Информационные технологии и химия
Не секрет,
что большинство учащихся считают химию одним из самых трудных предметов в
школе. Чтобы преодолеть негативное отношение к предмету, повысить мотивацию и
эффективность обучения, возникает необходимость поиска новых подходов в
организации преподавания. Одним из таких путей является широкое внедрение
компьютерных технологий в учебный процесс.
По данным
социологического опроса всего лишь 20 - 25% учителей химии используют компьютер
на своих уроках. Причём большинство из них делают это не системно, а
эпизодически.
Медленное внедрение в
преподавание химии информационных технологий объясняется рядом причин. Не стоит
говорить о таких причинах, как техническое оснащение кабинета и низкий уровень
информационной культуры педагога (хотя и эти причины всё ещё актуальны). Стоит
задуматься, почему учителя, имеющие навыки пользователя ПК и работающие в
школах с хорошей компьютерной базой, мало используют ИТ в преподавании
предмета? Причина – отсутствие методически грамотных, адаптированных к школьным
условиям, электронных учебно-дидактических комплектов (ЭУДК) по химии.
Проблемы
методики – один из основных факторов, препятствующих проникновению компьютерных
технологий в предметное обучение. Выпускаемые нашей промышленностью CD с мультимедийными курсами, виртуальными лабораториями и тестами по
химии наряду с неоспоримыми достоинствами имеют ряд недостатков, которые
препятствуют широкому использованию данных программных продуктов в практике
учителя – предметника. Электронные учебники (СD)
концептуально ориентированы на индивидуального пользователя, требуют
самостоятельной работы учащегося в компьютерном классе или на домашнем ПК и не
предусматривают фронтальные формы работы учителя с классом. К тому же, при
выводе изображения на большой экран (через проектор) в поле зрения остаётся
меню, выноски, да и само изображение часто не раскрывается на весь экран.
Эти недостатки не дают возможности учителю использовать анимации, видео
и иллюстрации, богато представленные на этих дисках, для демонстраций в ходе
объяснения новой темы или систематизации знаний.
К сожалению
готовых программно-методических комплексов, рассчитанных на работу по
конкретной учебной теме, учитывающих особенности школьных программ,
предусматривающих не только индивидуальные, но и фронтальные виды деятельности,
не существует. Поэтому учитель зачастую стоит перед нелёгким выбором - провести
урок по старинке или создавать собственные электронные пособия?
Для меня
ответ на этот вопрос был решён давно, особенно после оснащения кабинета химии
компьютерами и мультимедийным проектором. В
настоящее время в преподавании химии я использую компьютер более чем в 90%
уроков и внеклассной деятельности. Можно сказать, что обучение ведётся в
компьютерной дидактической среде. Наряду с готовыми электронными изданиями и
тестовыми оболочками, Интернет - ресурсами, чаще всего я использую собственные
разработки в среде Power Point. Опыт
показывает, что в данной программе наиболее эффективно создавать презентации
учебных тем для объяснения нового материала (или для обобщения знаний),
осуществлять контроль в занимательной форме (викторина), проводить заочные
путешествия и экскурсии, а также защиту курсовых проектов. Приложение Power
Point из компонента Microsoft Office является наиболее оптимальным инструментом для создания собственных
образовательных электронных ресурсов. А интеграция с другими приложениями
компонента позволяет быстро и качественно подготовить мультимедийный продукт.
Отличие слайд - лекции, подготовленной учителем, от лекции на учебном CD в том, что:
·
Теоретический материал структурирован согласно
программе и учебнику, не содержит усложнений (они вынесены в сноски, которые
можно открыть по желанию учащегося).
·
Анимации и видеофайлы включены в канву лекции и
запускаются автоматически.
·
Почти каждое теоретическое положение
иллюстрируется фотографией или иллюстрацией. Даже отсканированные из учебника
картинки при выводе их на большой экран имеют больший демонстрационный эффект,
чем при самостоятельной работе ученика с тем же учебником.
·
А если добавить в слайд-лекцию план изучения
темы, вопросы для закрепления, тест, то можно говорить о готовом электронном
учебном модуле по теме.
Особенностью электронных УДК является вариативность их
использования:
- не обязательно
применять все блоки модуля и в предложенной последовательности;
- можно изменять
последовательность слайдов, добавлять иллюстрации или менять текст;
- электронные
версии проектных работ учащихся, могут использоваться и как
самостоятельные дидактические единицы при изучении темы и при проведении
конференций и других форм внеклассной работы;
- тестирование
можно проводить как индивидуально, так и фронтально, используя при этом
всего один компьютер.
Мною разработаны Электронные учебно-дидактические комплекты по всем
темам школьного курса химии 8-11 классов и ряда элективных курсов для
профильной школы.
1. Слайд - лекции (презентации учебных тем). В каждом ЭУДК (8-11
классы) есть презентации всех основных тем курса. Независимо от того, по какому
учебнику вы работаете, и как бы не формулировались темы, основное содержание их
остаётся неизменным. А вот набор примеров, иллюстраций, тестов может
варьировать. При составлении презентаций я использую тексты, видео, анимации и
иллюстрации, скопированные из разных источников: учебники, энциклопедии,
компакт-диски различных фирм, ресурсы Интернет. Добавляю авторский текст,
схемы, таблицы, анимацию слайдов, вопросы для проверки знаний (или тест).
2. Электронные
опорные конспекты. В отличие от презентаций
учебных тем, которые содержат подробную информацию, видео, анимации и
включающие от 15 до 30-50 слайдов, опорные конспекты – это краткое изложение
темы в пределах 1-2 слайдов. Такие конспекты рассчитаны на краткое повторение
тем в режиме недостатка времени. Например, перед зачётом или экзаменом.
3.Тренажёры
для повторения основных типов расчётных задач, химических терминов и понятий.
Особенностью этих продуктов является то, что в отличие от обычных справочников,
электронная среда позволяет быстро переходить от одной формулы к другой и
соответствующим примерам по системе гиперссылок. А в глоссарии сформулированы
не только вопросы (термины и понятия), но и ответы. Что даёт возможность
учащемуся самостоятельно проверить свои знания.
4. Контролирующие
модули.
- Зачёты –
викторины в программе Power Point
позволяют не только повысить наглядность и увлекательность контроля,
визуализировать урок с помощью мультимедийных элементов, но и
организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом,
упростить контролирование учебной деятельности учеников. На первом слайде
такого электронного модуля дана тема (или несколько тем на выбор) и
пронумерованные ячейки. Причём это может быть просто номер вопроса, а
может быть и цена вопроса (10 баллов, 20 баллов). Учащийся выбирает
вопрос, нажимая на ячейку, открывается слайд с иллюстрацией и текстом
вопроса. После того как учащийся ответил на вопрос, по гиперссылке
переходим на ответ (проверка) и возвращаемся в исходное меню. Такие
занимательные формы проверки знаний лучше использовать в 8-9 классах, а в
старшей школе – в группах «нехимического» профиля.
- Для устной
проверки знаний я использую также заключительные слайды презентации темы,
где размещаю вопросы для текущего контроля или устного теста. Интерес к
проверке усиливается соревновательным аспектом («Кто быстрее?»).
Очень удобными для контроля и проверки
знаний являются готовые программные оболочки, (которые можно приобрести в сети
Интернет), позволяющие провести проверку и оценивание знаний с помощью
компьютера. Например, «Конструктор тестов», «Магистр», «Ассорти». Учитель в
редакторе программы набирает вопросы, ответы, определяет тип теста, время на
ответ. Учащийся в режиме тренажёра отвечает на задания и получает оценку в
баллах или в процентах. Даётся двойная оценка результатов работы: итоговая – по
окончании теста, оперативная – при выполнении каждого задания в ходе
самостоятельной работы (правильно – неправильно).
Работа над учебным проектом является обязательной для учащихся 9
классов (в рамках предпрофильной подготовки) и для старшеклассников (в системе
профильного обучения). Тематику учебных проектов необходимо продумать так,
чтобы увлечь как можно больше учащихся. Так для старшеклассников химико –
биологического профиля предлагаю исследовательские работы: «Мониторинг
состава воздуха различных помещений школы в течение дня», «Экологические
проблемы моего района», «Качественный анализ пищевых продуктов» и т.п. Для
учащихся гуманитарного и других профилей можно предложить проектные работы информационного,
прикладного вида. Электронные версии таких проектов могут быть учебными
модулями по изучаемой теме («Витамины», «Полимеры», «Катализаторы», «Кислоты» и
т.п.) или их дополнением. Так, например, электронные энциклопедии и учебные
модули по теме «Периодический закон», созданные старшеклассниками, стали
победителями Всероссийского конкурса исследовательских работ по химии в 2006 и
2008 годах.
В любом случае, курируя
исследовательскую и творческую деятельность учащихся, помогая им в оформлении
электронных презентаций своих работ, мы достигаем нескольких целей: не только
В
заключении хочется отметить, что все разработанные мною ЭУДК отвечают критериям
оценки электронных изданий для
школ:
1- соответствие государственному образовательному стандарту по
химии; 2-мультимедийность;
3- психологическая привлекательность (за счёт среды Power Point);
4-открытость ресурсов (возможность экспорта и импорта объектов, изменение
содержания, использование стандартных
форматов);
5- направленность на определённый
этап
обучения.
При желании электронные УДК могут быть творчески
модернизированы и адаптированы к конкретным условиям работы конкретного
учителя.
Добавляя в
любой комплект диски с виртуальными лабораторными работами и электронные
учебники для работы на домашнем компьютере (CD по
химии фирм 1С, КМ, «Просвещение» и др.) получаем полный дидактический
комплект обучения химии в информационно – образовательной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.