ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В
КОЛЛЕДЖЕ
Шумилова Н.А.,
преподаватель
ГПОУ «Забайкальский
государственный колледж»
В 1979 году в Римском клубе прозвучал доклад под названием
«Нет пределов обучению», где впервые было специально выделено, в
противоположность традиционному «поддерживающему, воспроизводящему обучению»,
обеспечивающему преемственность социо – культурного опыта, - «инновационное
обучение», которое стимулирует крупные изменения в существующей культуре
социальной средой. Оно помимо овладения некой суммой знаний, всегда означает
активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед
обществом проблемные ситуации.
Инновационный подход в обучении культивирует развитие
«критического мышления» название современных образовательных программ говорит
само за себя: «инструментальное обогащение», «неограниченные способности»,
«высшие мыслительные навыки», «структура интеллекта».
В нашем колледже «Обществознание» читаются вчерашним
школьникам в первом и втором семестре, и как показывает практика преподавания,
восприятия учебного материала затруднено недостатком социального опыта и
психологическими особенностями возраста. Ребят первокурсников больше волнуют
процессы в их собственном «микромире», чем проблемы «большого» общества.
Поэтому, социологическое учение мы начинаем с изучения собственного я, личности
процессов социализации, ресоциализации, десоциализации тех закономерностей и
социальных процессов, в которые они непосредственно вовлечены в своих «микро
коллективах». Пусть к познанию общества лежит через самопознание. Так, если я
рассказываю о социальной стратификации, то эта тема иллюстрируется сложившимся
в среде студентов рейтингов престижа профессии, которые определяются в ходе
опроса на этом же занятии. Изучение социальных норм дополняется заданием
описать неформальные нормы, регулирующие поведение студенческой и молодежной
среде.
Методика стимулирования творчества носит название «синектика».
Она предполагает модель группового подхода на основе «Мозгового штурма», при
котором сам процесс носит интуитивно логический характер. На практике это
осуществляется экспертными группами с помощью формирования, как и в любом
социологическом исследовании рабочих гипотез, в качестве которых могут
выступать самые «сумасшедшие» идеи. Для «синектики» характерно теснейшее
межличностное взаимодействие. Помимо неформализованных «мозговых штурмов»
используются структированные дискуссии. Методика «кейс - стади» - изучение
конкретных ситуаций с помощью этой методики педагогическая технология
обеспечивает внедрение в общество системного способа мышления.
Сегодня вырисовывается представление о человеке, как о Home ludehs
(человек играющий). Это связано с многоверсионной, инновационной природой
профессиональных практик, что требует формального образования, но главное
развитие индивидуальных особенностей личности: адаптация к быстроменяющимся
условиям, ответственности за собственные решения, умение работать с риском,
творческого подхода в решение профессиональных задач.
Изучение раздела обществознания социологии
с использованием подобных технологических приемов приводит к тому, что знания,
например, в области социологии конфликта, безусловно, представляются студентам
прикладными. Постулаты Дарендорфа, ставящего в качестве центрального в
социальном конфликте вопрос о доступе к распоряжению ресурсами (природными,
сырьевыми, людскими, т.д. ) не « вызубриваются » к зачету, а в ходе конкретного
социологического исследования студенты сами детально разбивают этот вопрос.
Я согласна с мнением Александра
Ильича Савинкова, что используя различные варианты включения в собственную
исследовательскую деятельность или проектирование, студент сам научится вести
исследовательский поиск. Другими инновационными направлениями являются опорные
конспекты, в которых используется элемент условно-графической наглядности.
Данные технологии позволяют развивать:
- умение классифицировать
-уметь наблюдать
- уметь экспериментировать
- приходить к умозаключению и
выводу
- работа с информацией, её
нахождение и ранжирование
- закрепление исследовательской
деятельности
Какие же цели и задачи можно
поставить по инновационным технологиям
- социализация студентов
- развитие аналитической
деятельности в обществознании.- формирование компетенций на основе осознанного
восприятия окружающего мира, через внутренний субъектный опыт.
- развитие творческой активности в
исследовательской и проектной деятельности
- формирование активной
гражданской позиции.
