Индивидуальная адаптированная образовательная программа начального школьного образования (вариант 7.1, 1-й год обучения).

«Рассмотрено» на заседании ППк Протокол № ___ от «____»____________201__ г.

«Утверждаю» Директор школы _____________  «___»___________201___ г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Общие сведения

Имя ребенка:      Дата рождения ребенка: Класс:  1 В
Ф. И.О. родителей:
Ф.И.О. учителя:
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: Педагог-психолог: Учитель-дефектолог:
Заключение и рекомендации ПМПК г.Рязани	Обучение в 1 классе по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития. Занятия с педагогом-психологом, с целью развития познавательных процессов. Занятия с учителем-логопедом, с целью коррекции всех компонентов речи. Занятия с учителем-дефектологом, с целью профилактики дисграфии, дислексии.
Основная программа класса	АООП ФГОС НОО ОВЗ, вариант 7.1, УМК «Школа России»
Модель/форма обучения	Инклюзивное обучение в общеобразовательном классе
Срок реализации АОП:	сентябрь 2019 - май 2020 г.
Наличие инвалидности	нет

2. заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации

Основные особенности развития учащегося с целью определения индивидуальных планируемых результатов. Заключение по результатам комплексной диагностики логопеда, психолога, дефектолога.
Особенности речи (Логопедическое заключение)	Общее недоразвитие речи III уровня, билингвизм
Состояние артикуляционного аппарата	Без особенностей
Звукопроизношение	Дефектное произношение шипящих звуков, звука [л]
Темпо- ритмические особенности речи	Не заикается
Фонематическое восприятие	Нарушено
Уровень сформированности лексикона	Узость пассивного и активного словаря
Уровень сформированности грамматической компетенции	Грамматический строй речи нарушен
Связная речь	Ниже возрастной нормы
Характеристики деятельности Мотивация	Незрелость мотивационной сферы; инертность психических процессов (медлительность, испытывает трудности с восприятием и переработкой информации).
Критичность	недостаточная; в деятельности преобладает инфантилизм, наблюдается низкий уровень критичности к собственной деятельности.
Темп деятельности	Неустойчивый, замедленный; Наблюдаются трудности в принятии правил поведения (в учебной, игровой, социально-бытовой ситуациях) Нуждается в стимуляции к деятельности со стороны взрослого;
Работоспособность	Продуктивная деятельность – низкая. Устойчивость работоспособности в пределах 10 минут. Нуждается в дополнительной стимуляции работоспособности
Особенности внимания	неустойчивое, нуждается в активизации; - переключение внимания – доступность; - распределение внимания не соответствует возрастной норме;
Особенности памяти Объем зрительной памяти	Достаточно снижен (при непосредственном воспроизведении было потеряно 5 предметов из 10).
Объем слуховой памяти	достаточно снижен. Низкая продуктивность запоминания, трудности удержания последовательности стимулов, не запоминание смысловых элементов текста, истощаемость при выполнении задания.
Моторная ловкость	развита недостаточно, выраженная несформированность мелкой моторики;  ведущая функция; (правша, ).
Сформированность социально-бытовой ориентировки	-не знает как самостоятельно ориентироваться в малознакомой ситуации; имеются трудности самостоятельного выполнения поручения педагога; социально-бытовая ориентировка сформирована достаточно
Тип мышления Наглядно-действенное мышление	-пользуется зрительным соотнесением, примериванием, целенаправленные пробы, хаотичные пробы, силовые пробы;
Наглядно-образное мышление	-пользуется зрительным соотнесением, примериванием, целенаправленные пробы, хаотичные пробы;
Словесно-логическое мышление	не сформировано,
Классификация	-классифицирует  при помощи взрослого,
Обобщение	способность к обобщению развита слабо;
Выделение существенного признака	Не выделяет существенные свойства и признаки,
Причинно-следственные связи	-устанавливает причинно-следственные при помощи взрослого;
Аналогии	недоступны
Характеристика интеллектуального развития	Не соответствует возрастной норме
Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях	сформированы недостаточно; ориентация в пространстве – не ориентируется в пространстве листа; неустойчивость временных представлений;
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка	несформированность конструктивного мышления; сформированность графомоторной координации не соответствует возрасту.
Эмоционально-личностные особенности ·        Реакция на одобрения ·        Реакция на замечания ·        Реакция на неудачи ·        Эмоциональный фон ·        Выраженность эмоций ·        Самооценка	Фиксируются проявления в разных ситуациях. - эйфорическая двигательная реакция; - адекватная реакция; - потеря интереса; - неуравновешенный - проявления разнообразны; - завышенная.
Особенности поведения, общения, привычки, интересы	Инфантильность; ориентированность на помощь (взрослого); проявляет активность и самостоятельность в деятельности (собирает конструктор  и т.д. )
Принятие помощи	-организующая; -стимулирующая; -разъясняющая; -наглядно-действенная; -конкретная обучающая;

