Инновационный проект, Демократическая система обучения по способностям"

Инновационный проект

ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПО СПОСОБНОСТЯМ

Построение новой образовательной

практики

в условиях разновозрастной группы учащихся

на основе коллективного способа обучения

 Павлодар

Обоснование выбора направлений исследования, актуальность

         Современной мировой научной мыслью и культурой все более отчетливо осознается проявление определенного кризиса в существующих системах образования. Нельзя сказать, что такой кризис есть самостоятельное явление. Он отражает всеобщий, планетарный кризис, который включает в себя и политическую, и экономическую, и демографическую критическую ситуацию.

          Человечеством смутно осознается, что в основе всего лежат какие-то очень серьезные, глубинные механизмы. Разного рода попытки определить эти механизмы и устранить кризис не могут не интересовать прогрессивную часть населения планеты.

  Новая система казахстанского  образования складывается из тех культурных прогнозов и научных исследований, которые осуществляются современной международной теорией и практикой.
           

Концепция Коллективного Способа Обучения - это одна из тех попыток осмысления существующей ситуации в традиционном массовом образовании, выявления сложившихся противоречий и попытка определения вектора направления движения в разрешении критической ситуации.
Она разработана на основе новых идей и технологий,  и предназначена для опережающего формирования и выращивания в этой среде в реальном режиме времени компетентностной  личности учащихся и педагогических кадров  в условиях самообучения, саморазвития, самовоспитания, самоорганизации, самореализации.
              Для технологии КСО необходима соорганизация  коллектива педагогических работников, работающих в одной школе, для достижения позитивных результатов в образовании учащихся и становления педагога новой формации (проектировщика, технолога, тьютора, абилитатора и др.)

              Концепция КСО носит уникальный характер.

Сохраняя все лучшие традиции классического  образования, достижения последних десятилетий ученых: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, и др., в области философии и методологии - это Платон, Аrisтотель, Демокрит, Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, М.К.Мамардашвили, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, Г.П.Щедровицкий, Ю.В.Громыко и др., педагоги - Я.А.Каменский, И.Г.Песталоцци, В.А.Дистервег, Дж.Дьюи, К.Д.Ушинский, А.Г. Ривин, А.С.Макаренко и др.,  ученые – исследователи

В. К. Дьяченко и М.А. Мкртчян разработали новые подходы к построению новой образовательной практики.

Содержание образования и личность

               С нашей точки зрения педагогика должна быть мыследеятельностной и деятельностной, духовно-нравственной. Детей надо учить самостоятельно мыслить и действовать: анализировать ситуации, ставить цели, вскрывать основания, стоящие за мнениями и знаниями, выделять культурно-исторические и социальные проблемы и самоопределяться относительно них. Все это содержание образования не является только "знаниями", "умениями" и "навыками", оно требует личностного развития ребенка, формирования особых духовных, интеллектуальных и деятельностных способностей, которые простроены  в пяти компонентах образования, разработанных усилиями всех участников «строительства будущего»:

НТК-  навыки коллективного труда

ОНП – общепризнанные нормы поведения

ОУК - общие умения коммуникации

ЗУН – знания, умения, навыки

УСД – универсальные способы мыследеятельности

Содержанием образования стали средства интеллектуального саморазвития, самовоспитания, самообучения, самоорганизации и т. д. человека, его работа с собственным опытом и с опытом деятельности других людей. С помощью  этого у детей формируются  особые способности, культурные способы мышления и деятельности, техники понимания и рефлексии. Другими словами в ребенке формируются те базовые способности, которые являются суть человеческими: способность мыслить, способность понимать, способность действовать, способность взаимодействовать, переживать... Формирование этих способностей в качестве основного механизма усвоения требует рефлексии и рефлексивного мышления. Другим очень важным

компонентом организации образовательного процесса является ориентация обучения на выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ребенка, комплексное формирование его способностей и его здоровья. Формы социальной работы предполагают ввод проектного компонента в образовательный процесс. Под образовательным проектом понимается организация совместного дела взрослых и детей, в которое дети включаются не просто как исполнители, а, прежде всего как "замысливатели",  проектировщики, разработчики, исполнители и ответчики за реализацию индивидуальной образовательной программы.
      Среди этих запросов родителей учащихся, в большинстве своем,  стоят запросы  на качественное развитие способностей у детей, на необходимость формирования конкурентоспособной личности, владеющей способностью адаптироваться в быстроменяющемся обществе, со сформированными компетентностями.

Анализ деятельности группы РВГ сш №34 г. Павлодара, мониторинговые исследования успешности учащихся и педагогических работников подтверждает жизнеспособность и эффективность технологий КСО (см. приложение).

