Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Содержание и формы работы  детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

В основе этой  работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания  и форм  работы в образовательном учреждении  детей  с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Психолого- -педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный руководитель, учитель-предметник.. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе  работы следующие формы:

·         проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;

·         проведение  малых педагогических советов, административных советов;

·         ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

·         посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

·         разработка методических  рекомендаций учителю;

·         анкетирование учащихся, диагностика;

·         обследование школьников  по запросу родителей;

Содержание и формы работы

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

·         использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Индивидуальная программа психолого – педагогического сопровождения

      I.      Общие сведения  

Ф. И.О. ребенка:                                                                                                                                                    Возраст:
Средняя общеобразовательная школа №                                                Класс:
Ф.И.О. родителей (законных представителей): мать______________________________________________________________________________________________________________________ отец______________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И.О основного педагога(воспитателя)	Классный руководитель:
Ф.И.О. специалистов психолого-педагогического сопровождения	Учитель-логопед      Педагог-психолог     Социальный педагог      Учителя-предметники
Заключение и рекомендации ПМПК Нерюнгринского района	Задержка психического развития. Сниженная норма развития мыслительных операций. Нарушение активности и внимания. Трудности в запоминании, удерживании и воспроизведении нового материала, сниженная работоспособность, повышенная утомляемость, тревожность.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребёнка (учебный год)	Освоение образовательной программы в щадящем режиме с индивидуально-ориентированным подходом
Общие задачи на период реализации ИОП (полугодие, четверть, триместр и т. п.)	Учебный год 1.Формирование навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками, участие в групповых проектах; 2. Формирование навыка развёрнутого речевого высказывания в процессе обучения и общении со сверстниками 3. Снятие тревожности, приобретение навыков уверенного общения со сверстниками, взрослыми в данной группе 4. Коррекция познавательных процессов, в частности внимания, увеличение периода работоспособ- ности,  развитие волевых усилий), повышение мотивации учения
Режим пребывания ребёнка в ОУ	6 дней в неделю в обычном режиме ОУ  с коррекционной работой  в группе с детьми, индивидуальными занятиями психолога, логопеда, педагога

II. Создание «Безбарьерной среды»
Потребности ребёнка	Специальный режим в образовательном процессе (предоставление места и времени снятия учебного напряжения). Смысловое структурирование всех видов взаимодействия (планы, алгоритмы, памятки), сигнальные опоры, ускоряющие узнавание и запоминание объектов (зрительные, тактильные).

Направления деятельности	Задачи па период (возможные)	Ресурсы для решения и ответственный	Сроки выполнения
Построение комфортной среды: — изменения в помещениях (классная комната, реакреация, кабинет психолога  т.д.) — материалы для нормализации тонуса — визуальная поддержка	— зонирование помещения: выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны — расстановка парт и т. д. — оборудование уголка для уединения (ширма, палатка) — оборудование места для подвижных игр и т. д. — специальные игры и материалы — создание сенсорно обогащенной среды; — оборудование места (комнаты) для релаксации; — расписание, режим дня, алгоритмы деятельности в картинках и др.	Педагог Администрация ОУ Психолог	Сентябрь
Обеспечение специализированным учебным оборудованием	Оборудование класса интерактивной доской или другим оборудованием для презентации визуальных материалов	Администрация ОУ
Обеспечение помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями	Сенсорная  комната	Администрация ОУ
Учебные пособия, дидактические материалы	Разработанные программы института коррекционной педагогики РАО, авторские программы сотрудников института для использования на коррекционных занятиях программы психологической коррекции	учитель-дефектолог педагог-психолог	2 раза в неделю по 30мин. 3 раза в неделю по 30 мин.

