1.
Индивидуальные сведения о ребёнке
1.
ФИО ребёнка:
2.
Дата рождения:
3.
Место жительства:
4.
Мать:
5.
Отец: -
6.
Год обучения в МБОУ «Школа-интернат №1»:
7.
Класс: 3.
8.
Группа (особые потребности):
2.
Структура учебного плана
обучающегося
с РАС
|
Содержание
|
Стр.
|
|
1.
Индивидуальные
сведения о ребёнке
|
|
|
2.
Структура
учебного плана (обучающегося с РАС)
|
|
|
3.
Пояснительная
записка
|
|
|
4.
Психолого-педагогическая
характеристика учащегося
|
|
|
5.
Индивидуальный
учебный план
|
|
|
6.
Содержание
образования:
|
|
|
6.1.
Базовые
учебные действия
|
|
|
6.2.
Содержание
учебных предметов:
|
|
|
6.2.1
Русский язык
|
|
|
6.2.2
Чтение
|
|
|
6.2.3 Математика
|
|
|
7.
Специалисты,
участвующие в реализации учебного плана (обучающегося с РАС)
|
|
|
8.
Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов
|
|
3.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП)
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Рабочая программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее - Стандарт) обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, Примерной АООП.
Цель программы
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи:
-
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
личности обучающихся;
-
укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе
их социального и эмоционального благополучия;
-
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
-
формирование основ учебной деятельности;
-
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
-
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
-
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Программа для обучающихся с РАС реализует
деятельностный подход к обучению, который обеспечивает:
-
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
положены следующие принципы:
-
принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-
онтогенетический принцип;
-
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
-
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-
принцип сотрудничества с семьей.
4. Психолого-педагогическая
характеристика учащегося
Программа составлялась на основании заключения ПМПк от
составить индивидуальный учебный план аутиста для … по предметам: русский язык,
чтение, математика. Учесть особенности данного ребенка, рассчитать
индивидуальные занятия по новым темам предметов: русский язык, чтение -
индивидуальные занятия проводит учитель-логопед Родина Л.А., математика –
индивидуальные занятия проводит учитель -дефектолог Стекольникова Л.Г..
Егор не проявляет познавательного интереса,
выполняет задания только под присмотром учителя. Учебная мотивация не
сформирована, преобладает игровая деятельность. Деятельность носит
непроизвольный характер, ребёнок не прилагает волевых усилий на уроке. Удовлетворительную
работоспособность в течение всего урока не сохраняет, требуется постоянная
помощь учителя, помощь принимает всегда. Мама принимает активное участие в
жизни Егора, следит за его успехами и неудачами, помогает ребёнку в учёбе,
выполняет домашние задания и все предъявляемые педагогом требования, но мальчик
часто отказывается выполнять задания дома. Незрелость, несформированность
эмоционально-волевой сферы ребенка препятствуют усвоению им знаний.
В течение
обучения, по основным предметам показал следующие знания:
Чтение:
не читает, но буквы знает и может сливать в слоги с помощью учителя.
Русский
язык: списывает рукописный текст, грамматическое задание может выполнять только
с помощью учителя.
Математика:
знает прямой счет в пределах 10, вычислительные операции может производить
только с помощью учителя.
Основными особенностями эмоционально-волевой
сферы ученика продолжают оставаться: зажатость, скромность, скованность.
5. Индивидуальный
учебный план на 2019-2020 учебный год
|
Предмет
|
Групповые занятия
|
Индивидуальные занятия
|
|
|
|
Учитель-
логопед
|
Учитель-дефектолог
|
|
Русский язык
|
2
|
1
|
|
|
Чтение
|
3
|
1
|
|
|
Речевая практика
|
2
|
|
|
|
Математика
|
3
|
|
1
|
|
Мир природы и человека
|
1
|
|
|
|
Изобразительное искусство
|
1
|
|
|
|
Музыка
|
1
|
|
|
|
Физическая культура
|
3
|
|
|
|
Ручной труд
|
1
|
|
|
|
Коррекционно-развивающая область
|
3
|
|
|
|
Всего
|
20 часов
|
2 часа
|
1 час
|
|
Внеурочная деятельность
|
4
|
|
|
|
|
24 часа
|
|
|
|
Итого: _27 часов
|
6.Содержание
образования
6.1.
Базовые учебные действия
|
Содержание
|
Iполугодие
|
II
полугодие
|
|
Готовность к
нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
|
|
|
|
Формирование
учебного поведения:
·
умение выполнять инструкции педагога;
·
использование по назначению учебных
материалов;
·
умение выполнять действия по образцу и
по подражанию.
·
Умения контролировать свои действия во
время урока.
|
|
|
|
Формирование умения выполнять задание:
·
в течение определенного периода времени,
·
от начала до конца,
·
с заданными качественными параметрами.
|
|
|
|
Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия.
|
|
|
6.2.
Содержание учебных предметов
6.2.1. Русский
язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету
«Русский язык» для 3 класса разработана на основе Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся c умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствующей
требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренного решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15); авторской Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1 – 4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа в
соответствии с учебным планом МБОУ «Школа- интернат №1» на 2019-2020 учебный
год рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю, 35 учебных недель).
Цель реализации
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание
условия для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта через
формирование основ предметных знаний и умений по русскому языку.
Коррекционно-развивающие
задачи:
-формирование у учащихся интереса к языку;
-развитие умения пользоваться речью как средством общения,
обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков,
необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного
высказывания;
-знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
-обучение школьников применению изученных орфографических правил;
-формирование у детей первоначальных умений в письменных
высказываниях;
-обучение грамотному и аккуратному письму.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Русский язык»
Планируемые личностные результаты:
– осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
–
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
–
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
–
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
–
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
–
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
–
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень:
·
записывать слова с послоговым
орфографическим проговариванием;
·
различать гласные и согласные,
ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
·
делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
·
списывать текст целыми
словами; писать под диктовку текст (15 – 20 слов), включающий слова с
изученными орфограммами;
·
выделять из предложения слова,
обозначающие предметы, действия, признаки;
·
составлять предложения,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
Достаточный уровень:
·
дифференцировать на слух и в
произношении оппозиционные звуки;
·
делить слова на слоги,
переносить слова по слогам с помощью учителя;
·
списывать по слогам слова и
короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
·
писать под диктовку слова (из
двух слогов), написание которых не расходится с произношением (8 слов);
·
писать предложение с большой
буквы и ставить точку в конце;
·
составлять предложение по
картинке;
·
подбирать по вопросам названия
предметов и действий.
