Индивидуальная программа коррекционного обучения по предметам "Чтение", "Письмо", "Математика", "Развитие речи"

Индивидуальная программа

 учащихся

1. Пояснительная записка

Актуальность разработки программы обучения и развития учащихся, обусловлена следующими проблемами:

-необходимость создания продуктивных условий педагогического процесса.

Предлагаемая программа развития и обучения учащихся  построена на общих принципах коррекционной педагогики и олигофренопедагогики.

Состояние речи учащихся:

-  Незначительное использование в речи звукокомплексов (ма-ма, ана, ав, би-би, пи-пи, ля-ля, иа, бе).

-  Малочисленная жестовая символика.

- Несформированость импрессивной стороны речи.

- Несформированость жестовой символики как основы для развития коммуникативной стороны речи.

- Понимание обращённой речи ограниченно и связано  только с личным опытом.

- Негативное влияние дефекта на умственную деятельность и снижение познавательных возможностей.

Психологические особенности учащихся:

- Значительно снижен объём произвольного внимания.

- Слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения.

- Низкий уровень эмоциональной устойчивости.

- Преобладает наглядно-действенный тип мышления.

-  Метеозависимость и снижение соматической сопротивляемости болезням.

- Трудности формирования учебных умений и навыков.

Особенности межличностного взаимодействия.

-Значительные трудности продуктивного взаимодействия из-за того, что учащиеся часто не принимают помощь.

-Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности, которая приводит к отказу от выполнения задания и заторможенности.

-Существенное снижение устойчивой работоспособности.

-Присутствие негативизма и отторжения помощи (отталкивает, злится, может перестать выполнять задание).

-Очень низкая мотивация обучения и общения.

Различные дефекты развития, психологические особенности, особенности межличностного взаимодействия у ученицы приводят к трудностям обучения в следствии:

- состояния здоровья;

-несформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью;

-дискоординации взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В тоже время учащиеся радуются похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.), но иногда проявляет негативизм. Элементарные бытовые навыки, такие как: одевание, раздевание, прием пищи, пользование туалетом сформированы достаточно хорошо, ребенку требуется небольшая помощь со стороны взрослого. Навыки социального поведения не сформированы.

     На основании вышеизложенного создана индивидуальная программа обучения.

Цель программы - создание условий для формирования способности ребёнка к обучению, овладения им различными бытовыми и социальными навыками через возможность включения его в какую-либо деятельность.

Задачи, реализуемые программой

-развитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций;

-развитие коммуникативных умений;

-развитие графических действий;

-активизация познавательной деятельности и речи.

                                             2. Содержание программы

          Содержание программы обусловлено целями и задачами коррекционно-развивающего обучения, состоянием психофизических характеристик обучающегося, «зоной актуального развития», а также резервом организма, его сохранных функций.

Особенность организации коррекционного процесса предполагает включение на каждом занятии коррекционных упражнений на развитие мелкой, общей моторики, массаж пальцев рук с речевым комментарием или мимическим движением, обязательными физическими паузами, зрительной и дыхательной гимнастиками. Форма обучения предполагает отработку и закрепление приобретенных навыков и умений.

Занятия планируются с учетом многократного повторения того или иного материала, постепенного включения в контекст уже освоенных умений. По мере обучения содержание материала может быть увеличено или уменьшено в зависимости от психофизического состояния обучающегося. В этом случае программа подвергается корректировке.

   Содержание  программы, тематический план

 по предмету чтение

«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах

Упражнения с фотографией или картинкой: показ частей тела на фотографии (картинке) и на себе.

Знакомство с пиктограммами «рот», «ноги», «плакать», «есть».

Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай и пока­зывай на картинке».

Например,  у зайца есть ноги (хвост, глаза, уши и т. д.) с использованием картинок.

Визуальные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками.

Например, «Внимательно рассмотри зайца и медведя, слушай и показывай...»; «Называй, а я показываю...» (учи­тель показывает на уши зайца — учащийся называет их или вы­бирает картинку с их изображением).

Аудиальные и двигательные упражнения «Слушай и делай вместе со мной», «Слушай и вы­полняй движения».

Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию, по отдельным деталям, по звукам, на ощупь.

      Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учи­теля (два-три наиболее характерных признака). Нахождение иг­рушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картин­ки, составленная из двух-четырех частей). Узнавание учеником игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь.

Работа с пиктограммами из серии «Игрушки».

Знакомство с пиктограммами «кубики», «барабан», игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки» и др.

Си­туационные упражнения с использованием пиктограмм из серии «Игрушки».

