Игры в ОУ: обзор психолога

Игры в ОУ: обзор психолога

Перед психологом в рамках внедрения ФГОС возникает проблема развития творческой активности. Появилась необходимость приблизить ребенка к его главной цели – формированию умения учиться, развитию познавательного интереса и творческой активности, живому осмыслению истории, овладению содержанием предмета. Всему этому способствует формы работы: интеллектуальные игры в ОУ.

Схема педагогического процесса ОУ сточки зрения ФГОС:

1.     приоритетное развитие общекультурных компонентов,

2.     связи между предметами устанавливаются через общечеловеческое содержание,

3.     системно-деятельностный подход,

4.     личностно-ориентированные методы,

5.     ориентация на освоение социального опыта, универсальных учебных действий,

6.     обеспечение полноценного, гармоничного развития каждого ребенка,

7.     мобильность и конструктивность процессов воспитания и образования,

8.     толерантность в общении, равенство.

9.     основной метод – игра,

10. принцип разностороннего воспитания и обучения.

Обратимся к мнению ученых по дошкольному образованию.

Педагог отмечает, что основная задача воспитателя – обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы, должна быть ориентация не на программы, а на личность ребенка. Переход к личностно-ориентированной модели. Педагог должен дать рекомендации работы к каждому ребенку, меры по воспитанию и обучению вырабатываются совместно всем коллективом.  Воспитатель может наметить и реализовать ряд специальных видов работы с коллективом детского сада: педагогами, детьми.

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование творческой позиции. Сегодня дошкольное образование и воспитание является приоритетным направлением, потому что – это подготовительная ступень в развитии одаренности. И в большей степени это проявляется и достижимо в игре.

Новые стандарты образования, новая редакция закона об образовании дает нам, воспитателям, ориентиры для построения занятия в дошкольном учреждении. Но остается неизменным основной метод – игра.

Психолог Эльконин Д.Б. говорил о том, что: «игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил».

Формы игры и сказки помогают более эффективно адаптировать информацию для дошкольников.

Тысячи лет сказки у всех народов мира являлись наиболее доступной и эффективной формой передачи опыта поколений.

С методологической точки зрения. Уникальность метода игры в том, что ребенок находится в магическом, творческом, сказочном пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми связана жизнь ребенка.

Выделю основные компоненты игры, которые способствуют формированию основные универсальных  учебных действий в обучении одаренных детей: сюжет, роль, мотив, действия, правила, - все это учит ребёнка. Социализирует.

Игра может перейти в проектную деятельность старшего дошкольника. В большей степени я люблю с детьми проводить разные постановки театрализованные, просветительские и постановки-экспромты на развитие речи.

Без самостоятельной творческой деятельности, без активности самого ребенка успешность воспитания и обучения невозможна, только тогда и родится новое, творческое начало, когда учитель будет двигаться вперед и вести за собой учеников.

Требования к творческой стороне педагогического процесса будут всегда одними из ведущих в педагогике, человеку необходимо постоянно развиваться, совершенствоваться, в этом направлении воспитателю помогает игра, которая может разной и иметь разные цели и задачи, но творчество будет идти от сердца воспитателя.

Выделим основные компоненты игры, которые способствуют формированию творческих особенностей.

Структурные компоненты игры	Театрализованные игры	Сюжетно-ролевые игры	С готовым содержанием и правилами
Сюжет	Литературная или фольклорная основа содержания лежит в основе постановки	Жизненные реалии: аптека, пожарная служба, магазин, автомойка, библиотека и др.	Подвижные,  математические, природоведческие, речевые и др.
Роль	Ребенок, исполняя роль в качестве артиста, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности	Игра дает возможность ребенку попробовать себя во взрослых ролях, проявить творческий подход в нестандартных жизненных ситуациях, заставляет решать разнообразные задачи, возникающие по ходу «живого» сюжета игры	В играх с правилами, ребенка привлекает игровой процесс, он – участник соревнований.
Игровые действия	Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста	Игровые действия дают: механизм развития личности, опыт через познание, процесс приобретения и накопления знаний и опыта, посредством взаимодействия с миром при помощи разума и чувств	Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания. Игры с правилами делятся на две большие группы: дидактические игры и подвижные игры.
Правила	• Художественное восприятие; • освоение специальных умений; • самостоятельная творческая деятельность	Наличие вымышленной ситуации, четко заданные правила, наличие «инвентаря» к игре	Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия
Мотив	творческой активности	коммуникативный, социальный, мотив самореализации	желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать

Варианты игр.