Содержание учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» в третьем классе скорректирован
в
соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» и
предусматривает включение в рабочую программу следующих разделов:
|
№ п/п
|
Наименования разделов и
тем
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Повторение
|
9
|
|
2.
|
Звуки и буквы
|
39
|
|
3.
|
Слово
|
36
|
|
4.
|
Предложение
|
13
|
|
5.
|
Повторение
|
8
|
|
|
Итого:
|
105 часа
|
Основное
содержание программы
Повторение
Выделение предложения из речи. Графическое изображение
предложения.
Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов.
Чтение диалогов. Определение количества предложений в диалоге.
Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не
предложения.
Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).
Выделение в предложении названий предметов и названий действий.
Звуки и буквы
Алфавит. Порядок слов в русской азбуке.
Гласные звуки и буквы. Ударение в двухсложных и трехсложных
словах. Гласные ударные и безударные.
Деление слов на слоги. Гласные е, ё, ю, я в начале
слова или слога. Слова с гласной э в начале слова. Перенос части
слова при письме.
Согласные твердые и мягкие. Их дифференциация на слух и в
произношении. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё,
ю, я, э. Буква ь на конце и в середине слова.
Шипящие согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова.
Слово
Названия предметов. Различение слов, обозначающих названия
предметов, по вопросам кто? что? Выделение названий предметов из
предложения.
Названия действий. Различение слов, обозначающих действия
предметов, по вопросам что делает? что делают? Знакомство с
новыми вопросами: что делал? (что сделал?), что будет делать? (что
сделает?).
Названия признаков предмета. Определение признака по вопросам какой?
какая? какое? какие?
Предлоги к, от, по, над, под, о.
Словарь: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра,
класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги,
сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Предложение
Выделение предложения из текста. Практическая отработка правил
оформления предложения.
Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного
предложений. Распространение предложений по картинке и вопросам.
Работа с деформированным предложением.
Самостоятельное составление предложений по вопросу, теме,
картинке, образцу.
Письмо и чистописание
Списывание с печатного и рукописного шрифтов с постепенным
ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их
соединений:
1-я группа – и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа – л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа – о, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа – с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа – э, х, ж, к.
Написание прописных букв:
1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа – О, С, З, Х, Е, Ё, Ж, Э, Я;
3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил
правописания.
Контрольное списывание.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые,
объяснительные диктанты.
Контрольные диктанты (15 – 20 слов).
Связная письменная речь
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (3 –
4). Озаглавливание рассказа.
Восстановление
деформированного текста (3 – 4 предложения) с опорой на серию картинок или на
вопросы.
Система
оценивания
Оценка достижения обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Результаты овладения рабочей
программой выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные,
практические);
по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к
общему объему, тем выше
показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
«хорошо»
― от 51% до 65% заданий.
«очень
хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую
деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Календарно-тематическое планирование
по
предмету «Русский язык»
|
№
урока
|
Наименования разделов и тем
|
Занятия (индивидуальные
-и, в классе- к)
|
|
|
Повторение (9 часов)
|
|
|
1.
|
Предложение.
Выделение
предложения из текста.
|
И
|
|
2.
|
Выделение
предложения из текста.
|
К
|
|
3.
|
Предложение
и его схема. овощи
|
К
|
|
4.
|
Предложения
– вопросы и предложения- ответы.
|
И
|
|
5.
|
Завершение
начатого предложения. огород
|
К
|
|
6.
|
Различение
набора слов и предложения.
|
К
|
|
7.
|
Порядок
слов в предложении.
|
И
|
|
8.
|
Предложение. Закрепление знаний.
|
К
|
|
9.
|
Вводная
контрольная работа
«Повторение
пройденного во 2 классе».
|
К
|
|
|
Звуки и буквы ( 39 часов)
|
|
|
10.
|
Работа
над ошибками.
Знакомство
с алфавитом.
|
И
|
|
11.
|
Звуки
гласные и согласные.
|
К
|
|
12.
|
Гласные
звуки и буквы.
Ударение
в словах.
|
К
|
|
13.
|
Гласные
ударные и безударные.
|
И
|
|
14.
|
Выделение
ударной гласной в слове.
|
К
|
|
15.
|
Упражнения
в выделении ударной гласной в слове.
|
К
|
|
16.
|
Деление
слов на слоги.
|
И
|
|
17.
|
Гласные
буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога.
|
К
|
|
18.
|
Гласные
буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога.
|
К
|
|
19.
|
Перенос
части слова при письме.
|
И
|
|
20.
|
Контрольная
работа за 1 четверть по теме: «Гласные звуки и буквы».
|
К
|
|
21.
|
Работа
над ошибками.
Тренировочные
упражнения в делении слов на слоги и для переноса.
|
К
|
|
22.
|
Согласные
звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные.
|
И
|
|
23.
|
Различение
твердых и мягких согласных перед гласными.
|
К
|
|
24.
|
Обозначение
мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я.
|
К
|
|
25.
|
Употребление
гласных букв для обозначения твердости-мягкости согласных.
|
И
|
|
26.
|
Дифференциация
твердых и мягких согласных.
|
К
|
|
27.
|
Буква
мягкий знак (ь) на конце слова.
|
К
|
|
28.
|
Буква
мягкий знак (ь) в середине слова.
|
И
|
|
29.
|
Различение
твердых и мягких согласных на письме. мебель
|
К
|
|
30.
|
Контрольная
работа по теме: «Твердые и мягкие согласные».
|
К
|
|
31.
|
Работа над ошибками.
Различение твердых и мягких согласных на письме.
|
И
|
|
32.
|
Гласные после шипящих. Написание жи-ши в словах.
|
К
|
|
33.
|
Написание
ча - ща в словах.
|
К
|
|
34.
|
Написание
чу- щу в словах.
|
И
|
|
35.
|
Написание
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
К
|
|
36.
|
Упражнения
в правописании слов со слогами жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
К
|
|
37.
|
Контрольная
работа за 2 четверть по теме: «Гласные после шипящих».
|
И
|
|
38.
|
Работа
над ошибками.
Дифференциация
изученных орфограмм.
|
К
|
|
39.
|
Парные звонкие и глухие согласные.
