Индивидуальная
образовательная траектория как модель эффективного социально-педагогического
сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении.
В
соответствии с концепцией РФ общенациональной системы выявления и развития
молодых талантов от 3 апреля 2012 года, которая определяет базовые принципы
построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития
молодых талантов – «Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во
многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс
использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека
проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на
качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических
институтов. Современная экономика все больше нуждается в специалистах,
обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по
выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте
и наиболее успешных современных образцах, - необходимый элемент модернизации
экономики России.»
Многолетние
исследования ученых подтверждают тот факт, что умственные возможности людей
неравны. И выдающиеся философы древности, и их менее осведомленные в науках
современники хорошо понимали, насколько существенна разница между выдающимся
творцом (гением) и простым человеком. Также давно было замечено, что различия
эти часто проявляются уже в детстве. Раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных
проблем совершенствования системы образования. Развитие творческой и
интеллектуальной одаренностей учащихся является предметом многостороннего
исследования, и необходимость основательного изучения этой проблемы сомнений
не вызывает. Разработка этой проблемы поможет лучше понять природу одаренности,
полнее раскрыть механизмы её развития в условиях общеобразовательной школы,
разработать методы и приемы работы с одаренными детьми, учитывающие
индивидуальные особенности развития каждого одаренного ребенка.
Одна из целей нашего общеобразовательного учреждения – это
создание условий для личностного и профессионального самоопределения
обучающегося. Важно то, что общее образование даёт возможности для развития
детской одарённости, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или
иной деятельности, чем больше внимания уделить их развитию, тем легче ему будет
найти своё призвание.
Общество нуждается в одарённых людях, и наша задача ( как части
этого общества) состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности
обучающихся детей. Для развития одарённому ребёнку необходимы индивидуальные
формы обучения и это можно сделать только одним способом – разработать
индивидуальную образовательную траекторию (или учебный план), исходя
из его возможностей и особенностей.
Это позволило выбрать тему моего исследования: «Индивидуальная
образовательная траектория как модель эффективного социально-педагогического
сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении».
Индивидуальная
образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации
личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и
компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно
или в совместной с педагогом деятельности.
Индивидуальная
образования траектория одаренного ученика – это результат реализации
личностного потенциала одаренного ученика в образовании через осуществление
соответствующих видов деятельности.
Организация
личностно-ориентированного образования одаренных учащихся имеет целью
реализовать следующие их права и возможности:
–
право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном
курсе;
–
право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий;
–
право на составление индивидуальных образовательных программ;
–
право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных
задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;
–
индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов
занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;
–
превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов;
индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам;
–
право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по
каждой образовательной области.
Основные
элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл
деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий
результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание
собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.
Условием
достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение
индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и
разноплановости. Для этого применяются следующие способы:
а)
индивидуальные задания ученикам на уроках;
б)
организация парной и групповой работы (в группах с заранее отобранными детьми);
в)
формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение
индивидуально каждым учеником («Мои зимние каникулы», «Моя семья» и т.п.);
г)
предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего
домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную
программу по предмету на обозримый период времени.
Главная
задача личностно-ориентированного обучения – построение каждым учеником такой
индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с
общепринятыми достижениями человечества.
Организация
обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии.
Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя
противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.
Первый
способ – дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику
предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по
степени сложности, направленности.
Второй
способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого
ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами,
каждому ученику предоставляется возможность создания собственной
образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин.
Первый
подход наиболее распространен в школах, второй редок, поскольку требует не
просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, но
одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая
из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого
отдельно взятого ученика.
Я
предлагаю рассмотреть индивидуальная образовательную траекторию
как модель эффективного социально-педагогического сопровождения одаренных
детей в образовательном учреждении.
Алгоритм работы с одарёнными детьми.
• Выявление одарённых детей.
• Разработка индивидуальной программы.
• Диагностика личностного и интеллектуального развития
обучающегося (индивидуальный план)
• Консультация для родителей по вопросам развития
одарённого ребёнка.