III.           Психолого-педагогическое сопровождение

(заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребёнка непосредственно по решению ПМПк ОУ

Основное направление деятельности	Конкретные задачи на период (зона актуального развития)	Режим и формы работы	Показатели достижений ребёнка (зона ближайшего развития)	Необходимый специалист	Формы оценки результатов работы (динамика развития ребёнка, самоанализ деятельности специалиста
Диагностика	Установление актуального уровня развития ребёнка, знаний умений и навыков, педагогические и психологические особенности развития ребёнка	Индивидуальное обследование диагностика, наблюдение, непосредственное общение с ребёнком), наблюдение в группе  (общение, выявление уровня общения со сверстниками, взрослыми) ведение дневника наблюдения учителем	Установить перспективный уровень развития ребёнка на три месяца (с опережением) реального уровня ребёнка. Выявить личностные особенности развития, коммуникативные навыки, сформированность культурных и гигиенических навыков). Выявить особенности познавательного развития                 (внимание, память, мыслительные операции)	Психолог, логопед, педагог	Первичный уровень психо-физического развития ребёнка
Коррекционно-развивающая работа
Обучаемость	Ниже среднего. Необходимо  неоднократно повторять задание,  разъяснять и направлять.  Быстро забывает, часто не понимает с первого раза  задания.	Индивидуальная форма работы не менее 3 раза в неделю по 25-30 минут с перерывами на активный отдых	Постепенно увеличивать время работы над выполнением задания. Первоначально частая смена видов деятельности в течение двух недель, затем акцентироваться на точном выполнении одного задания от начала и до конца с подведением к выводам по каждому выполненному заданию	Учитель-дефектолог	Тестовые задания на усвоение изучаемого материала с выявлением  сильных сторон и пробелов в знаниях
Работоспособность, контакт	Ниже среднего, отвлекаема, быстро пресыщается и отвлекается и теряет интерес к заданию. Задания после настойчивой разъясняющей помощи выполняет и принимает. Применяет метод практической ориентировки.	На предметах интеллектуальной направленности                          математика, развитие познавательных процессов) строго по индивидуальному маршруту  в течение 3 месяцев. Затем включать в работу малыми группами с детьми.  Использовать в минуты отдыха кинезиологические упражнения автор Сиротюк,  релаксация лёжа на ковре с вытягиванием рук и ног для снятия мышечного  напряжения	На первых этапах  3 месяца  дозировать нагрузку при выполнении заданий не более 5-7 минут на одном, с постепенным увеличением времени на выполнение задания, контроль правильности выполнения заданий. Затем необходимо включать в работу малыми группами на уроках	Учитель-дефектолог	Тестовые задания на усвоение изучаемого материала с выявлением  сильных сторон и пробелов в знаниях
Запас общих представлений	Низкий уровень запаса общих представлений об окружающем мире.  Затруднено формирование обобщающих понятий.	Форма занятия индивидуальная. Тщательный разбор сюжетных картин с очень ясной конкретной направленностью (с 2- 3-4 -5-6 картинки с простым сюжетом) С чётким разъяснением каждой картины и выявлением взаимосвязи между всеми картинами для составления одного рассказа.  Учить понимать причинно- следственные связи с пошаговым разбором ситуации. Обучать обобщающим понятия (одежда, транспорт и т.д.)	На первых этапах начинать нужно с одной картины с одним сюжетом. Постепенно задания усложнять.	Учитель-дефектолог	Контроль по выполнению идентичных заданий                      (понимание  сюжета, серии картин), опрос по выявлению усвоенных знаний по общей осведомлённости
Зрительное восприятие (цвет, целостность)	Целостность восприятия сохранена.	Возможна подгрупповая работа в классе под руководством учителя. Пазлы более крупной величины не более 25 штук. Учить  собирать разрезные картинки различной тематической направленности разрезанные по прямой из 2-3-4 частей	Свободное собирание разрезных картин из 3-4 частей. По прямой и диагонали	педагог	Контроль учителя дефектолога для установления дальнейшей зоны ближайшего развития
Восприятие пространственных отношений	Ориентируется на плоскости и в пространстве правильно, иногда требуется помощь.	На начальном этапе работа проводится индивидуально у дефектолога. Закрепление необходимо проводить в группе по отношению к другим детям, предметам в классе	Ребёнок должен без особого труда воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию. .	Учитель-дефектолог педагог	Учёт правильно выполненных заданий по ориентиру в пространстве, собственном теле
Временные представления	Временные представления сформированы.	Индивидуальная работа с разбором времён суток на картинном материале. Режимных моментах (что за чем следует в течение дня) на уроках	Ребёнок к концу 3 месяца должен уметь правильно связывать события, которые происходят в разное время суток, уметь сопоставлять режимные моменты с частями суток	Учитель-дефектолог педагог	Беседа по выявлению усвоенных понятий
Конструирование	Конструирует с помощью	Необходимо продолжать развивать навыки конструирования через усложнённые задания на занятиях у дефектолога и на подгрупповых уроках в классе вместе с детьми.	Собирание различных фигур и сюжетных картинок.	Учитель-дефектолог учитель
Мышление Причинно-следственные связи	Операции мышления затруднены. Исключение  проводит с помощью, обобщения выполняет простейшие. Серию картин не составил, смысла самостоятельно не улавливает.	Индивидуальная работа с дефектологом по развитию мыслительных операций: отрабатывать на большом количестве практического материала. .	Начинать необходимо с простейших понятий.                 Учить видеть последовательность событий через составление серии картинок	Учитель-дефектолог	Выполнение тестовых заданий приближенных по степени трудности к возрасту, оценка возможностей ребёнка
Моторика кистей и пальцев рук	Слабая.  Рука быстро устаёт.	Индивидуальная  работа у дефектолога и в группе у воспитателя. Работа в классе должна проводиться ежедневно в «Уголке развития мелкой моторики». Упражнения для укрепления мелкой моторики рук (массаж, самомассаж).	У дефектолога штрихует, обводит предметы. На уроках (рисование, труд) вырезает, клеит, рисует.	Учитель-дефектолог педагог	Проверка практических умений работы с карандашом, ножницами, шнуровкой. Пуговицами.