Социальное проектирование- это
особый вид деятельности позволяющий решать основные задачи своего возраста:
формировать Я- концепцию и мировоззрение, устанавливать новы способы
воздействия с миром взрослых. Социальное проектирование включает в себя
социальную пробу, практику и проект.
Объектом деятельности могут
выступать:
- социальные явления:
-социальные отношения
- социальная среда
- социальные институты.
Социальное проектирование и
проектная деятельность в целом - цельное комплексное явление, и её элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной
пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной
практике – проблематизация того, что было показано на этапе пробы, а входе
проектной деятельности – преобразование социального объекта.
Инновационные методы позволяют обучить студентов активным
способам получения нового знания о социальных регалиях: содействовать выработке
научно – обоснованных представлений о природе и динамики современных социальных
процессов, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений экономической,
политической, духовной жизни Российского общества.
Особо я хочу рассказать об учебных исследованиях.
1.
Выбор темы исследования.
На первой водной лекции студенты получают информацию об основных принципах
осуществление исследовательских проектов. Тематике ранее выполнявшихся
исследований, получают программу курса лекций и семинарских занятий, где
поэтапно выделены все стадии работы над проектом. Основная задача данного этапа
– выявление индивидуальных интересов и мотивация участия (не участие) студентов
в исследование.
2.
Организация
исследовательских команд. Формирование команд строится на основе сочетания
исследовательских пристрастий и психологической совместимости студентов.
Главным на данном этапе является формирование эффективной команды, как правило,
из 3 – 56 студентов, распределение ролей, окончательное уточнение темы проекта.
3.
Составление заявок на
исследование, как первая часть исследовательской работы, (обоснование и
формулировка проблемы, определение цели и основных задач исследования,
определение объекта предмета исследования, выдвижение рабочих гипотез,
составление календарного плана работы). Основная цель данного этапа – выработка
навыков квалифицированного составления и оформления заявки исследования, что в
дальнейшем могло бы помочь студентам более эффективно участвовать в конкурсах.
Для облегчения работы нами создан макет проекта учебного исследования.
4.
Разработка и утверждение
инструментария исследования. Предполагает использовать различные методы сбора
данных: групповое анкетирование, формирование интервью, включенное наблюдение,
кантент – анализ, «case - study». Главной задачей данного этапа является отработка
методических вопросов социологического исследования. Результатом работы служит
профессионально составленный инструментарий исследования.
5.
Анализ данных, оформление
отчета. Основное внимание на данном этапе обращается на разработку навыков по
кодированию, первоначальному анализу, вводу и статистической обработке.
6.
Защита выполненных работ
студенческой аудиторией. Учебное исследование рассматривается как
экзаменационная работа по экономической социологии. В исследовательской команде
заранее уточняется порядок выступления каждого ее члена. Оценка проекту в целом
и каждому из его участников, дается на основе ответов по затронутым в
исследовании вопросам, лекционному курсу в целом.
Что подталкивает студентов к предполагаемому, но вовсе не навязываемому
преподавателем участия в исследованиях? Какие проблемы возникают при
осуществлении данной практики, и каковы возможные предложения по ее
оптимизации? Важным импульсом к участию, выступает желание проявить свои
собственные умозаключения и рассуждения, касающиеся той или иной проблемой
проверить выдвинутые гипотезы. Как правило, темы, которые выбирают студентов, в
большинстве своем охватывают молодежную проблематику: первый опыт трудовых
отношений на предприятии, влияние включенности студентов во вторичную занятость
на основную учебу, рынка труда и образования и др.
Проблемы, связанные с выполнением исследовательских
проектов и
возможные
пути их решения.
Уже на первом этапе приходится сталкиваться с устоявшимися стереотипом:
преподаватель предлагает список тем, а студент выбирает. Переход от выбора к
самостоятельной формулировки темы происходит не сразу. Однако в этом случае
отношение к работе формализуется , а выполнение проекта превращается в
«обязаловку». Вот почему уже на первом этапах надо закрепить основной принцип
участия в исследовательском проекте: инициатива должна исходить от студента,
конечно при этом неизбежен дисбаланс между сформулированными студентами темами
и читаемым теоретическим курсом. Следует признать, что темы выглядят
недостаточно разработанными и структурированными. Определенным выходом из
создавшегося положения стало образование на основе сложившихся тем и с учетом
предмета экономической социологии трех основных исследовательских секций:
1.