• Демонстрация интеллектуальных достижений обучающейся.
• Формирование системы самообучения одарённого ребёнка.
• Понимание и уважение личности ребёнка и профессиональное
самосовершенствование педагога .
Данная индивидуальная образовательная траектория была создана в
2016 году для учащейся 2-го класса, ГБОУ СОШ № 2 «ОЦ» им. Героя Советского
Союза Г. А. Смолякова с. Большая Черниговка, Малой Татьяны. Расчитана на 3
месяца.
Реализация данной ИОТ была начата в начале 3 четверти и состоит из
3-х этапов:
1
этап – становление – срок обучения 1 месяца.
2
этап – развитие – срок обучения 1 месяца.
3
этап – совершенствование и самосовершенствование 1 месяца.
Индивидуальная
образовательная траектория Малой Татьяны, в условиях Большечерниговской
общеобразовательной школы.
1этап
- становление
|
Срок
реализации: 3 месяца
|
Месяц обучения
|
Направление
деятельности
|
Задачи
|
Ожидаемый
результат
|
1 месяц
|
Формирование
образовательной среды – для раскрытия способностей ребёнка.
|
Формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; совершенствовать
навыки произношения; формирование навыков самоконтроля.
|
Приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения.
|
2 месяц
|
Использование
возможностей основных образователных программ.
|
Формирование
и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (языковой, речевой,
лингвострановедческой, социолингвистической), необходимой для общения в
учебной, повседневно-бытовой, сферах досуга и развлечений; формирование навыков
самоконтроля.
|
Приобретение
навыков работы с отечественной и зарубежной справочной литературой;
схематизации коммуникативно-познавательной информации (построение простых языковых,
речевых и коммуникативных алгоритмов, таблиц и схем);
|
3 месяц
|
Использование
возможностей дополнительных образовательных программ.
|
Формирование
представлений о диалоге культур, требующей от его участников уважения к
другим культурам, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия
мира, к духовному обогащению достижениями других культур; формирование
навыков самоконтроля.
|
Совершенствование
приобретенных навыков работы с книгой, аудио- и видеоматериалами,
компьютерными программами;
навыков самоконтроля
эффективности учебной, коммуникативно-познавательной и коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
|
|
|
|
|
Индивидуальное
расписание ученика
№
п/п
|
Дата
|
Тема
|
Форма занятий
|
Формы
контроля
|
Домашнее
задание
|
Отметка
о выполнении
|
Самостоятельная работа
|
Консультация
|
К.Р.
|
Тест
|
Зачет
|
Творческая работа
|
1
|
|
Моя
школа. Повелительное наклонение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
Артикли
а, аn
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
Личные
местоимения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
Моя
семья.
Глагол
«быть»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
Глагол
«иметь»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
Множественное
число существительных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
Мой дом.
Указательные местоимения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
Конструкция there is, there
are
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
Предлоги места
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
Животные. Модальный
глагол “can”
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
Притяжательный
падеж.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
Настоящее
простое время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
Мой
обычный день. Настоящее простое время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
Настоящее
простое время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
Настоящее
продолженное время
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
Погода. Настоящее
продолженное время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
|
Одежда. Предлоги
времени
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
Наречия
образа действия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
Еда и напитки. Исчисляемые/
неисчисляемые существительные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
Магазины
и покупки. Исчисляемые/ неисчисляемые существительные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
|
Каникулы. Неопределенные
местоимения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Участие в
мероприятиях и олимпиадах.
№
|
Мероприятие
|
Дата и место
проведения
|
Место /
результат
|
Примечание
|
1
|
Международный дистанционный блиц-турнир
по английскому языку “Учу английский” проект “Инфоурок”
|
Февраль, 2017
|
По интернету
|
|
2
|
Всероссийская олимпиада по
английскому языку “Мега-талант”
|
Февраль, 2017
|
По интернету
|
|
3
|
Международная дистанционная
олимпиада “INFOUROK”
|
Апрель, 2017
|
По интернету
|
|
4
|
Неделя английского языка
|
Весна, 2017
|
ГБОУ СОШ № 2“ОЦ ” им. Г. А.