«Аудиальное чтение» 

Звуки окружающей действительности (неречевые звуки).

Звуки речи. Игра «Чей голосок?».

      Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды; голоса птиц и зве­рей).

Слушание звучания музыкальных инструментов и узнава­ние их: свистулька, барабан, дудочка

Слушание потешек, сказок, песенок, детских стишков. Рассматривание презентаций.

      Слушание и рассказывание сказки «Репка». Слушание и рассказывание сказки «Колобок». Слушание и рассказывание сказки «Теремок».

Содержание  программы, тематический план

 по предмету письмо

Упражнения для развития тонкой моторики рук

Упражнения на развитие движений кистей рук (сжимание, разжимание и т. п. ). Упражнения: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

Упражнения на формирование кинестетической основы движений пальцев рук учащихся при зрительном восприятии. 

Упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо».

Раскрашивание готовых заготовок, штриховка предметов (вертикальная и гори­зонтальная);

Игровые упражнения на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»).

 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения упражнений для кистей рук (сжимание, разжимание по образцу, демонстрируемому учителем).

Работа со шнуровкой.

Изображение предметов и геометрических форм с помощью па­лочек.

Изображение по образцу, по инструкции.

Составление узоров из крупной и мелкой мозаики.

Упражнения с природным материалом.

Например, «Наполняем банку желудями», «Сортируем шишки — еловые и сосновые по корзинкам», и т. п.

«Письменные упражнения» (с помощью учителя)

-  «Письмо» на нелинованной бумаге линий в различном направлении.

(выполнение различных зада­ний)

-  «Письмо»  вертикальных линий разной длины.

-  «Письмо»  вертикальных линий от начальной точ­ки.

-  «Письмо»  горизонтальных линий.

-  «Письмо»  горизонтальных линий по начальной точке разной длины.

Например, «Покати мяч по дорожке и т. д.

- «Письмо» вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам («Лестница», «Забор»).

-  Произвольное «письмо»  наклонных линий в раз­ных направлениях («Ветки дерева»).

-  «Письмо»  прямых наклонных линий в разных на­правлениях из одной начальной точки («Солнышко»).

Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

-  «Письмо»  вертикальных и горизонтальных линий по заданию учите­ля.

 «Нарисуй линии такого же цвета»; «Нарисуй линии другого цвета».

Содержание  программы, тематический план

 по предмету математика

Количественные представления

           Основные цвета.   Объединение предметов в различные множества, ориентируясь на признак цвета.

           Понятие о количестве: много, мало, один.

           Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов).

           Объединение одинаковых по цвету, величине, форме предметов в различные множества (один-много, много-мало).

Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на признак цвета (красный и желтый), форму (шар, квадрат, круг), величину  (боль­шой - маленький) предметов.

          Выполнение различных действий: один — много хлопков, и т. п., совместно с взрослым, подражая действиям учителя.

          Действия, направленные на так­тильный и слуховой счет (один — много хлопков и т. д. по словесной инструкции).

         Соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета.

Педагог учит детей прикасаться к каждому предме­ту или картинке последовательно пальцем, подготавливая де­тей к последовательному пересчету количества предметов.

         Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 без пересчета путём наложения и приложения.

        Закрепление материала по теме «Количественные представления».

Представления о форме

            Представления о форме:(шар)круг. Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

            Прокатывание предметов круглой формы по поверхности.

 Прокатывание предметов круглой формы по полу, по сто­лу, по желобку (шары, мячи, клубки и т. п.).

                         Выделение формы:  квадрат.  Отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

             Обводка по трафаретам, штриховка квадрата, называние и показ.

Нахождение соответствующих отверстий для плоскост­ных и объемных фигур.  Игры с плоскостным конструктором.

Закрепление материала по теме «представления о форме».

Представления о величине

Понятие о величине: большой – маленький. Штриховка предметов различной величины.

           Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине, используя приемы наложения и приложения.

           Выделение больших - маленьких предметов  в различных игровых ситуациях, в кон­структивной деятельности.

          Например, большая кукла — маленькая кукла; большой гриб — маленький гриб; пройти через большие ворота; поставить маленькую машину в маленький гараж, а большую машину — в большой гараж; собрать игрушки в большую корзину, прикрепить при­цепки к большому - маленькому кругу, прикрепить прищепки к краям большой корзины и краям маленькой корзины, вло­жить большие втулки в большие пазы, а маленький втулки — в маленькие пазы и т. п.

          Представления о пространстве (9 часов)

Представления о пространстве: показ на себе основных частей тела и лица.