Составление пар звонких и глухих согласных.
|
К
|
|
40.
|
Составление
пар звонких и глухих согласных.
|
И
|
|
41.
|
Различение
на письме б-п, в-ф.
|
К
|
|
42.
|
Различение
на письме д-т, г-к. дневник
|
К
|
|
43.
|
Различение
на письме ж-ш, з-с.
|
И
|
|
44.
|
Упражнения
в различении парных звонких и глухих согласных.
|
К
|
|
45.
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова. сапоги
|
К
|
|
46.
|
Упражнения
в подборе проверочных слов.
|
И
|
|
47.
|
Проверка
написания звонких и глухих согласных на конце слова.
|
К
|
|
48.
|
Правила
правописания в словах. Закрепление знаний. праздник
|
К
|
|
|
Слово ( 36 часов)
|
|
|
49.
|
Названия
предметов. Различение названий предметов по вопросам
кто? что?
|
И
|
|
50.
|
Обобщающее
название для групп однородных предметов. одежда
|
К
|
|
51.
|
Выделение
названий предмета из предложения.
|
К
|
|
52.
|
Выделение
названий предметов из предложения. вчера, сегодня
|
И
|
|
53.
|
Выделение
названий предметов из предложения.
|
К
|
|
54.
|
Большая
буква в именах собственных.
|
К
|
|
55.
|
Названия
действий. Различение названий
действий
по вопросам что делает? что делают?
|
И
|
|
56.
|
Различение
названий действий по вопросам что делал? что делала? что сделал? что
сделала?
|
К
|
|
57.
|
Различение
названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что
сделал? что сделала? что сделали?
|
К
|
|
58.
|
Различение
названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали?
сделал? что сделала? что сделали?
|
И
|
|
59.
|
Различение
названий действий по вопросам что сделает? что сделают? учитель,
класс
|
К
|
|
60.
|
Постановка
вопросов к названиям действий.
|
К
|
|
61.
|
Подбор
названий действий к названиям предметов по вопросам.
|
И
|
|
62.
|
Контрольная
работа по теме: «Предметы и их действия».
|
К
|
|
63.
|
Работа
над ошибками.
Подбор
названий действий к названиям предметов по вопросам.
|
К
|
|
64.
|
Названия
признаков. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие?
|
И
|
|
65.
|
Различение
предметов по их признакам.
арбуз
|
К
|
|
66.
|
Постановка
вопросов к названиям признаков предмета.
|
К
|
|
67.
|
Постановка
вопросов к названиям признаков предмета. дорога
|
И
|
|
68.
|
Выделение
названий признаков предмета из предложения.
|
К
|
|
69.
|
Названия
предметов, действий, признаков.
|
К
|
|
70.
|
Контрольная
работа за 3 четверть по теме: «Названия предметов, действий и признаков».
|
И
|
|
71.
|
Работа
над ошибками.
Названия
предметов, действий, признаков.
|
К
|
|
72.
|
Предлоги.
Предлоги
в, на, с, из, у. город
|
К
|
|
73.
|
Предлоги
к, по со словами.
|
И
|
|
74.
|
Предлоги
к, по со словами.
|
К
|
|
75.
|
Предлог
от со словами.
|
К
|
|
76.
|
Предлог
от со словами.
|
И
|
|
77.
|
Предлоги
над, под со словами.
|
К
|
|
78.
|
Предлоги
над, под со словами.
|
К
|
|
79.
|
Предлог
о со словами. погода
|
И
|
|
80.
|
Предлог
о со словами.
|
К
|
|
81.
|
Предлоги
к, по, от, над, под, о со словами.
|
К
|
|
82.
|
Контрольный
диктант за 2018 – 2019 учебный год по теме: «Повторение изученного».
|
И
|
|
83.
|
Работа
над ошибками.
Предлоги
в, на, с, из, у.
|
К
|
|
84.
|
Предлоги
к, по, от, над, под, о со словами.
|
К
|
|
|
Предложение ( 13 часов)
|
|
|
85.
|
Выделение
предложения из текста.
|
И
|
|
86.
|
Предложение законченное и незаконченное.
|
К
|
|
87.
|
Предложение
законченное и незаконченное.
|
К
|
|
88.
|
Предложение
законченное и незаконченное. неделя, месяц
|
И
|
|
89.
|
Распространение
предложений.
|
К
|
|
90.
|
Распространение
предложений. завтра
|
К
|
|
91.
|
Слова
в предложении.
|
И
|
|
92.
|
Слова
в предложении.
|
К
|
|
93.
|
Порядок
слов в предложении.
|
К
|
|
94.
|
Порядок
слов в предложении.
|
И
|
|
95.
|
Составление
предложений.
|
К
|
|
96.
|
Составление
предложений.
|
К
|
|
97.
|
Составление
предложений.
|
К
|
|
|
Повторение ( 8 часов)
|
|
|
98.
|
Слово.
Правила правописания в слове.
|
И
|
|
99.
|
Слово.
Правила правописания в слове.
|
К
|
|
100.
|
Названия
предметов и признаков.
|
К
|
|
101.
|
Названия
предметов и признаков.
|
К
|
|
102.
|
Название
действий.
|
И
|
|
103.
|
Название
действий.
|
К
|
|
104.
|
Предложение.
|
К
|
|
105.
|
Предложение.
|
К
|
|
|
Итого:
105 часа.
|
|
Учебно-методические средства
обучения
Список литературы (основной)
1.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), соответствующая ФГОС для детей с ОВЗ с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
авторская Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1 – 4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.
3.
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.
Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
В 2 частях – М.: Просвещение, 2019.
Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.
6.2.2. Чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Чтение» для 3 класса разработана на
основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования
обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствующей
требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренного решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15); авторской Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. 1 – 4 классы / Под
редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочая
программа в соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» на 2019-2020
учебный год рассчитана на 140 часов (4 часа в
неделю, 35 учебных недель).
Цель реализации АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта через формирование основ предметных знаний и
умений по чтению и развитию речи.
Коррекционно-развивающие
задачи:
― уточнять и обогащать представления об окружающей
действительности и способствовать овладению на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
― формировать первоначальные «дограмматические» понятия и
развивать коммуникативно-речевые навыки;
― способствовать овладению различными доступными средствами устной
и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― осуществлять коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― формировать основы навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развивать навыки устной коммуникации;
― формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Чтение»
Планируемые личностные результаты:
– осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
– способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
– положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве
его природной и социальной частей;
– самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
– понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
– готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Планируемые предметные результаты:
Минимальный уровень:
·
слушать чтение произведения
учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
·
читать текст вслух целыми
словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова);
·
активно участвовать в анализе
произведения;
·
пересказывать содержание
рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;
·
высказывать свое отношение к
поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения;
·
выразительно читать наизусть 5
– 7 стихотворений;
Достаточный уровень:
·
слушать чтение произведения
учителем, отвечать на вопросы информационного плана;
·
правильно читать текст вслух
по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся
двусложных слов;
·
соотносить иллюстрацию с
определенным отрывком текста;
·
пересказывать содержание части
текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому
предложению; выразительно читать наизусть 3 – 4 небольших стихотворения.