IV. Формирование социальной компетентности

Направления деятельности	Конкретные  задачи на период	Формы деятельности	Показатели достижений	Формы  оценки достижений	Ответственные
Помощь ребёнку в усвоении групповых правил	Умение продуктивно взаимодействовать в группе	Игра, совместная деятельность  с детьми на занятиях, психологические занятия	Умеет продуктивно взаимодействовать в группе	Наблюдение за совместным взаимодействием в группе с детьми	учитель, психолог
Формирование гигиенических навыков	Умение следить за своей внешностью	Беседы, ролевые игры. Дидактические игры	Умеет  следить за своей внешностью	Наблюдение за внешним видом ребёнка	Родители. учитель
Формирование адекватного поведения в учебной ситуации          (на занятиях и вне занятий)	Умение отвечать на вопросы во  время учебных занятий	Коррекционные занятия, учебные занятия, коммуникативные ситуации	Учиться вступать  диалог во время занятий по изучаемой теме.	Наблюдение за ребёнком во время проведения занятий	Учитель-дефектолог, логопед, психолог, педагог
Формирование социально-приемлемого поведения в группе сверстников	Умение понять  выслушать учителя, ребёнка из класса	Ролевые и дидактические игры	Понимает обращённую речь окружающих людей и правильно выполняет задание	Наблюдение за ребёнком в группе сверстников	Учитель-дефектолог, логопед, психолог, педагог
Формирование самостоятельности	Умения выполнять  поручения учителя	Коррекционные занятия, Ролевые и дидактические игры	Выполняет поручения учителя	Наблюдение за ребёнком в момент выполнения поручений, оценка степени выполнения поручений	Родители, педагог
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность	Умение готовить  своё рабочее место ( на столе), убирать за собой и т.д.	Беседы с обсуждением что предстоит и как сделать на занятиях и что для этого необходимо приготовить	Готовит своё рабочее место под руководством учителя	Наличие необходимых предметов для уроков	Учитель-дефектолог, логопед, психолог, педагог

Формулируя задачи на конкретный период учитель, педагог-психолог, логопед, дефектолог и другие специалисты, определяют, какие именно из универсальных действий (учебных), коммуникативных и др.  необходимо сформировать у ребёнка в первую очередь для освоения образовательного уровня, адаптации в социуме.