Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении детей с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Психолого- -педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный руководитель, учитель-предметник.. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:

  • проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;

  • проведение малых педагогических советов, административных советов;

  • ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

  • посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

  • разработка методических рекомендаций учителю;

  • анкетирование учащихся, диагностика;

  • обследование школьников по запросу родителей;

Содержание и формы работы

  • наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

  • поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

  • составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:

  • составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

  • контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

  • формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

  • ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

  • организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

  • формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

  • обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

  • побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

  • установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

  • использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

  • максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

  • разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

  • использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения


  1. Общие сведения


Возраст:

Средняя общеобразовательная школа № Класс:

Ф.И.О. родителей (законных представителей): мать______________________________________________________________________________________________________________________

отец______________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О основного педагога(воспитателя)

Классный руководитель:

Ф.И.О. специалистов психолого-педагогического сопровождения

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Социальный педагог

Учителя-предметники

Заключение и рекомендации ПМПК Нерюнгринского района

Задержка психического развития. Сниженная норма развития мыслительных операций. Нарушение

активности и внимания. Трудности в запоминании, удерживании и воспроизведении нового материала, сниженная работоспособность, повышенная утомляемость, тревожность.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребёнка (учебный год)

Освоение образовательной программы в щадящем режиме с индивидуально-ориентированным подходом

Общие задачи на период реализации

ИОП (полугодие, четверть, триместр

и т. п.)

Учебный год

1.Формирование навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками, участие в групповых проектах;

2. Формирование навыка развёрнутого речевого высказывания в процессе обучения и общении со сверстниками

3. Снятие тревожности, приобретение навыков уверенного общения со сверстниками, взрослыми в данной группе

4. Коррекция познавательных процессов, в частности внимания, увеличение периода работоспособ-

ности, развитие волевых усилий), повышение мотивации учения

Режим пребывания ребёнка в ОУ

6 дней в неделю в обычном режиме ОУ с коррекционной работой в группе с детьми, индивидуальными занятиями психолога, логопеда, педагога


II. Создание «Безбарьерной среды»

Потребности ребёнка

Специальный режим в образовательном процессе (предоставление места и времени снятия учебного напряжения). Смысловое структурирование всех видов взаимодействия (планы, алгоритмы, памятки), сигнальные опоры, ускоряющие узнавание и запоминание объектов (зрительные, тактильные).


Направления деятельности

Задачи па период (возможные)

Ресурсы для решения и ответственный

Сроки выполнения

Построение комфортной среды:

— изменения в помещениях (классная комната, реакреация, кабинет психолога т.д.)

— материалы для нормализации тонуса

— визуальная поддержка

— зонирование помещения: выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны

— расстановка парт и т. д.

— оборудование уголка для уединения (ширма, палатка)

— оборудование места для подвижных игр и т. д.

— специальные игры и материалы

— создание сенсорно обогащенной среды;

— оборудование места (комнаты) для релаксации;

— расписание, режим дня, алгоритмы деятельности в картинках и др.

Педагог



Администрация ОУ




Психолог


Сентябрь




Обеспечение специализированным учебным оборудованием

Оборудование класса интерактивной доской или другим оборудованием для презентации визуальных материалов

Администрация ОУ


Обеспечение помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями

Сенсорная комната

Администрация ОУ


Учебные пособия, дидактические материалы

Разработанные программы института коррекционной педагогики РАО,

авторские программы сотрудников института для использования на коррекционных занятиях

программы психологической коррекции

учитель-дефектолог




педагог-психолог

2 раза в неделю по 30мин.




3 раза в неделю по 30 мин.





  1. Психолого-педагогическое сопровождение

(заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребёнка непосредственно по решению ПМПк ОУ

Выявить личностные особенности развития, коммуникативные навыки, сформированность культурных и гигиенических навыков).

Выявить особенности познавательного развития (внимание, память, мыслительные операции)

Психолог, логопед, педагог

Первичный уровень психо-физического развития ребёнка

Коррекционно-развивающая работа

Обучаемость

Ниже среднего. Необходимо неоднократно повторять задание, разъяснять и направлять. Быстро забывает, часто не понимает с первого раза задания.

Индивидуальная форма работы не менее 3 раза в неделю по 25-30 минут с перерывами на активный отдых

Постепенно увеличивать время работы над выполнением задания. Первоначально частая смена видов деятельности в течение двух недель, затем акцентироваться на точном выполнении одного задания от начала и до конца с подведением к выводам по каждому выполненному заданию

Учитель-дефектолог

Тестовые задания на усвоение изучаемого материала с выявлением сильных сторон и пробелов в знаниях

Работоспособность, контакт

Ниже среднего, отвлекаема, быстро пресыщается и отвлекается и теряет интерес к заданию. Задания после настойчивой разъясняющей помощи выполняет и принимает. Применяет метод практической ориентировки.