Особенности формирования УУД
1.    Мотивация к учебной деятельности	Незрелость мотивационной сферы; в школу идет с удовольствием, однако  на уроках, а также при наличии отвлекающего фактора в классе, не доводит выполнение начатого задания до конца. Инертность психических процессов (испытывает трудности с восприятием и переработкой информации).
2.    Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места)	Соблюдает школьные нормы и правила чаще всего под руководством взрослого (требуется постоянное напоминание правил, дополнительные инструкции, визуальные подсказки и т.д.)
3.    Овладение начальными навыками адаптации к изменениям	Легко переносит изменения в классе, в школе.
4.    Умение ориентироваться в пространстве класса, школы	Свободно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен найти необходимое помещение в школе.
5.    Умение организовать учебное пространство	Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте при частичной помощи со стороны взрослого.
6.    Умение принимать учебную задачу	Понимает и принимает инструкции, подкреплённые жестом или визуальной подсказкой.
7.    Умение сохранять учебную задачу	Эпизодически прекращает выполнение задания, нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности.
8.    Способность добиваться результата	При выполнении задания прекращает деятельность, если встречается с трудностями и нужно прикладывать малейшие усилия для достижения результата.
9.    Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок)	Не способен находить ошибки в результатах деятельности, не умеет сравнивать с образцом.
10.                 Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка и оценка как похвала или порицание)	Ребенок адекватно принимает  оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки расстраивается.
11.                 Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков	Нуждается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию.
12.                 Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми	При планировании совместной деятельности  не всегда учитывает интересы и пожелания других.
13.                 Использование коммуникативных средств	Выражает отказ, просит помощь доступными средствами при наличии поддержки со стороны взрослого.
14.                 Умение вести диалог	Инициирует диалог с другими людьми.
15.                 Умение задавать вопросы	Часто стереотипично повторяет один и тот же вопрос.
16.                 Эмоциональная отзывчивость, сопереживание	Проявляет интерес к эмоциям других (смотрит, интересуется что произошло, жалеет, просит прощение).
17.                 Умение организовать собственною деятельность (перемена, досуг)	Нуждается в незначительной помощи взрослого при организации деятельности. Самостоятельно либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой.
Трудности формирования академических навыков в рамках учебного предмета (по результатам освоения ребенком учебных предметов на начало периода в сравнении с требованиями программ учебных предметов по предыдущему классу обучения)	Уровень знаний, умений и навыков ниже программных требований. Программа детского садика не усвоена.
Другие особенности	·       нет

3. Создание специальных условий

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Специалисты сопровождения	Направления коррекционной работы	Форма занятий	Продолжительность и частота
Педагог-психолог	развитие познавательных процессов.	Индивидуальная коррекционная работа	2 раза в неделю по 30 мин
Учитель-дефектолог	профилактика дисграфии, дислексии.	Индивидуальная коррекционная работа	2 раза в неделю по 30 мин
Учитель-логопед	Работа над пониманием инструкций. Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Совершенствование слоговой структуры слова. Развитие лексико-грамматических категорий.	Индивидуальная коррекционная работа	2 раза в неделю по 30 мин
Специальные условия обучения	Условия, необходимые для данного ребенка
Временной режим	·      Первая половина дня
Технические средства обучения	·      проектор для наглядности выполнения заданий
Специальный дидактический, методический материал	·      Танцюра С.Ю., Конова С.И. «Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии»; ·      А.В. Абрамов, М.И. Самойлова «Читалочка»; ·      Е.В. Гусева «Зачетные работы по математике»; ·      С.Гаврина, Н. Кутявина «Делим слова на слоги» ·      предоставление заданий на отдельных листах; ·      задания с возможностью продуктивного ответа, выбора ответа из 2-3; ·      образец написания букв, цифр;

4. Освоение предметных областей.

