Тема
выступления; «Индивидуализация обучения на
уроках литературного чтения как условие повышения качества обучения».
Индивидуальный подход – это подход,
предполагающий подбор, в соответствии с особенностями ребенка, содержания и
технологий обучения и воспитания (слайд). Так, индивидуальный
подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса
обучения. Важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к
ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая
предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой
индивидуальности на каждом уроке.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что
оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и
операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания
к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как
обучающегося, так и учителя.
Индивидуализация на уроках литературного
чтения имеет немаловажное значение, как и на других уроках в начальных
классах, ведь
Чтение – это: (слайд)
- основное средство обучения, инструмент познания
окружающего мира;
-
окошко, через которое дети видят и познают самих себя;
- универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка;
-
это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов;
- мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических
чувств.
Уроки
чтения в младших классах – это база, на которой
строится все обучение, это основа для дальнейшего развития.
Сегодня каждый учитель работает, применяя
технологию уровневой индивидуализации на уроках литературного чтения. Это
делается для того, чтобы:(слайд)
- обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки;
- создать условия тем, кто проявляет интерес к предмету;
- использовать тесное сотрудничество ученика и учителя.
Данная технология
помогает учителю узнать способности каждого ученика, а школьнику —
стать полноправным участником процесса обучения.
Для организации процесса
индивидуализации необходим выбор и оптимальное сочетание дидактических
методов с учетом уровней учебно-познавательной деятельности учащихся, их
личностных качеств и способностей.
Я использую в своей работе следующие формы:
индивидуальная, коллективная, групповая, парная, самостоятельная работа.
Для того, чтобы уроки носили не только познавательный
характер, но были детям интересны, работали на каждого ученика, учитывая его
индивидуальные способности, я стараюсь разнообразить виды работы:
(слайд)
- самостоятельное составление вопросов по тексту (уровневых – одни составляют вопросы по содержанию, другие
вопросы на рассуждение - проблемные);
- выборочное чтение ( оно
развивает и техн. чтения , и умение ориентироваться в тексте, умение
рассуждать…);
- озаглавливание текста (новые варианты заголовков – развивает творч.
способности, умение анализировать, рассуждать, выделять главное…);
- определение темы и основной мысли произведения;
- чтение по ролям
(развивает умение ориентироваться в тексте, развивает речь и выразительность
чтения..);
- инсценирование отрывка произведения (развив. творческие способности, умение вживаться в образ,
речь, дикцию);
- составление характеристики главных героев (развивает умение анализировать, сравнивать и обобщать);
- словесное рисование, иллюстрирование эпизода произведения,
его персонажей (развивает творч.
способности, умение видеть и представлять литерат. образы);
- нахождение в тексте средств художественной выразительности;
- определение целостных частей текста и составление плана (развивает умение анализировать, определять границы
отдельных частей, обобщать);
- составление продолжения рассказа (развивает творч. способности);
- составление отзыва на художественное произведение (по плану) – (развивает умение обобщать литер.
произведение).
Опыт показывает, что если ученик быстро и правильно читает, говорит, то и
понимать на слух будет лучше. Поэтому большая работа ведётся , начиная с 1
класса, по повышению и развитию техники чтения. Постепенно учащиеся учатся
оценивать самих себя. В начале урока я часто провожу минутку самостоятельного
жужжащего чтения (у каждого ученика на парте лежит книга для дополнительного
чтения). По окончании чтения ученик самостоятельно оценивает свой результат и
записывает в тетрадь «Мой читательский рост». В дальнейшем, хорошо читающие
ученики, проверяют своих одноклассников на грамотное безошибочное чтение (также
в начале урока, фиксируя речевые ошибки и отмечая их в индивидуальной тетради).
На этапе обучения дифференциация связана с типами
уроков и необходимостью разработки заданий для разных категорий учащихся.
Во время работы с текстом я прошу ребят подготовить по 1-2 вопроса – 1 уровень
готовит вопросы по содержанию, 2 уровень готовит вопросы проблемного характера
(Как вы считаете…?, Если бы вы оказались на месте ..?, Правильно ли поступил…?,
Почему он это сделал…? и т.д.).
Давая
характеристику главным героям, обучающимся 1 уровня я даю таблицы с подсказками
(слайд), остальные работают самостоятельно. Или такая работа – (слайд).
После прочтения рассказа А.И.Куприна «Барбос и Жулька» проводится глубокий
анализ текста. Класс делится на 2 группы. В каждой группе по 1 сильному
ученику. Ребята самостоятельно работают с текстом (выбирают: 1 группа – внешний
вид животных в сравнении, 2 группа – повадки и характер. После проделанной
работы сильным ученикам, хорошо умеющим сопоставлять, анализировать, делать
выводы, даётся проблемный вопрос – Почему такие разные Барбос и Жулька
подружились?). Пока ребята работают группой самостоятельно, остальные в это
время рисуют главных персонажей.
При
составлении плана я также подхожу дифференцированно – сильные ребята
составляют план самостоятельно, остальным в помощь даю или начало плана, или
готовый план, но с нарушением хронологии событий.
Инсценируя
отрывок произведения хорошо читающие ребята выбирают роль посложнее. Остальные
тоже участники, но роль им даётся с меньшим количеством слов.
Когда
проводится обобщение по разделу, я использую такой вид работы, как составление
отзыва на художественное произведение (по плану)- (слайд). Это
большая и трудоёмкая работа. Обычно, такая работа ведётся в парах, где
обязательно должен быть сильный ученик, умеющий работать с партнёром, строить
грамотные предложения. Второй партнёр – его помощник (ученик 1 уровня). Такая
работа обычно даётся на 20-25 минут. На отчёт – 10 минут. Прочитать
составленный отзыв может помощник т.е. ученик 1 уровня. Это мотивирует детей,
помогает почувствовать себя значимыми в данной работе.
Проверяя домашнее задание, я часто использую работу в парах (пересказ друг
другу, проверка составленного плана, проверка чтения, проверка содержания
текста по вопросам и т.д.). Во время проверки учитель – наблюдатель. После
каждой проверки идёт анализ и словесная оценка каждым проверяющим учеником. Затем
я подвожу итог и выставляю отметку с комментариями. Это экономит время и даёт
возможность каждому ученику побывать и в роли ученика, и в роли учителя,
стирается грань м/у учениками, они учатся друг у друга, тянутся за более
способными. Таким образом повышается мотивация у обучающихся. К домашней
работе я также подхожу дифференцировано. В классах часто встречаются
обучающиеся, которым сложно даётся заучивание наизусть (плохая память). Таким
ребятам я даю возможность выбора (самому выбрать стихотворение, или заучить
только отрывок, подготовить задание по выбору и т.д.).
Сегодня я представлю вам фрагмент урока литературного чтения. Это опрос дом
задания по теме «Стихотворения о временах года» на которую отводится 4 урока. На
каждый урок по учебному плану даётся 1 стихотворение. Я построила эту работу
следующим образом.(слайд)
1
урок – знакомство со стихотворениями
2
урок – работа над выразительностью чтения
3
урок – проверка дом. задания (выразительное
чтение)
новое дифференцированное дом. задание (по выбору),
частичное
распределение заданий
4
урок – проверка домашнего задания (по выбору),
работа с дополнит.
литературой
в оставшееся время
(слайд)
Спасибо за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.