        На сегодняшний день  школа,  как  разработчик инновационной   образовательной практики,  в которой:

Ø Удовлетворяется   потребность в высшем уровне в качестве образования,   

Ø Осуществляется профильная направленность (физико-математического, философского, исторического образования и т.д.);

Ø Адаптируются   педагогические технологии КСО;

Ø Реализовывается образование,   открытое  к  культурным и социальным процессам

Ø  Осуществляется самоопределение детей;

реализует принципиальные  позиции новой модели образования.

 Технологии КСО системно преобразуют весь учебно – воспитательный процесс. В процессы проектирования, реализации деятельности по изменению практики образования  включается весь коллектив педагогических работников и учащихся.  В традиционном же обучении даже внутри общеобразовательной школы начальное звено, средние и старшие ступени связаны крайне слабо.  Отсюда целый ряд хронических кризисных явлений:

Ø низкое качество учебных программ, разрабатываемых в школах,  способов и методов образования,

Ø перегрузки учащихся большим объемом книжных знаний,

Ø слабая связь обучения с жизнью,

Ø прогрессирующее падение интереса учащихся к учению

Ø  отрыв педагогической науки от школьной практики, от педагогического образования и, как следствие,  медленное внедрение в сфере образования инновационных процессов и несомненных достижений.

Методологическими основаниями построения образовательной практики является концепция разновозрастной разноуровневой группы (РВГ), теоретические основы коллективного способа обучения (КСО), технология коллективных занятий.

Теоретическая модель РВГ имеет сложное строение, в котором  можно выделить и  описать подсистемы:

      I.            Плоскость деятельности кооперации учителей.

        §   совместная педагогическая деятельность, направленная на индивидуальное развитие каждого учащегося с простраиванием индивидуальных траекторий изучения содержания учебного материала;

        §   овладение различными функциональными позициями: координатора, дежурного учителя, ассистента учителя и т. д.;

        §   педагогическая деятельность, направленная на организацию и управление деятельностью учащихся по овладению содержанием образования, универсальных способов мыследеятельности, понимания, коммуникации, рефлексии;

        §   педагогическая деятельность, направленная на организацию и управление самоуправлением учащихся.

                

   II.            Плоскость деятельности учащихся.

        §   совместная и самостоятельная деятельность учащихся с учебным материалом по выращиванию способов и средств для понимания, формирования способов мышления, деятельности, коммуникации;

        §   формирование способов самоорганизации и самоуправления своей деятельностью;

        §   формирование способов взаимоотношений, взаимодействий с людьми, с окружающей средой;

        §   установление норм поведения, формирование адекватных реакций для выращивания собственных ценностей;

                                                  

 

III.            Плоскость содержания образования, обучения, воспитания.

        §   содержание учебного материала, структура знаний;

        §   содержание процессов мышления, понимания, рефлексии, деятельности;

        §   содержание отношений, общения, норм поведения, сотрудничества;

        §   содержание способов и умений коммуникации;

                

IV.            Плоскость организации и управления самоуправлением.

        §   содержание организации и управления самоуправлением;

        §   содержание организации и управления постоянными отрядами;

        §   содержание организации и управления советом командиров;

        §   содержание организации и управления рефлексивной деятельностью

   V.            Плоскость организации и управления учебным процессом.

        §   структурирование учебного материала;

        §   владение общими методиками;

        §   составление индивидуальных маршрутов движения;

        §   организация и управление сводными группами;

        §   организация и управления процессами контроля и учёта.

                   

VI.            Пространство коммуникации.

        §   самое сложноорганизованное устройство имеет тенденцию ускользать от технологизации, зависит от многих объективных и субъективных отношений;

        §   содержание умений коммуникации;

        §   содержание организации и управления способами коммуникации в парах сменного состава;

        §   содержание организации и управления способами коммуникации в малых группах;

        §   содержание организации и управления способами коммуникации в дискуссии.

В деятельности коллектива школы  по созданию мыследеятельностной педагогики можно выделить следующие достаточно определившиеся направления:

Ø Создание пространства комплексного взаимодействия разработчиков, управленцев, методистов и педагогов и методологическая соорганизация этих позиций в рамках программы экспериментирования с образовательной деятельностью.