Предмет	Индивидуальные планируемые результаты на период	Результативность
Математика	считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;
	читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
	объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
	выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
	читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см
	·         понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
	·         выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
	·         выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
	·         объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20
	решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
	отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
	понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
	распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
	измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
	чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
	читать небольшие готовые таблицы.
Чтение	·         воспринимать на слух различные виды текстов,
	·         читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
	·         принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и прочитанных самостоятельно вслух текстов;
	·         уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
	·         называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
	·         анализировать с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;
	·          читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой
	·          пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
	·          различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка (малые фольклорные формы), сказка
	·          называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Русский язык	первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
	слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
	​ составлять текст из набора предложений;
	выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
	различать звуки речи;
	понимать различие между звуками и буквами;
	устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
	различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
	определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
	различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
	различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
	различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
	устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
	различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
	обозначать ударение в слове;
	правильно называть буквы в алфавитном порядке;
	различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
	различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
	определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
	различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
	определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
	различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов); соотносить слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов) и вопрос, на который они отвечают;
	различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
	различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
	соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
	определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
	соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
	писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
	применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
	безошибочно списывать текст с доски и учебника;
	писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Окружающий мир	понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы
	сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни
	освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
	знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье, родственникам, любовь к родителям;
	самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения;
	использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.
	выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.
	Знать государственную символику России: флаг, герб, гимн;
	Знать группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;
	различать овощи и фрукты;
	Выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);
	Знать назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход.
Изобразительное искусство	В соответствии с УМК «Школа России»
Технология	В соответствии с УМК «Школа России»

*Результативность  - оценка достижения планируемых результатов во всех  таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:

0 -  планируемые результаты не достигнуты;

1 -  достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику;

2        - достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику.

5. Формирование учебных универсальных действий

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период	Результативность
Регулятивные –       принимать и сохранять учебную цель и задачи; –       умение соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; –       умение контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные: –       осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; –       смысловое чтение как осмысление цели чтения. –       ориентироваться в учебнике и тетради; –       осуществлять  логические   операции   сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Коммуникативные: –       соблюдать нормы простейшего этикета: здороваться, прощаться, благодарить; –       ориентация на позицию взрослых, отличную от собственной; –       понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; уметь задавать вопросы; –       принимать участие в работе парами.
Личностные: - ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья»; - освоить роль ученика; - оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

6. Коррекционно-развивающая область

Направления деятельности	Индивидуальные планируемые результаты на период	Результативность	Исполнители	Формы работы
Коррекция нежелательного поведения	Научится спокойно сидеть за столом в течение 40 минут, не пытаясь сползти под стол, отвечать только после поднятия руки.		Учитель	-Наблюдение за проявлением нежелательного поведения. Коррекция поведения в ходе урочной и внеурочной деятельности
Психологическая коррекция	Развитие познавательных процессов для успешного обучения.		Педагог- психолог	Наблюдение, индивидуальная и подгрупповая работа.
Коррекционная работа логопеда	Совершенствуется звукопроизношение, слоговая структура, звуковой анализ, фонематический слух, активизируется словарь, совершенствуется грамматический строй речи.		Учитель-логопед	Индивидуальные и подгрупповые занятия
Коррекционная работа дефектолога	Развитие ВПФ с целью коррекции дисграфии, дислексии.		Учитель-дефектолог	Индивидуальные занятия

Родитель (законный представитель)

Учитель начальных классов:

Специалисты психолого-педагогического сопровождения:

Учитель - логопед:

Педагог - психолог:

Учитель - дефектолог:

Краткое описание документа:

Данная индивидуальная адаптированная образовательная программа начального школьного образования предназначена для ученика с ОВЗ, которому рекомендовано обучение по варианту 7.1 для учащихся с задержкой психического развития. Данную программу использую в работе в инклюзивном классе. Оценку достижения планируемых результатов можно проводить несколько раз в год, а можно в конце учебного года.