Трудовое поведение в
фирмах
2.
Потребительское поведение
домохозяек
3.
Экономическое поведение
студентов
На этапе организации и дальнейшего функционирования исследовательских
команд основной проблемой является достижение равномерного участия в работе
каждого. В какой то мере этому способствуют поэтапный план осуществления
проекта с указанием ответственности лица.
Узким местом в технологической цыпочке работы над проектом
является составление заявки, в которой отражается программные требования к
разрабатываемому исследованию. Кода выдвигается гипотеза, а затем формулируется
цель исследования, главное не допустить, чтобы у студентов составление
вопросника не опережало составление программы. Хотя подобное случается на
каждом шагу.
Немало осложнений возникает и при постановки проблемы.
Студенты могут описать проблемную ситуацию, даже раскрыть ее актуальность, но
самостоятельная формулировка дается с трудом. По опыту знаю, что начинать
работу надо некратного описания заявки, а с развернутого объяснения
предлагаемой темы, обоснование ее актуальности и системного анализа объекта.
Учебное исследование должно включать не менее двух – трех
вопросов, входящих в состав экзаменационных половина время семинарного занятия
посвящается отработке лекционного материала, половина – практикуму. Проекты
выполнены на низком уровне, лишаются права досрочной защиты и служат
дополнением сдаче экзаменов. Навсегда студенты активно и удовольствием
участвуют в эмпирическом исследование. На основе: 1 участие в исследовательских
проектов, 2 активности работы на семинарских занятиях, 3 выполнение
обязательных практических заданий – были выделены следующие типологические
группы студентов. «Продвинутые» - те, кто активно, с интересом участвуют в
проектах, проявляет инициативу подготовки докладов, выполняет все практические
задания. Доля таких студентов – примерно 10% «Исследователи» - те, кто
сосредотачиваются на работе по исследовательским проектам, а выполнение
несвязанных с ними заданий (доклады, сообщения) считает для себя
необязательным. Их около 25 % «Докладчики» - те, кто делает акцент на
подготовке доклада или сообщения по теоретическому курсу, занимаемая твердую
позицию неучастия исследовательских проектов, их доля – около 15 %. «Попутчики»
- те, кто без заметного интереса участвует в исследовательских проектах, как
правило, вторичных ролях и от случая к случаю готовят сообщения по
теоретическому курсу. Таких – около 30 %. «Виртуальные студенты» - те, кто не
как не участвует в проектах, не заделал ни одного доклада, таких немало – 20 %.
Основные предложения по оптимизации практических занятий можно
свести к следующему: отчеты об исследованиях должны быть доступны другим
студентам, для чего работы должны быть оформлены соответствующим образом;
дополнительным стимулом участия в проекте служит обобщающие публикации в
журнале или студенческих сборник; проведенные исследования могут стать основой
для участия в Дне знания, практикуемом во многих университетах; защита
исследовательских проектов может происходить в виде их презентации на
студенческих научных – практических конференциях, либо на секциях по отдельным
исследовательским направлениям, для чего необходимо техническое обеспечение
подачи материалов (диапроекторы, видеомагнитофоны).
Проект учебного исследования
1.
Краткое описание проекта
(1 стр.)
Актуальность исследования (2 – 3 предложения)
Формулирование проблемы (2 предложения)
Цель исследования (1 предложение)
Основные задачи исследования: число предложений по числу задач
Основная рабочая гипотеза (1 предложение)
Основные методы исследования (1 предложение)
Источники информации (1 предложение)
Объект и предмет полевого исследования (1 – 2 предложения)
2.
Полное описание проекта (8
– 10 стр.)
Проблемная ситуация, постановка проблемы
Степень изученности проблемы (история исследования проблемы в стране, в
мире, противоречие в ее изучении )
Интерпретация и операционализация основных понятий
Системный анализ объекта исследования
Методы сбора информации
Обоснование выработки
Следствие из основной рабочей гипотезы
Способы проверки следствий из гипотезы
3.
Рабочий план проведения
исследований (1 стр.)
Подекадный график с указанием ответственного лица
4.
Инструментарий
исследования (анкета, дневник наблюдения, план интервью) (2 - 5 стр.)
5.
Библиография (1 стр.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.