Содержание учебного предмета
Учебный
предмет «Чтение» в третьем классе
скорректирован
в
соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» и
предусматривает включение в рабочую программу следующих разделов:
|
№ п/п
|
Наименования разделов и
тем
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Здравствуй, школа!
|
9
|
|
2.
|
Осень наступила…
|
13
|
|
3.
|
Учимся трудиться
|
13
|
|
4.
|
Ребятам о зверятах
|
13
|
|
5.
|
Чудесный мир сказок
|
10
|
|
6.
|
Зимушка-зима
|
21
|
|
7.
|
Так нельзя, а так можно
|
13
|
|
8.
|
Весна в окно стучится
|
19
|
|
9.
|
Весёлые истории
|
8
|
|
10.
|
Родина любимая
|
9
|
|
11.
|
Здравствуй, лето!
|
12
|
|
|
Итого:
|
140 часов
|
Основное содержание программы
Содержание чтения
Произведения устного
народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни.
Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения.
Статьи, содержащие
практические советы на темы, связанные с трудом, школой, семьей, природой.
Техника чтения
Чтение без искажения
звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение
целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой
структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка).
Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из слов,
простых по значению и слоговой структуре.
Переход с
орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что
(што), чтобы (штобы), кого (каво), вода (вада) и т. д.
Выразительное чтение
Соблюдение знаков
препинания: короткая пауза на запятой, длинная – на точке. Интонация
законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная
интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого и
характера персонажа. Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с
ними по образцу учителя или самостоятельно. Выразительное чтение по ролям
коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом.
Выразительное чтение
наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.
Сознательное чтение
Прослушивание текста с
установкой на осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы на
вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения
предложения текста с иллюстрацией. Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц,
оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на
собственный опыт. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал
после разбора его учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов.
Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих
вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.
Развитие речи
Пересказ текста по частям
словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение
в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе.
Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения
по ролям, работа над драматизацией.
Внеклассное чтение
Самостоятельное чтение доступных по
содержанию детских книг. Правильное называние заглавия произведения и его
автора. Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и ее заглавию. Запись в
школьную библиотеку. Знакомство с расстановкой книг по темам и жанрам.
Система оценивания
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется
на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Результаты овладения рабочей программой выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по
способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше по-
казатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Календарно-тематическое
планирование
по
предмету «Чтение»
|
№
урока
|
Наименования разделов и тем
|
Занятия (индивидуальные
-и, в классе- к)
|
|
|
«Здравствуй, школа!» (9часов)
|
|
|
1.
|
М. Садовский «Сентябрь».
|
И
|
|
2.
|
По В. Воскобойникову «Веселая улица».
|
К
|
|
3.
|
В. Берестов «Первое сентября».
|
К
|
|
4.
|
По В. Драгунскому «Завтра в школу».
|
И
|
|
5.
|
По Э. Шиму «Пятерки».
|
К
|
|
6.
|
В. Берестов « Котенок хочет в школу».
В. Бирюков «Кто лучшим будет».
|
К
|
|
7.
|
По В. Хомченко «Обида».
|
И
|
|
8.
|
А. Аксенова «Наша учительница».
|
К
|
|
9.
|
Школьные загадки. Обобщающий урок по теме:
«Здравствуй, школа!»
|
К
|
|
|
«Осень наступила…» (13часов)
|
|
|
10.
|
О. Высотская «Осень».
|
И
|
|
11.
|
По Ю. Ковалю «Последний лист».
|
К
|
|
12.
|
А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»
|
К
|
|
13.
|
По Н. Сладкову «Сентябрь на дворе».
|
И
|
|
14.
|
В. Степанов «Воробей».
|
К
|
|
15.
|
По А. Баркову «Лето на веревочке».
|
К
|
|
16.
|
Е. Благинина «Улетают, улетели…»
|
И
|
|
17.
|
По Э. Шиму «Ворона и синица».
|
К
|
|
18.
|
По Л. Воронковой «За кормом для птиц».
|
К
|
|
19.
|
Г. Ладонщиков «В октябре».
|
И
|
|
20.
|
По Н. Сладкову «Страшный невидимка».
|
К
|
|
21.
|
А. Плещеев «Осень наступила…» По Н. Абрамцевой
«Сказка об осеннем ветре».
|
К
|
|
22.
|
Н. Майданик «Доскажи словечко».
Обобщающий урок по теме: «Осень наступила…»
|
К
|
|
|
«Учимся трудиться» (13часов)
|
|
|
23.
|
Ю. Тувим «Всё для всех».
|
И
|
|
24.
|
По Д. Габе «Работа».
|
К
|
|
25.
|
В. Орлов «Мои помощники».
С. Васильева «Смешинка».
|
К
|
|
26.
|
По А. Потаповой «Бабушка и внучка».
|
И
|
|
27.
|
Б. Заходер «Повара».
|
К
|
|
28.
|
По М. Дружининой «Сюрприз».
|
К
|
|
29.
|
О. Высотская «Маргаритка».
|
И
|
|
30.
|
По В. Хомченко «Пуговица».
|
К
|
|
31.
|
Г. Ладонщиков «Портниха».
|
К
|
|
32.
|
В. Осеева «Пуговица». А. Усачев «Смешинка».
|
И
|
|
33.
|
По В. Голявкину «Как я помогал маме мыть пол».
|
К
|
|
34.
|
По С. Баруздину «Как Алешке учиться надоело».
|
К
|
|
35.
|
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла». Обобщающий урок по
теме: «Учимся трудиться».
|
К
|
|
|
«Ребятам о зверятах» (13часов)
|
|
|
36.
|
По Е. Чарушину «Лисята».
|
И
|
|
37.
|
По Н. Сладкову «Лисица и ёж». Е. Тараховская «Заяц».
|
К
|
|
38.
|
По М. Пришвину «Ёж».
|
К
|
|
39.
|
А. Богданова «Смешинка». По А. Баркову «Материнская
забота».
|
И
|
|
40.
|
По Г. Снегиреву «Белёк».
|
К
|
|
41.
|
В. Приходько «Пин и Гвин».
|
К
|
|
42.
|
По Б. Житкову «Галка».
|
И
|
|
43.
|
По В. Гаранжину «Куриный воспитанник».
|
К
|
|
44.
|
По М. Тарловскому «Добрый волк».
|
К
|
|
45.
|
По Н. Носову «Живая шляпа».
|
И
|
|
46.
|
По Л. Вершинину «Смешинка». По Н. Павловой «Котята».
|
К
|
|
47.
|
В. Берестов «Кошкин щенок».
|
К
|
|
48.
|
По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль». Обобщающий
урок по теме: «Ребятам о зверятах».
|
К
|
|
|
«Чудесный мир сказок» (10часов)
|
|
|
49.
|
«Лиса и журавль» (русская народная сказка).
|
И
|
|
50.
|
«Храбрый баран» (русская народная сказка).
|
К
|
|
51.
|
«Лиса и тетерев» (русская народная сказка).
|
К
|
|
52.
|
«Овечка и волк» (украинская народная сказка).
|
И
|
|
53.
|
«Медведь и пчелы» (башкирская народная сказка).
|
К
|
|
54.
|
«Тигр и лиса» (таджикская народная сказка).
|
К
|
|
55.
|
«Лиса и куропатка» (французская народная сказка).
|
И
|
|
56.
|
«Куцый Хвост» (абхазская народная сказка).
|
К
|
|
57.
|
«Глупый котенок» (удмуртская народная сказка).
|
К
|
|
58.
|
Обобщающий урок по теме: «Чудесный мир сказок».
|
К
|
|
|
«Зимушка-зима» (21часов)
|
|
|
59.
|
«Ой ты, зимушка-зима!» (русская народная песня).
|
И
|
|
60.
|
По В. Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз».
|
К
|
|
61.
|
М. Садовский «Декабрь».
|
К
|
|
62.
|
По Л. Воронковой «Как ёлку наряжали».
О. Григорьев «Смешинка».
|
И
|
|
63.
|
С. Попов «В новогоднюю ночь».
|
К
|
|
64.
|
По А. Усачеву «Как Дед Мороз сделал себе
помощников».
По В. Ячменевой «Смешинка».
|
К
|
|
65.
|
По А.Потаповой «Такой вот герой».
|
И
|
|
66.
|
С. Есенин «Зима».
|
К
|
|
67.
|
С. Суворова «Подарок».
|
К
|
|
68.
|
По В. Голявкину «У Ники новые лыжи».
|
И
|
|
69.
|
И Шевчук «С прогулки».
|
К
|
|
70.
|
По М. Быковой «Неудачная находка».
|
К
|
|
71.
|
И. Суриков «Детство».
|
И
|
|
72.
|
По Е. Чарушину «Что за зверь?». О. Григорьев
«Смешинка».
|
К
|
|
73.
|
По Э. Шиму «Не стучать – все спят!»
|
К
|
|
74.
|
В. Степанов «Зайка».
|
И
|
|
75.
|
По Н. Сладкову «Еловая каша».
|
К
|
|
76.
|
З. Александрова «Снежок».
|
К
|
|
77.
|
По С. Баруздину «Коллективная печка».
|
И
|
|
78.
|
В. Аникин, Н. Майданик «Доскажи словечко».
|
К
|
|
79.
|
Обобщающий урок по теме: «Зимушка-зима».
|
К
|
|
|
«Так нельзя, а так можно» (13часов)
|
|
|
80.
|
По А. Ягафаровой «Снегирь и Синичка».
|
И
|
|
81.
|
По В. Хомченко «Птица-синица».
|
К
|
|
82.
|
Г. Ладонщиков «Дельный совет».
|
К
|
|
83.
|
Г. Лагздынь «Положили на подушки».
|
И
|
|
84.
|
По Л. Толстому «Косточка».
|
К
|
|
85.
|
По С. Георгиеву «Праздничный стол».
|
К
|
|
86.
|
В. Берестов «За игрой».
|
И
|
|
87.
|
С. Баруздин «Бревно».
|
К
|
|
88.
|
А. Седугин «Как Артёмка котёнка спас».
|
К
|
|
89.
|
По В. Осеевой «Подвиг».
|
И
|
|
90.
|
И. Демьянов «Девочка-копуша».
|
К
|
|
91.
|
По В. Бирюкову «Лесные доктора».
|
К
|
|
92.
|
Обобщающий урок по теме: «Так нельзя, а так можно».
|
К
|
|
|
«Весна в окно стучится» (19часов)
|
|
|
93.
|
Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»
|
И
|
|
94.
|
По В. Бирюкову «Весенняя песня».
|
К
|
|
95.
|
«Веснянка» (украинская народная песня).
|
К
|
|
96.
|
По Э. Шиму «Сосулька».
|
И
|
|
97.
|
«Выгляни, Солнышко…» (русская народная песня).
|
К
|
|
98.
|
С. Вербова «Мамин портрет».
|
К
|
|
99.
|
П. Синявский «Разноцветный подарок».
|
И
|
|
100.
|
А. Седугин «Тихо-тихо».
|
К
|
|
101.
|
Р. Сеф «Лицом к весне».
|
К
|
|
102.
|
С. Вербова «Ледоход».
|
И
|
|
103.
|
По Р.Фархади «Сон Медвежонка»».
|
К
|
|
104.
|
Г. Ладонщиков «Медведь проснулся».
З. Хасанова, С. Шамсутдинова «Смешинка».
|
К
|
|
105.
|
По В. Бианки «Заяц на дереве».
|
И
|
|
106.
|
С. Погореловский «Наши гости».
|
К
|
|
107.
|
По Г. Скребицкому «Скворушка».
|
К
|
|
108.
|
И. Белоусов «Весенняя гостья».
По К. Ушинскому «Пчелки на разведках».
|
И
|
|
109.
|
По А. Баркову «Тюльпаны».
|
К
|
|
110.
|
Е. Савельева «Доскажи словечко».
|
К
|
|
111.
|
Обобщающий урок по теме: «Весна в окно стучится».
|
К
|
|
|
«Весёлые истории» (8часов)
|
|
|
112.
|
Р. Фархади «Перепутаница».
|
И
|
|
113.
|
По Г. Остеру «Эхо».
|
К
|
|
114.
|
В. Шибаев «Кто кем становится».
|
К
|
|
115.
|
А. Усачев «Волшебный барабан».
|
И
|
|
116.
|
М. Пляцковский «Шишки».
|
К
|
|
117.
|
По Ю. Степанову «Портрет».
|
К
|
|
118.
|
М. Бородицкая «Булочная песенка».
|
И
|
|
119.
|
Обобщающий урок по теме: «Весёлые истории».
|
К
|
|
|
«Родина любимая» (9часов)
|
|
|
120.
|
Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине».
|
И
|
|
121.
|
По К. Ушинскому «Наше Отечество».
|
К
|
|
122.
|
По Т. Кудрявцевой «Флаг России».
|
К
|
|
123.
|
М. Ильин «Главный город страны».
|
И
|
|
124.
|
В. Степанов «Песня».
|
К
|
|
125.
|
А. Усачев «День Победы».
|
К
|
|
126.
|
По С. Баруздину «Страшный клад».
|
И
|
|
127.
|
По С. Алексееву «Тульские пряники».
|
К
|
|
128.
|
Обобщающий урок по теме: «Родина любимая».
|
К
|
|
|
«Здравствуй, лето!» (12часов)
|
|
|
129.
|
А. Усачев «Что такое лето?»
|
И
|
|
130.
|
По Л. Воронковой «Что сказала бы мама?»
|
К
|
|
131.
|
М. Дружинина «Земляника». С. Васильева «Смешинка».
|
К
|
|
132.
|
По В. Хомченко «Куда исчез гриб?»
|
И
|
|
133.
|
По В. Бианки «Ёж-спаситель».
|
К
|
|
134.
|
По Э. Шиму «Верное время».
|
К
|
|
135.
|
По В. Орлову. Смешинка «Почему лето корткое?»Е.
Савельева. Доскажи словечко.
(Летние загадки).
|
И
|
|
136.
|
Обобщающий урок по теме «Здравствуй, лето!»
|
К
|
|
137.
|
Загадки
о лете.
|
К
|
|
138.
|
Чтение
стихотворений о лете.
|
К
|
|
139.
|
Чтение
пословиц и поговорок.
|
К
|
|
140.
|
Чтение
чистоговорок.
|
К
|
|
|
Итого: 140 часов
|
|
Учебно-методические
средства обучения
Список
литературы (основной)
1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), соответствующая
ФГОС для детей с ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. авторская Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1 – 4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013.
3. Ильина С.Ю., Богданова А.А.Чтение. 3 класс.Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях – М.:
Просвещение, 2019.
6.2.3.
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» для 3
класса разработана на основе Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся c умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), соответствующей
требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобреного решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15); авторской Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1 – 4 классы/ под
редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа в
соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» на 2019-2020 учебный год
рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю, 35 учебных недель).
Цель реализации
АООП образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся через
формирование у них системы начальных математических знаний.
Коррекционно-развивающие
задачи:
-
развивать
познавательную деятельность и личностные качества обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
-
формировать математические знания и умения;
-учить
использованию математических знаний и умений в
нестандартных ситуациях;
-
формировать положительные качества личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
- активизировать
словарь в единстве с формированием математических понятий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика»
Планируемые личностные результаты:
– осознание себя как
ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга;
–
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
–
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней эстетическому ее восприятию;
–
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
– самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
–
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
– готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Планируемые предметные результаты.
Минимальный
уровень:
-знание
числового ряда 1—20 в прямом порядке;
-знание
названий компонентов сложения, вычитания;
-понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания;
-знание
порядка действий в примерах в два арифметических действия;
-знание и применение переместительного свойства сложения;
-выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 без
перехода через разряд;
-знание
единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении двумя мерами;
-решение,
иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
-вычисление
длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания.
Достаточный уровень:
-знать числовой ряд в
пределах 100;
-считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах
100;
-
складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами
устных вычислений;
-знать
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления;
-знать
порядок действий в примерах в два арифметических действия;
-
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах
20;
-использовать
знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
-различать
числа, полученные при счете и измерении;
-
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором
знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными
табелями-календарями, отрывными календарями;
-
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
-
находить точку пересечения линий;
-
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
-
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
-вычисление
длины
ломаной.
Содержание учебного предмета
Учебный предмет «Математика» в третьем классе скорректирован
в
соответствии с учебным планом МБОУ «Школа-интернат №1» и
предусматривает включение в рабочую программу следующих разделов:
|
№
п/п
|
Наименование разделов и
тем
|
Количество часов
|
|
1.
|
Нумерация (повторение)
|
27
|
|
2.
|
Умножение и деление чисел
|
28
|
|
3.
|
Сотня
|
76
|
|
4.
|
Повторение
|
9
|
|
|
Итого:
|
140 часов
|
Основное содержание программы
Нумерация
чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых
десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение
полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100,
присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение
в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по
количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица.
Увеличение
и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
·
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60
+ 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие
случаи вычитания).
·
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
·
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его
арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение
действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
·
Таблица умножения числа 2.
·
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных
частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части
арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления.
Таблица деления на 2. Название компонентов и
результата
деления в речи учителя.
·
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в
пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
·
Скобки. Действия I и II ступени.
·
Величины
и единицы их измерения. Единицы длины (метр), массы (килограмм), ёмкости
(литр), времени (час). Единицы стоимости (рубль, копейка). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Соотношение: 1 р. = 100 к.
·
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м =
100 см.
·
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с
копейками, метры с сантиметрами).
·
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год.
Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12
мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5
мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
·
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части и по содержанию).
·
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и
стоимостью.
·
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения,
деления.
·
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий.
Точка пересечения.
·
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью
циркуля.
·
Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
· Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
Система оценивания
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется
на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Результаты овладения рабочей программой выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по
способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения
(репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Календарно-тематическое
планирование
по
предмету «Математика»
|
№
урока
|
Наименования разделов и
тем
|
Занятие
(индивидуальное-и, в классе-к)
|
|
|
Нумерация (повторение) (27часов)
|
|
|
1.
|
Второй десяток
Числовой ряд в пределах 20.
Однозначные и двузначные числа.
|
И
|
|
2.
|
Увеличение, уменьшение числа на единицу.
Предыдущие и следующие числа.
|
К
|
|
3.
|
Четные и нечетные числа.
|
К
|
|
4.
|
Сравнение чисел.
|
И
|
|
5.
|
Двадцать единиц – два десятка.
Сравнение чисел в разрядных таблицах.
|
К
|
|
6.
|
Сравнение чисел по
количеству десятков и единиц.
|
К
|
|
7.
|
Компоненты сложения и вычитания.
Ноль – компонент сложения и вычитания.
|
И
|
|
8.
|
Сложение и вычитание чисел без перехода через
разряд.
|
К
|
|
9.
|
Решение примеров в два действия.
|
К
|
|
10.
|
Вводная контрольная работа по теме: «Повторение
пройденного во 2 классе»
|
И
|
|
11.
|
Работа над ошибками. Решение задач.
|
К
|
|
12.
|
Меры длины, времени, стоимости
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
времени, длины, стоимости.
|
К
|
|
13.
|
Сложение. Сложение и
вычитание чисел без перехода через десяток.
|
И
|
|
14.
|
Прибавление чисел 7,8,9.
|
К
|
|
15.
|
Прибавление чисел 6,5,4,3,2.
|
К
|
|
16.
|
Меры ёмкости, массы
Мера ёмкости - литр.
|
И
|
|
17.
|
Мера массы - килограмм.
|
К
|
|
18.
|
Вычитание
Состав чисел 5 – 9. Разложение чисел на два числа.
|
К
|
|
19.
|
Вычитание числа 9.
|
И
|
|
20.
|
Вычитание чисел 7, 8.
|
К
|
|
21.
|
Контрольная работа за 1 четверть по теме: «Сложение
и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток».
|
И
|
|
22.
|
Работа над ошибками.
Решение примеров и задач.
|
К
|
|
23.
|
Вычитание чисел 6,5,4,3,2.
|
И
|
|
24.
|
Решение примеров на вычитание с переходом через
десяток.
|
К
|
|
25.
|
Решение простых арифметических задач.
|
К
|
|
26.
|
Решение составных арифметических задач.
|
И
|
|
27.
|
Геометрический материал
Угол, многоугольник.
|
К
|
|
|
Умножение и деление чисел (28часов)
|
|
|
28.
|
Умножение как сложение нескольких одинаковых
слагаемых. Знак умножения
|
И
|
|
29.
|
Замена сложения умножением. Тренировочные
упражнения.
|
К
|
|
30.
|
Таблица умножения числа 2. Присчитывание и
отсчитывание по 2.
|
К
|
|
31.
|
Таблица деления на 2.
|
И
|
|
32.
|
Практические упражнения по таблице числа 2.
|
К
|
|
33.
|
Таблица умножения числа 3. Присчитывание и
отсчитывание по 3.
|
К
|
|
34.
|
Тренировочные упражнения по таблице умножения числа
3.
|
И
|
|
35.
|
Таблица деления на 3.
|
К
|
|
36.
|
Практические упражнения по таблице числа 3.
|
К
|
|
37.
|
Решение задач на нахождение произведения.
|
И
|
|
38.
|
Решение задач на нахождение частного.
|
К
|
|
39.
|
Таблица умножения числа 4. Присчитывание и
отсчитывание по 4.
|
К
|
|
40.
|
Контрольная работа
«Умножение».
|
И
|
|
41.
|
Работа над ошибками контрольной работы.
|
К
|
|
42.
|
Тренировочные упражнения по таблице числа 4.
|
К
|
|
43.
|
Таблица деления на 4.
|
И
|
|
44.
|
Решение задач на нахождение произведения, частного.
|
К
|
|
45.
|
Таблица умножения числа 5. Присчитывание и
отсчитывание по 5.
|
К
|
|
46.
|
Таблица деления на 5.
|
И
|
|
47.
|
Таблица умножения числа 6. Присчитывание и
отсчитывание по 6.
|
К
|
|
48.
|
Таблица деления на 6.
|
И
|
|
49.
|
Таблица умножения чисел 2,3,4,5,6.
|
К
|
|
50.
|
Таблица деления на 2,3,4,5,6.
|
К
|
|
51.
|
Контрольная работа «Умножение
и деление».
|
И
|
|
52.
|
Работа над ошибками.
|
К
|
|
53.
|
Решение задач на нахождение произведения, частного.
|
К
|
|
54.
|
Нахождение неизвестных компонентов умножения.
|
И
|
|
55.
|
Нахождение неизвестных компонентов деления.
|
К
|
|
|
Сотня (76часов)
|
|
|
56.
|
Круглые десятки
Одна сотня – десять десятков.
|
И
|
|
57.
|
Круглые десятки. Сравнение круглых десятков.
|
К
|
|
58.
|
Сложение и вычитание круглых десятков.
|
К
|
|
59.
|
Решение примеров в два действия.
|
И
|
|
60.
|
Решение задач с круглыми десятками.
|
К
|
|
61.
|
Понятие разряда.
|
К
|
|
62.
|
Разрядная таблица.
|
И
|
|
63.
|
Упражнения по разрядной таблице.
|
К
|
|
64.
|
Контрольная работа «Круглые десятки».
|
К
|
|
65.
|
Нумерация
Числовой ряд от 1 до 100.
|
И
|
|
66.
|
Нумерация чисел в пределах 100.
|
К
|
|
67.
|
Присчитывание, отсчитывание по единице, по 2, по 3,
по 4, по 5 в прямой и обратной последовательности.
|
К
|
|
68.
|
Увеличение числа на единицу, десяток.
|
И
|
|
69.
|
Уменьшение числа на единицу, десяток.
|
К
|
|
70.
|
Сравнение двузначных чисел в пределах 100.
|
К
|
|
71.
|
Четные и нечетные числа в пределах 100.
|
И
|
|
72.
|
Проверочная работа «Нумерация
чисел в пределах 100».
|
К
|
|
73.
|
Работа над ошибками контрольной работы.
|
К
|
|
74.
|
Меры длины, времени
Меры длины – сантиметр, дециметр, метр.
|
И
|
|
75.
|
Меры времени – час, сутки.
|
К
|
|
76.
|
Геометрический материал
Окружность. Круг.
|
К
|
|
77.
|
Сотня
Счет круглыми десятками в прямой последовательности.
|
И
|
|
78.
|
Счет круглыми десятками в обратной последовательности.
|
К
|
|
79.
|
Решение примеров со скобками.
|
К
|
|
80.
|
Решение примеров и задач с круглыми десятками.
|
И
|
|
81.
|
Сложение круглых десятков и однозначных чисел (60+4, 4+60).
|
К
|
|
82.
|
Вычитание круглых десятков и однозначных чисел (64-60,
64-4).
|
К
|
|
83.
|
Сложение двузначных и однозначных чисел (64+3, 3+64).
