Индивидуальный план по самообразованию « Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании биологии».

Индивидуальный план самообразования учителя  биологии

Захаровой Екатерины Алексеевны

 на 2017-2020г. г.

Образование: высшее

Закончила : «Курганская государственная сельскохозяйственная академия имени Т.С. Мальцева» 18.06.2010г. УЧЕНЫЙ АГРОНОМ по специальности «Агрономия» 

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

1.      Общешкольная тема: «Осуществление межпредметных связей в процессе освоения предметов и дисциплин учебного плана образовательной организации.

2.      Индивидуальная тема самообразования: « Использование здоровьесберегающихтехнологий в преподавании биологии».

Пояснительная записка

     Приоритетным направлением школа считает создание условий для саморазвития личности школьника. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Думаю, что этот уровень должен постоянно расти, т.к. эффективность различных курсов повышения квалификации невелика без процесса самообразования учителя.

Для школы нужен учитель, способный овладеть новыми образовательными технологиями в обучении и воспитании. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло и будет предъявлять к учителю самые высокие  требования. Для   того чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные.

Цели:

1.   Совершенствовать  формы и методы обучения биологии  путём ознакомления с новыми образовательными технологиями для развития функциональной грамотности учащихся.

2.   Развитие ключевых компетенций на основе внедрения современных информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих формирование  функциональной грамотности учащихся.

3.Повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя биологии.

4. Выявление и развитие способностей каждого ученика,

5.Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников;

      Задачи:

- повышение профессионального уровня (участие в семинарах, круглых столах конференциях, посещение уроков коллег, повышение квалификации);

- изучение нормативно-правовых документов по внедрению ФГОС ОО по биологии;

- достижение более высоких результатов  в работе (повышение эффективности использования современного оборудования, новых технологий для улучшения достижений учащихся);

- развитие инновационного поведения, нового педагогического мышления;

- развитие и повышение уровня научно-исследовательской и методической культуры;

- изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;

- изучить опыт педагогов, школы, города,;

-овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

-поддерживать научно-исследовательскую и поисковую работу учащихся,

стимулировать участие в конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности;

НАПРАВЛЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1.Составить и  изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования ФГОС 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей биологии	2017- 2018 систематически регулярно
Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.	регулярно
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по биологии. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения биологии. 3. Принимать активное участие в работе школьного МО учителей естественно - научного   цикла. 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке. 9. Проводить открытые уроки для коллег по работе. 10. Выступать с докладами по теме самообразования.	регулярно регулярно регулярно ежегодно регулярно регулярно регулярно  регулярно Систематически Согласно плана
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Обзор в Интернете информации по биологии, педагогике и психологии. 3. Использовать электронную почту для контакта с единомышленниками. [e-mail]	регулярно регулярно постоянно
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. 2. Вести здоровый образ жизни.	систематически  регулярно

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы	Содержание работы
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Прогностический	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.
Практический	1.Внедрение опыта работы.  2.Формирование методического комплекса. 3.Корректировка работы.
Обобщающий	1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы.
Внедренческий	Распространение опыта работы.

Примерный план

на 2017-2020гг.

№ п/п	План мероприятий	Сроки реализации
	Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
1	Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС	2017-2020гг.
2	Прохождение курсов профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания химии, биологии »   ИРОСТ	23.01.2017г. -11.11.2017г.
4	Аттестация на первую квалификационную категорию	Январь 2019г.
5	Изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих учителей школы: РМО «Образовательных технологии в 6 классе»	13.12.2017г.
6	Участие в межмуниципальном семинаре учителей биологии на тему  «Формирование УУД на уроках биологии»	28.04.2018г
	Использование современных образовательных технологий
1	Проведение развернутых долговременных экспериментов с использованием средств педагогической диагностики, по внедрению инновационных образовательных технологий: 1) проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по биологии с использованием тестов; 2) развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем внедрения нестандартных уроков; 3) дистанционные формы работы с учащимися; 4) проекты на уроках биологии.	202018-2020г.
2	Проведение экспериментальных уроков.	2018-2020г.
3	Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.	2020г.
	Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
1	Создание собственного сайта и размещение информации о реализации программы самообразования	Сентябрь- ноябрь 2018г.
2	Участие в конкурсе –спринта «Слайд-мастерство» среди учителей	Февраль 2018г.
3	Прошла методико-педагогическую программу «ЕГЭ по биологии»	2018г.
4	Прошла подготовку организаторов в аудитории ППЭ в основной период 2018г.	2018г.
5	Классификация и решение заданий ЕГЭ и ОГЭ по биологии.	2010-2015
6	Создание собственного сайта и размещение информации о реализации программы самообразования https://infourok.ru/user/zaharova-ekaterina-alekseevna2 учительский.сайт/Захарова-Екатерина-Алексеевна2	2010-2015
7	Составление и реализация программ: 1. Факультатив по биологии 9 класс  2. Подготовка к ЕГЭ и ГИА  по биологии	2017-2020г.
8	Совершенствовать систему подготовки учащихся к экзаменам в форме ЕГЭ и ГИА	2018-2020г.
9	Систематически пополнять папки результатами работы над темой самообразования.	2018-2020г.
3	Подготовила участников для международного конкурса «Лисёнок»	02.10.2017г.
4	Подготовила ученицу 8класса  для участия в ученической конференции.  Исследовательская работа на тему: «Бактерии, находящиеся на коже человека и их влияние на организм человека»	Апрель 2018г.
5	Создать условия для участия особо одаренных детей в дистанционных олимпиадах и международных конкурсов и мероприятий по  биологии.	2018-2020г.
6	Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предмету	2018-2020г
7	Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность .	2018-2020г

1. Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах

1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.