Смолякова с. Большая Черниговка
|
|
План
самостоятельной работы ученика
№
|
Название
работы
|
Сроки
выполнения
|
Источники
|
Отметка
по выполнении
|
Подпись
тьютора
|
1
|
Составление папки по предмету
|
Февраль-апрель
|
Учитель, интернет, учебник…
|
|
|
2
|
Регистрация и работа на сайтах
английского языка:
-native-english.ru
-LinguaLeo
|
Февраль
|
Интернет
|
|
|
3
|
Приобретения дополнительной
учебной литературы (словарь, справочники, рабочая тетрадь..)
|
Февраль-апрель
|
Книжные магазины
|
|
|
4
|
Установка обучающих компьютерных
и мобильных программ
|
Февраль
|
Интернет Плеймаркет
|
|
|
5
|
Формирование навыков пользования
компьютерными программами (Power Point, Word…)
|
Февраль-апрель
|
Домашний ПК
|
|
|
6
|
Переписка с носителем языка или с
зарубежным другом
|
Февраль-апрель
|
Мобильный телефон, почта, ватсап,
эл. почта.
|
|
|
Результат
работы по индивидуальной траектории
Знать/понимать
значения
ранее изученных лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
языковой
материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого
этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках изученных тем;
новые
значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию;
лингвострановедческую
и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики.
Уметь:
говорение
вести
диалог на основе диалога-образца;
рассказывать,
рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов;
аудирование
понимать
относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке;
понимать
основное содержание адаптированных аудио- или видеотекстов познавательного
характера на ранее изученные темы, выборочно извлекать из них необходимую
информацию;
чтение
читать
адаптированные тексты, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная
речь
описывать
явления, сообщать сведения о себе, составлять письменные материалы, необходимые
для презентации результатов проектной деятельности.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
успешного
взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм
межкультурного общения;
расширения
возможностей в использовании новых информационных технологий;
участия
в межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
обогащения
своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в
сокровищнице мировой культуры.
Достижения
учащейся ГБОУ СОШ № 2 им. Г. А. Смолякова, Малой Татьяны, на 1-м этапе обучения
по индивидуальной образовательной траектории.
1.
Международный
дистанционный блиц-турнир по английскому языку “Учу английский” проект
“Инфоурок” – “Диплом 1 степени”;
2.
Всероссийская
олимпиада по английскому языку “Мега-талант” – “Диплом 1 степени”.
Как
видим, процесс построения и реализации индивидуальной образовательной
траектории способствует не только созданию оптимальных условий обучения
одарённых учащихся, но и развитию их рефлексивных умений. Учащийся,
самостоятельно определяющий цели своего обучения и необходимые для этого
образовательные средства, оказывается перед выбором: «Что? Как? Почему?».
Проектируя собственную образовательную траекторию, а затем осуществляя её,
ученик ведёт с собой диалог: «Что я хочу получить в конце пути? Как достичь
желаемого результата? Почему я стремлюсь к этой цели? / Почему я выбираю именно
этот путь? эти средства?/ Почему произошло отклонение от цели? Почему произошли
изменения во мне?» И т.д.
Таким
образом, участие одарённого ребёнка в проектировании и реализации
индивидуальной образовательной траектории способствует его
духовно-нравственному «самостановлению», выражающемуся в самоопределении,
самореализации и саморазвитии личности [1].
Список
источников:
1.
Борытко
Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания. // Интернет-журнал
«Эйдос». – 2007. – 1 марта. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.
2.
Атаманюк,
Е. А. Система работы с одарёнными учащимися // Управление начальной школой.
- 2008. - № 0. - С.20-24.
3.
Гончарова,
Е. М. Развитие творческой одарённости младших школьников // Начальная школа
плюс. - 2009. - № 8. - С.11-13.
4.
Рабочая
концепция одарённости – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68с.
5.
Концепцией
РФ общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 3 апреля
2012 года. http://www.kremlin.ru/events/president/news/14907
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.