Ø Создание особой педагогической деятельности учителя, оснащенной средствами работы с мыследеятельностными процессами в образовательной ситуации: организации коммуникации, объективирования знаний, проблематизации, самоопределения, рефлексии

Ø Выделение особой,  экспериментально-разработческой деятельности, а именно:

Ø "выращивания" учебной деятельности (в подходе "развивающего обучения") до системы образовательной деятельности, основанной на мыследеятельностных средствах;

Ø  обновление содержания образования за счет мыследеятельностной и деятельностной реконструкции традиционных учебных предметов;

Ø разработка и инновация метапредметов;

Ø разработка образовательных проектных форм и детско-взрослых рефлексивно-коммуникативных сред;

Ø предметная коррекция средствами мыследеятельности.

Основные технологические подходы:

Ø Индивидуализация обучения,

Ø Социализация детей,

Ø Непрерывное методолого - методическое сопровождение педагогической работы.

           Индивидуализация обучения задается за счет особых средств учета в образовательном процессе возраста детей как сложной многопараметрической характеристики не только календарного времени жизни, но и физического роста, социальной зрелости, культурной оспособленности ребенка. В соответствии с этими характеристиками организуется коллективно-распределительная, групповая и индивидуальная работа детей под руководством учителя и самостоятельно, позволяющая обеспечивать обучение каждый раз в зоне ближайшего развития ребенка. При данной технологии обучения отпадает необходимость в традиционной классно-урочной системе, где классы формируются только по паспортно - календарному возрасту. Механизмом индивидуализированного обучения является комплексная соорганизация работы следующий позиций: логико-методологической, психологической,  педагогической, медико-антропологической. В целом данная полипозиционная система нацелена на решение задачи диагностики и мониторинга индивидуальных траекторий развития каждого ребенка.

 

         Социализация детей обеспечивается за счет размыкания школы и создания среды интенсивного и культурно-обогащенного содержательного общения учащихся со сверстниками и взрослыми. Эта среда создается множеством взаимодействий на учебных занятиях, а также  дополнительных учебных курсов, занятий, клубов, детско-взрослых проектов и семинаров. Принципиально важным являются также контакты учащихся со своими сверстниками из других школ, городов и области и из-за рубежа средствами, прежде всего, электронной связи. Ядром технологии социализации при непосредственных контактах является технология социальной коммуникации ОДИ, обеспечивающая способность детей действовать в разнообразных ситуациях, быть свободными в общении и взаимодействии с другими людьми.  Непрерывное методолого - методическое сопровождение педагогической работы, позволяющее учителям наращивать и совершенствовать собственное педагогической мастерство.  Школы организуют на своей базе постоянно действующую педагогическую мастерскую в форме методического мыследеятельностного семинара и экспериментальных занятий, открытую для педагогической общественности.

   

Цель проекта:  создание  модели  нового образовательного пространства    (на основе принципов КСО) педагогов и учащихся для проектирования и реализации  индивидуальных образовательных программ учащихся и педагогических работников

     Задачи проекта:

·        Построение  модели разновозрастной разноуровневой школы в  формате КСО;

·        Апробация  модели  образовательного пространства в условиях традиционной школы,

·        Реализация проекта  организации  образовательного пространства   в предпрофильной  подготовке и профильном обучении учащихся;

·        Создание  базы обучающих и контрольно-измерительных  материалов для формирования и оценки компетентностно-ориентированных результатов.

Прогнозируемый результат

Ø Создание условий для реализации индивидуальных образовательных программ.

Ø Формирование ключевых компетентностей у учащихся и профессиональных компетентностей у педагогических кадров.

Ø Достижение более высокого уровня усвоения государственных стандартов учащимися.

Ø Получение модели для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.

Ø Достаточный набор методико-дидактического пакета, обеспечивающих реализацию потребностей участников педагогического процесса.

Осуществление процесса педагогического проектирования возможно  при условиях обеспечения:

Ø Самоопределения участника процесса проектирования  в ценностно-смысловой сфере, выражающегося в поиске и нахождении личностного смысла в деятельности, в развитии готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства, смысла;

Ø Разноплановой деятельности участников проектировочного процесса, заключающегося в реализации и освоении проектирования на разных уровнях – методологическом, теоретическом, практическом, что обеспечит целостность процесса педагогического проектирования;

Ø Естественности протекания процесса проектирования ИОП, основанного на принятии исходного состояния участников процесса и обеспечении его позитивной динамики.

Авторы технологии:

Ø Ривин Александр Григорьевич – автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава

Ø Дьяченко Виталий Кузьмич – профессор, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО)

Ø Мкртчян Манук Ашотович- кандидат физико-математических наук, научный руководитель проекта, автор идеи индивидуальных маршрутов освоения учебных программ.

Научно-методическое сопровождение проекта

Сеременко Надежда Порфирьевна-член корреспондент Академии наук РФ, заведующая кабинетом стратегического развития и 12-летнего образования ИПК ПК