 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004

 3.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42

          Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

           Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.

          Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»

           Изучить  вопрос «Профессиональная компетенция учителя биологии» 

2. Изучение литературы, связанной с проблемами реализации ФГОС

1. Приказ № 4133 от 17.05. 2012 год Минобрнауки России « Об утверждении федеральногоГосударственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

3. «Как построить урок в соответствии ФГОС» А.В.Миронов, 2014 г.

  3.Внедрение в свою практику здоровьесберегающих  технологий обучения.

 Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным сделайте его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо

            В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. К сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%); стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств, сердечно -сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).

    Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений "ученик-учитель" и межличностных отношений внутри класса. Также данный факт  связано с недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми.

       В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

Виды педагогических образовательных  здоровьесберегающих технологий.

Общепринятой классификации образовательных технологий и, в частности, здоровьесберегающих в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. Выделяют следующие  виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам здоровьесбережения это:

-  развивающие технологии;

- технологии, адаптивной системы обучения;

- технологии, построенные на интегративной основе.

Развивающие технологии

Основными признаками развивающихся педагогических технологий являются:

- обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования;

-формирование гуманистической направленности личности, ее потребностно-мотивационной сферы;

-овладение средствами и способами мышления, развитие воображения, внимания, памяти, воли.

Названные признаки показывают, что развивающиеся технологии культивируют творческое отношение к деятельности и способствуют здоровьесбережению.

Технологии адаптивного обучения

Основной признак данных педагогических технологий – мера адаптивности (приспособления) всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, способов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся, диагностики результатов обучения, что и способствует здоровьесбережению.

Центральное место в данных технологиях занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается не только как результат, а прежде всего как процесс: результат появится со временем, если будут соблюдены условия процесса. Особое внимание уделяется формированию учебных умений.

Учитель, работающий по этой технологии, работает в двух режимах:

а) обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует и т.д.);

б) работает индивидуально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по очереди с учениками).

Учащиеся организуют свою деятельность совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.

Весь процесс обучения представлен тремя этапами:

-       учитель обучает всех учащихся;

-  учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса;

-        учащиеся работают самостоятельно.

Учение в таких технологиях становится активной самостоятельной деятельностью, предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов работ. Предлагается многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся.

Технологии, построенные на интегративной основе.

Использование технологий, построенных на интегративной основе, ведет к повышению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие способствует здоровьесбережению.

Наиболее эффективным и целесообразным принципом таких технологий является принцип, учитывающий различную роль учебных дисциплин во всей интегрируемой системе.

Такие технологии ориентированы на личность, и ценность ученика. На мой взгляд они состоят в том, что в них запланированы и задача, и игра, и диалог, и другие методы, способствующие сохранению здоровья учащихся.

Снижение уровня мотивации обучения школьников не является исключением и к изучению химии.

Традиционная система уроков биологии  сложилась давно. Я попыталась дополнить её здоровбьесберегающими технологиями обучения, направленными, прежде всего на активизацию мотивационной сферы учащихся.

Процесс обучения будет эффективным тогда, когда ученик полно, быстро и в оптимальной последовательности будет осуществлять определённые умственные и практические действия и их операции во взаимосвязи.

      Преподавание предмета «Биология» позволяет использовать целый ряд принципов здоровьесьерегающих технологий, включая их в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время внеклассной работы. При объяснении материала о строении и жизненных процессах организма человека, акцентирую внимание на возможностях нарушения функционирования органов при несоблюдении учащимися основ ЗОЖ, мотивирую их на ведение ЗОЖ и сохранение здоровья, путем формирования  необходимых знаний, умений и навыков , привожу примеры  практического  значения материала.

Подводя итог сказанному, важно отметить, что большинство современных здоровьесберегающих технологий легко дополняют и сочетают друг друга. Однако каждая конкретная образовательная ситуация требует принципиально отличающихся педагогических средств. Например, адаптивную технологию целесообразно применять при работе с учениками, утратившими интерес к обучению и имеющими серьёзные проблемы в знаниях.

Технологию “педагогика сотрудничества” можно использовать для совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, а личностно-ориентированную технологию для формирования и развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями, повышающие мотивацию обучения.

На мой взгляд, внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение способствует более глубокому и осознанному пониманию школьниками предметного содержания, усвоению большого количества идей и способов решения проблем, в том числе – оригинальных и нестандартных, развитию у детей способностей к переносу знаний в новые условия, что создаёт благоприятный фон для повышения уровня мотивации обучения.

Направления здоровьесбережения на уроках биологии.

     Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: "хороший смех дарит здоровье", мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

        Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

       Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока.

   В процессе знакомства  учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития.

   При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения.При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.

Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата - в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых - растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Заключение.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни.

      Здоровье школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе – это задача особой важности для педагогического коллектива любой современной школы. Задача школы должна состоять в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно ориентированный подход при обучении и воспитании.

Список литературы.

1.Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195 2.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-obuchenii-i-vospitanii-sovremennykh-

Предполагаемые результаты самообразования 

    Повысить качество преподавания предмета.

    Научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

    Разработать и провести  открытые уроки по собственным  технологиям

    Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отсчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.

    Разработать  дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

    Результаты работы над темой самообразования  поместить на школьном и личном сайте.

    Обобщить опыт по исследуемой теме.