На предметах интеллектуальной направленности математика, развитие познавательных процессов) строго по индивидуальному маршруту в течение 3 месяцев. Затем включать в работу малыми группами с детьми. Использовать в минуты отдыха кинезиологические упражнения автор Сиротюк, релаксация лёжа на ковре с вытягиванием рук и ног для снятия мышечного напряжения

На первых этапах 3 месяца дозировать нагрузку при выполнении заданий не более 5-7 минут на одном, с постепенным увеличением времени на выполнение задания, контроль правильности выполнения заданий. Затем необходимо включать в работу малыми группами на уроках





Учитель-дефектолог

Тестовые задания на усвоение изучаемого материала с выявлением сильных сторон и пробелов в знаниях

Запас общих представлений

Низкий уровень запаса общих представлений об окружающем мире. Затруднено формирование обобщающих понятий.

Форма занятия индивидуальная. Тщательный разбор сюжетных картин с очень ясной конкретной направленностью (с 2- 3-4 -5-6 картинки с простым сюжетом)

С чётким разъяснением каждой картины и выявлением взаимосвязи между всеми картинами для составления одного рассказа. Учить понимать причинно- следственные связи с пошаговым разбором ситуации.

Обучать обобщающим понятия (одежда, транспорт и т.д.)

На первых этапах начинать нужно с одной картины с одним сюжетом. Постепенно задания усложнять.

Учитель-дефектолог

Контроль по выполнению идентичных заданий (понимание сюжета, серии картин), опрос по выявлению усвоенных знаний по общей осведомлённости

Зрительное восприятие (цвет, целостность)

Целостность восприятия сохранена.

Возможна подгрупповая работа в классе под руководством учителя. Пазлы более крупной величины не более 25 штук. Учить собирать разрезные картинки различной тематической направленности разрезанные по прямой из 2-3-4 частей

Свободное собирание разрезных картин из 3-4 частей. По прямой и диагонали

педагог


Контроль учителя дефектолога для установления дальнейшей зоны ближайшего развития

Восприятие пространственных отношений

Ориентируется на плоскости и в пространстве правильно, иногда требуется помощь.



На начальном этапе работа проводится индивидуально у дефектолога.

Закрепление необходимо проводить в группе по отношению к другим детям, предметам в классе

Ребёнок должен без особого труда воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию.

.

Учитель-дефектолог

педагог

Учёт правильно выполненных заданий по ориентиру в пространстве, собственном теле

Временные представления

Временные представления сформированы.

Индивидуальная работа с разбором времён суток на картинном материале. Режимных моментах (что за чем следует в течение дня) на уроках

Ребёнок к концу 3 месяца должен уметь правильно связывать события, которые происходят в разное время суток, уметь сопоставлять режимные моменты с частями суток

Учитель-дефектолог

педагог

Беседа по выявлению усвоенных понятий

Конструирование

Конструирует с помощью

Необходимо продолжать развивать навыки конструирования через усложнённые задания на занятиях у дефектолога и на подгрупповых уроках в классе вместе с детьми.

Собирание различных фигур и сюжетных картинок.

Учитель-дефектолог

учитель


Мышление

Причинно-следственные связи

Операции мышления затруднены. Исключение проводит с помощью, обобщения выполняет простейшие.

Серию картин не составил, смысла самостоятельно не улавливает.

Индивидуальная работа с дефектологом по развитию мыслительных операций:

отрабатывать на большом количестве практического материала.

.

Начинать необходимо с простейших понятий. Учить видеть последовательность событий через составление серии картинок

Учитель-дефектолог


Выполнение тестовых заданий приближенных по степени трудности к возрасту, оценка возможностей ребёнка

Моторика кистей и пальцев рук

Слабая. Рука быстро устаёт.

Индивидуальная работа у дефектолога и в группе у воспитателя. Работа в классе должна проводиться ежедневно в «Уголке развития мелкой моторики». Упражнения для укрепления мелкой моторики рук (массаж, самомассаж).

У дефектолога штрихует, обводит предметы. На уроках (рисование, труд) вырезает, клеит, рисует.

Учитель-дефектолог

педагог

Проверка практических умений работы с карандашом, ножницами, шнуровкой. Пуговицами.


IV. Формирование социальной компетентности




Беседы с обсуждением что предстоит и как сделать на занятиях и что для этого необходимо приготовить

Готовит своё рабочее место под руководством учителя

Наличие необходимых предметов для уроков

Учитель-дефектолог, логопед, психолог, педагог


Формулируя задачи на конкретный период учитель, педагог-психолог, логопед, дефектолог и другие специалисты, определяют, какие именно из универсальных действий (учебных), коммуникативных и др. необходимо сформировать у ребёнка в первую очередь для освоения образовательного уровня, адаптации в социуме.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров134
Номер материала ДБ-238143
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

4 месяца назад

огромное спасибо ! Многое стало понятным. Желаю творческих успехов!

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх