Инновационные методы формирования учебно-познавательных компетенций на уроках биологии

Инновационные методы формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках биологии.

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения:  умения приобретать и эффективно использовать знания.

В настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того как ученик сможет применить эти знания, насколько он компетентен, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать знания и применять их, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития творческих способностей.

Важнейшее умение для учащихся – отработка навыков осуществления поиска социальной информации: в текстах, схемах, диаграммах, аудиовизуальном ряду. Использование всех современных методов формирует навыки  анализа при критическом восприятии полученной информации.

Одним из проверенных путей повышения эффективности урока и активизации учащихся является организация самостоятельной учебной работы.  Она обладает ещё одним важным достоинством – носит индивидуальный характер. Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели:

ð Прочное усвоение знаний;

ð Развитие навыков и умений,

А также овладение приёмами учебного труда, что несёт вклад в развитие самоконтроля.

            На уроках биологии использую следующие формы самостоятельной работы учащихся:

Ø Работа с печатными источниками,

Ø Составление опорных конспектов,

Ø Ответы на вопросы,

Ø Выполнение заданий,

Ø Лабораторные и практические работы,

Ø Исследовательская работа,

Ø Метод проектов,

Ø Эссе,

Ø Рефераты,

Ø Применение современных информационных технологий.

Книга остаётся основным источником знаний, поэтому развитию навыков самостоятельной работы с текстом  уделяю особое внимание, начиная с пятого класса. Составляю  вопросы, на которые нужно найти ответы в тексте. В младших классах подбираю такие задания, чтобы ответ содержался в одном предложении текста, в старших классах предполагаются ответы обобщающего характера. Учащихся необходимо учить разделять текст на смысловые части и выделять главное, подводя к умению создавать различные планы, а также работать над написанием конспектов.

Важно выделять материал, характеризующий какие-либо признаки, понятия, учить сравнивать .

Кроме традиционных источников информации  необходимо использовать ИНТЕРНЕТ. Он поможет учащимся получить дополнительную информацию.

Организовать работу с использованием Интернета можно как индивидуальную так и по группам. Можно предложить следующие виды заданий:

·        Ученику или мини-группе даётся тема и задание написать реферат с использованием ресурсов Интернета;

·        Найти ответ на вопрос;

·        Подготовить краткое сообщение о происходящих событиях  и т.д.

Овладение материалом способствует представление его в виде схем или выделение в нём иерархических связей, главного, второстепенного. Этот приём позволит учащимся чётко понимать и представлять систему отношений между частями и всю систему в целом.

Достаточную активность учащиеся проявляют  при выполнении  лабораторных и практических заданий, на которых в ходе исследовательской деятельности формируется предметная компетентность.

Исследовательская деятельность это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

o   формируются универсальные способы учебной деятельности, что даёт импульс к саморазвитию, самоанализу, самоконтролю и самооценки,

o    значительно расширяется кругозор в предметных областях,

o   Происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования,

o   Наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Одна из главных отличительных черт групповой работы заключается в том, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не с учителем. Такой метод обладает многими преимуществами по сравнению с фронтальной работой в классе. На традиционном уроке один человек (учитель) говорит, а остальные слушают. Дисциплина класса, где доминирует учитель, заставляет придерживаться последовательной структуре общения. Каждый участник коммуникации  «выступает» по очереди. Один говорит, все слушают. Если работа идёт в группах, то каждый ученик может занимать активную позицию в коммуникации  существенно больше времени.

Результатом деятельности на уроках биологии является возможность дальнейшего использования учащимися приобретённых знаний, умений в практической деятельности и повседневной жизни.