|
И
|
|
84.
|
Контрольная работа «Сложение и
вычитание двузначных и однозначных чисел ».
|
И
|
|
85.
|
Работа над ошибками.
|
К
|
|
86.
|
Вычитание однозначного числа из двузначного (63-2).
|
К
|
|
87.
|
Сложение круглых десятков и двузначных чисел (57+40,
40+57).
|
И
|
|
88.
|
Вычитание круглых десятков из двузначных чисел
(57-40).
|
К
|
|
89.
|
Решение примеров и задач на вычитание круглых
десятков из двузначных чисел.
|
К
|
|
90.
|
Сложение двузначных чисел (42+25).
|
И
|
|
91.
|
Вычитание двузначных чисел (58-27).
|
К
|
|
92.
|
Получение круглых десятков и сотни сложением
двузначного и однозначного чисел (38+2, 98+2).
|
К
|
|
93.
|
Упражнения в получении круглых десятков и сотни
сложением двух двузначных чисел (38+42, 58+42).
|
И
|
|
94.
|
Вычитание однозначных чисел из круглых десятков
(40-6).
|
К
|
|
95.
|
Вычитание двузначных чисел из круглых десятков
(90-37).
|
К
|
|
96.
|
Вычитание однозначных чисел из сотни (100-7).
|
И
|
|
97.
|
Контрольная работа «Действия с числами в пределах
100».
|
И
|
|
98.
|
Работа над ошибками.
Вычитание двузначных чисел из сотни (100-67).
|
К
|
|
99.
|
Упражнения в вычитании однозначных и двузначных
чисел из круглых десятков и сотни.
|
И
|
|
100.
|
Решение примеров на сложение и вычитание.
|
К
|
|
101.
|
Решение задач на сложение и вычитание.
|
К
|
|
102.
|
Составные арифметические задачи.
|
И
|
|
103.
|
Решение составных задач.
|
К
|
|
104.
|
Решение примеров со скобками.
|
К
|
|
105.
|
Упражнения на порядок действий.
|
И
|
|
106.
|
Меры длины, времени, стоимости
Решение примеров с мерами стоимости. Решение задач с
мерами стоимости.
|
К
|
|
107.
|
Решение задач с мерами стоимости.
|
К
|
|
108.
|
Решение примеров с мерами длины.
|
И
|
|
109.
|
Задачи с мерами длины.
|
К
|
|
110.
|
Решение примеров с мерами времени.
|
К
|
|
111.
|
Задачи с мерами времени.
|
И
|
|
112.
|
Проверочная работа «Числа,
полученные при измерении».
|
К
|
|
113.
|
Действия с мерами в примерах со скобками.
|
К
|
|
114.
|
Числа, полученные при счете.
|
И
|
|
115.
|
Итоговая контрольная работа «Сложение и вычитание
чисел в пределах 100».
|
И
|
|
116.
|
Работа над ошибками.
|
К
|
|
117.
|
Деление чисел
Деление на равные части и по содержанию.
|
И
|
|
118.
|
Деление на 2 равные части. Деление по 2.
|
К
|
|
119.
|
Деление на 3 равные части. Деление по 3.
|
К
|
|
120.
|
Деление на 4 равные части. Деление по 4.
|
И
|
|
121.
|
Деление на 5 равных частей. Деление по 5.
|
К
|
|
122.
|
Геометрический материал
Взаимное положение геометрических фигур на
плоскости.
|
К
|
|
123.
|
Порядок арифметических действий.
|
И
|
|
124.
|
Составление и решение задач, содержащих отношения:
«больше на…» .
|
К
|
|
125.
|
Составление и решение задач, содержащих отношения
«меньше на…».
|
К
|
|
126.
|
Решение примеров на порядок действий.
|
К
|
|
127.
|
Проверочная работа
«Деление на равные части и по содержанию».
|
И
|
|
128.
|
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах
100.
|
К
|
|
129.
|
Решение простых задач на умножение и деление.
|
К
|
|
130.
|
Решение простых задач на умножение и деление.
|
И
|
|
131.
|
Сравнение чисел с мерами стоимости. Числа,
полученные при измерении стоимости.
|
К
|
|
|
Повторение (9часов)
|
|
|
132.
|
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (с
переходом через разряд).
|
И
|
|
133.
|
Сложение
и вычитание чисел в пределах 20 (с переходом через разряд).
|
К
|
|
134.
|
Умножение и деление в пределах 20.
|
И
|
|
135.
|
Умножение
и деление в пределах 20.
|
К
|
|
136.
|
Действия с числами в пределах 100 (без перехода
через разряд).
|
И
|
|
137.
|
Действия
с числами в пределах 100 (без перехода через разряд).
|
К
|
|
138.
|
Меры длины, массы, времени.
|
И
|
|
139.
|
Меры
длины, массы, времени.
|
К
|
|
140.
|
Обобщающий урок.
|
К
|
|
|
Итого: 140 часов.
|
|
Учебно-методические средства обучения
Список литературы (основной)
1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования
обучающихся c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), соответствующая ФГОС для детей с ОВЗ с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. авторская Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 1 – 4 классы/ под редакцией В.В.
Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.
3. Алышева Т.В. Математика 3 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
В 2 частях – М.: Просвещение, 2019.
7.
Специалисты, участвующие в реализации
учебного плана аутиста
В реализации индивидуальной программы учащегося
участвуют:
-учитель начальных классов;
- учитель-дефектолог;
-учитель-логопед.
8.
Перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов
·
Наборы различных дидактических картинок
разной тематики.
·
Счетный материал, раздаточный материал.
·
Предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
прищепки, конструктор.
·
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре.
·
Пластилин, крупы, природный материал
(каштаны, жёлуди, шишки, листья), мягкая и плотная бумага.
·
Гимнастические мячи большого и среднего
размера, детский мяч среднего размера, шведская стенка, шариковый бассейн.
·
Музыкальные инструменты (бубен, барабан и
т.д.), музыкальный центр, аудиозаписи.
·
Набор геометрических фигур.
Учитель класса _______________ Перелетова
Д.Р.
Учитель-логопед _______________ Родина
Л.А.
Учиель-дефектолог ________________ Стекольникова
Л.Г.
Родители
________________
Рассмотрено
на заседании ШМО
протокол
№ 1 от «__» августа 2019 г.
Руководитель
ШМО:
___________________/
Рыжова Т.В./
СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по УВР
____________________
/ Буровская А.В./
«___»
_____________2019 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.