шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы. (Получаются часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.)

 Игра  на развитие мышления, речи «Времена года». Показываю картинку с изображением времени года. Задания разные, в зависимости от темы урока:  ответить на вопросы, придумать предложения, рассказ, сравнить и т. д.

·         Создают условия для освоения социальных ролей.

Эта функция реализовывается в большинстве игр, т. к. игры чаще всего носят коллективный характер и предлагают то или иное разделение ролей.

·         Активизируют мыслительную деятельность.

Примером таких игр являются сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, Составление примеров может быть представлено в игровой форме. Пришёл сказочный герой (Буратино, Незнайка, Чебурашка, Золотая рыбка и т.д.) и просит ребят выполнить задание.

 Часто использую такие игры, как «Магазин», «Составим букет», «Найди свой цветок» и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяют в заданную сюжетную игру.

·         Способствуют включению детей в учение.

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

·         Формируют навыки самоконтроля и самооценки.

В течение урока одни дети исполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.

 На уроках технологии изготавливаем карточки в виде перфокарт, пишем на них задания (примеры, слова с безударной гласной, слова с парными согласными и т. д.) Дети заполняют «окна», потом обмениваются и проверяют друг у друга.

               Подвижные игры, проводимые мной на воздухе, укрепляют здоровье детей  развивают их организм. Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, развивают находчивость, смекалку, побуждают интерес  к различным областям науки, техники, искусства.

              Можно было бы упомянуть ещё о многом полезном и содержательном. Что вносит игра в жизнь детей, и сказанного более чем достаточно, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, но и одно из серьёзнейших средств педагогического воздействия на детей.

              Делая вывод, я с уверенностью говорю, что выбранная мною игровая технология эффективна на данном этапе, получены хорошие результаты, но остаются ещё вопросы, над которыми нужно работать, чтобы интерес к учебной деятельности стал устойчивым, а учебная деятельность для младших школьников оставалась ведущей.

             Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребенка, на чувства, на сознание, на волю, на поведение в целом. Игра помогает мне делать уроки живыми, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать творческий интерес к обучению, способствует раскрытию  индивидуальности детей.

             Хочется закончить словами В.А.Сухомлинского: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.… Без сказки, без игры воображения ребёнок не может жить… Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

                                               ЛИТЕРАТУРА

1. Кларин, М. В. Обучение как игра. Хрестоматия по педагогике, часть II
2. Осмоловская, И. М. Игра на уроках. //ЖНШ. №5. 2004.
3. Бабкина, Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. //ЖНШ. №4. 1998.
4. Рендакова, Е. М., Новокшонова, Л. М. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников. //ЖНШ. №11. 2000.
5. Абдульменова, З. З. Игра – способ пытливости и любознательности. //ЖНШ. №11. 2003.
6. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.shkola-dlya-vseh.ru/.