В ходе работы с одаренными детьми используются различные формы интеллектуальной игры, рассмотрим подробно речевые игры.

1.

Игры по развитию речи и творческого речевого мышления. Например, «Эпитеты по алфавиту», воспитатель показывает какой-либо предмет или называет слово, а играющие по очереди придумывают слова (прилагательные), обозначающие качества этого предмета, отталкиваясь от определенной буквы алфавита.

2.

Игра «Рисуночное письмо» подходит наиболее всего для развития понятийного мышления посредством использования изображений, творческого потенциала в области рисования и составления схем. Необходимо подобно древним людям «написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное другу. Пример темы: «Позвони мне сегодня в 6 часов».

3.

Можно использовать игру «Слово-сказка» для развития творческого речевого мышления: детям дается слово, например, царевна, надо на каждую букву придумать действующее лицо, а затем создать сказку.

Возможно подобные типы заданий для развития литературного потенциала воспитанников.

4.

Назовите слова, относящееся к лесу, к огню, к воде.

(например, сосна, спички, лебедь).

5.

Назовите круглые слова (например, апельсин), прямоугольные, треугольные, звездные.

6.

Вам даны начальные буквы В -С -Е -П, каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать предложение, например: Всей семьей ели пирог.

7.

Охарактеризуйте звук /о/: цвет_____________, форма___________.

8.

Каждое новое слово должно начинаться на ту букву, на которую оканчивается предыдущее слово. Например: ДюймовочкА Аккуратно ОчистилА Апельсин.

БуратинО ...

9.

Попробуйте сочинить творческую сказку-объяснялку про овощи с огорода: Почему помидор красный?

Выводы.

Интеллектуальная готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого; развитие творческого потенциала – все это дает метод интеллектуальной игры.

Тематическое планирование интеллектуальных игр (вид «Викторина», сказка, беседа) творческого самовыражения личности

Направления	Содержание мероприятий	Сроки выполнения
Учебно- познавательное	1. Цветик-семицветик: лепестки здоровья (вопросы о ЗОЖ)	январь
	2. Пушкинский день: мои любимые сказки	февраль
	3. Есть такая профессия – родину защищать… (игра «Военная техника»)	февраль
	4. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много… (Кто такой друг: интеллектуальные размышлялки)	март
	5. Золотые правила улицы и дороги (Игра «ПДД»)	март
	6. Спасибо вам, мамы и бабушки (творческий вечер)	март
Культурно- просветительное	1. КТД «Интеллектуальная игра: зарубежные сказок»	апрель
	2. Светлый праздник Пасхи (Интеллектуальная игра о традициях)	апрель
	3. Правила Здоровичка «Что мы должны знать о вирусах и бактериях»	апрель
	4. День Победы («Викторина: даты ВОВ»)	май
	5. Мой сад «Викторина: деревья и кустарники»	май
Индивидуально-ориентированное	1. Игра: какой  цвет я люблю больше всего	июнь
	2. Любимый фрукт: почему апельсин – оранжевый, лимон – желтый…	июнь
	3. Игра-сказка о несуществующем животном…	июль
Физкультурное- оздоровительное	1. Игра-сказка о полезности бега и ходьбы «Здоровичок не боится болезней!»	июль
	2. Летние забавы «Море и песок»: викторина	август
	3. Правила дорожного движения с персонажами любимых мультфильмов	сентябрь
	4. Сказка о спортивном городе Олимпия…(Интеллектуальная беседа об Олимпийских играх, викторина)	сентябрь
Духовно- нравственное	1.Игра-сочинялка о добре	октябрь
Эстетическое	1. Участие в выставке декоративно-прикладного искусства по мотивам сказок. 2. Участие в городских выставках, смотрах, конкурсах.	ноябрь
Трудовое	1. Изготовление кормушек для птиц с иллюстрациями «Сказки нашего леса»	декабрь
	2. Изготовление поделок к представлению кукольного театра ДОУ.
	3. Украшение елки «Мои сказки».
КТД	1. Праздник Нового года «Сказочный ларец: вопросы к Деду Морозу»	декабрь

Список литературы

1.      Абрамов Ю.Г. Психология среды: источники и направление развития. // Вопросы психологии, 1995, – С.130–137.

2.      Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. – М.: ИВА, 1996,– 480с.

3.      Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991 – 30с.

4.      Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1960 – 463 с.

5.      Борев Ю.Б. Эстетика, – 4–е изд., доп. – М.: Политиздат, 1989. – 496с.

6. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Флинта, 2007. – 381 с.

7. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.– сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.