(Руки, ноги, го­лова, глаза, нос, уши и т. п.)

Пространственные представления: верх – низ,  вверху – внизу,  вперед – назад.

Перемещение различных игрушек вперед и назад по по­лу, по поверхности стола по подражанию действиям взросло­го, по образцу и по словесной инструкции.

Ориентирование относительно своего тела: впереди, позади, рядом.

Игровые упражнения на переме­щение в пространстве, на изменение положений частей тела.

 Упражнения выполняются по подражанию, действиям взрослого, по образцу, по словес­ной инструкции (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.). Перемещение в пространстве комнаты с помощью взросло­го, по словесной инструкции и самостоятельно. В процессе формирования пространственных представле­ний учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.

Закрепление материала по теме «представления о пространстве».

Содержание  программы, тематический план по предмету

развитие речи.

Я в школе

      Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними. Знакомство с пиктограммами.

Мои игрушки

Мои игрушки. Предметные игры с игрушками.

 Усложнение содержания игр с любимыми игрушками, с образными игрушками. Задания на узнавание новых игрушек по описанию. Показ картинки по названию.

Мои игрушки. Обучающие игры с реальными предметами, с предметами – заместителями.

Игры с последующей ориентацией на обыгрывание их (вместе с учителем) в ролевых играх. Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов (две цепочки связанных по смыслу игровых действий) с образными игрушками и игровыми аналога­ми реальных предметов (кукольная одежда, игрушечная посуда, и др.). Называние (показ) картинки с изображе­нием соответствующего предмета.

Образовательные ситуации на взаимодействие с игровыми персонажами, в ходе которых учащийся «решает» их «пробле­мы».

Например, помогает мишке выбрать корзинку нужного размера для большого количества шишек; выбирает теплую шапку для куклы, собирающейся на «прогулку» и т. п. Побуждение учащихся объ­яснить свои действия с помощью вербальных и невербальных средств общения (вместе с учителем).

Одежда и обувь

   Одежда. Уход за одеждой.

   Обувь. Уход за обувью.

Материал для изучения: пальто, платье, фартук, рубашка, пиджак, брюки, кофта; ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки, калоши.

Сад и огород

    Огород: морковь, лук. Название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.

    Сад: яблоко, груша. Название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу. Работа с пиктограммами: «морковь», «лук»; «яблоко», «груша».

Явления природы 

Признаки осени.  Наблюдения за погодой.

Зима. Признаки зимы.

Весна.  Признаки весны.

Экскурсии в парк: признаки осени, зимы. Сбор природных материалов.

Экскурсии в парк: наблюдения за сезонными  изменениями  в природе весной.

Осень (солнце светит редко, дождь, пасмурно).Зима (холодно, снег, лёд, мороз).Весна (потепление, сосульки, снег и лёд тают).

Ежедневные наблюдения за погодой (идёт дождь, снег). Уточнение представлений учащегося о дожде, каплях, снеге и снежинках и их изображении на картинках и рисунках.

Мир животных

     Домашние животные: кошка; собака. Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание.

Знакомство с пикто­граммами «собака», «кошка».

Птицы: голубь. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост).

Чтение литературных произведений о домашних животных и птицах (потешки, стихи). Игровые упражнения на узнавание животных и птиц по их объемным и плоскостным моделям, показ пикто­грамм.

     Имитационные игры, игры на звукоподражание (гав-гав и т. п.), игры, отражающие жизнь домашних жи­вотных и птиц

Содержание  программы, тематический план

по предмету ручной труд

Работа с бумагой :

-  аппликация из бумаги в полосе, круге, квадрате (изготовление простейшего геометрического орнамента из квадратов,  кругов двух цветов): кружочки, поясок, коврик, тарелочка.

-  аппликация из 2-3 готовых деталей: флажок, яблоня (украшение изделия «яблоками – кружками»), елочка (украшение изделия «игрушками – кружками»), снеговик.

-  аппликация из кусочков бумаги: дерево осенью, облака, ручеек, дорожка.

-  аппликация  из бумажных комочков: яблоко, апельсин, груша. 

-  аппликация из готовых деталей: грибная полянка, салфетка для мамы (украшение готового изделия цветами и лепестками из бумаги), полянка из цветов, бусы.

-  игрушки из полос бумаги: цепочка из двух разноцветных полос. игрушки из полос бумаги.

Работа с пластилином

-  выполнение аппликации способом размазывания пластилина по картону: гриб, морковь, груша, тучка и дождик.

-  заполнение готового изделия мелкими шариками из пластилина: воздушный шарик, мячик.