Интегрированный
урок (история и литература).
«Поэт в
России больше, чем поэт». (Е. Евтушенко.)
Интеграция учебного процесса – важнейший момент современного
урока. А литература и история , наверное,- для такой формы урока самые
продуктивные. Поле деятельности их соприкосновений безграничное , отсюда и тем
уроков для их объединений очень много.
Цели:
- продолжить обучение анализу лирического произведения ,
умению
связывать его с исторической эпохой.
- развивать монологическую речь, умение включаться в
дискуссию,
выразительно читать художественный текст, строить
таблицы через ключевые слова.
- формировать на высоком уровне интерес к литературе и
истории – основам гуманитарного образования .
Виды работ на уроке:
- мини- дебаты на историческую тему;
- анализ 2-х стихотворений;
- составление сопоставительной таблицы по ключевым словам
и фразам дебатов;
- составление кластера по анализу 2-х стихотворений;
- устные высказывания;
- письменные высказывания.
Ход урока
Здесь суждено поэтами
рождаться
Лишь тем,
в ком бродит дух гражданства.
Е.Евтушенко
Работа над эпиграфом, в котором предлагается выделить ключевые
слова. (Они выделены жирным шрифтом).
Постановка целей.
А теперь давайте соединим эти два понятия ходом
сегодняшнего урока , проведя сопоставительный анализ 2-х «Пророков» - А.
Пушкина и М. Лермонтова.
А. С. Пушкин отправляет своего пророка «глаголом жечь сердца
людей», а М. Лермонтов задаёт своему вопрос: «Проснёшься ль ты опять, осмеянный
пророк?».
Почему по- разному видятся пророки?
Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем разобраться, каким образом
исторические процессы повлияли на столь разное видение пророков.
Итак, слово истории.
Мини- дебаты (по истории).
- 2 группы по 3 человека.
- Одна группа представляет эпоху Александра,
- другая – эпоху Николая.
- Задаётся серия вопросов от группы группе.
Класс, слушая, составляет сопоставительную таблицу.
Эпоха Александра
|
Эпоха Николая
|
|
|
Таблица заполняется
- ключевыми словами,
- фразами,
- предложениями.
Результат - письменное высказывание по 2-м
вопросам (на выбор ученика) – 3 мин.
Темы предлагаются такие:
«Является ли литература отражением эпохи?»
«Должен ли литератор быть гражданином?»
Работы читаются
вслух.
Вместе с классом делаются обобщения и
выводы.
Рефлексия – общий вывод.
Итак, мы увидели, что произведения А. Пушкина и М. Лермонтова –
прямое выражение своего времени. И в целом литература- это лицо исторической
эпохи , а настоящий литератор – ещё и гражданин.
Сопоставительный анализ.
Теперь на примере 2-х «Пророков» убедимся в связи поэзии с
историей.
По ходу работы классом и на доске составляется сопоставительная
таблица.
Перед анализом каждому выдаётся раздаточный материал с заданиями ,
которые будут обсуждаться после чтения произведений.
Вопросы- задания:
1.
Определить главную мысль 1
и 2 стихотворения.
2.
В каком из этих
стихотворений есть, а в каком нет образа конкретного человека? Почему?
3.
Как и почему готовится
пророк Пушкина к своему служению? Прокомментировать стихотворения.
4.
Каков же результат? По
тексту.
5.
Что стал делать пророк
Лермонтова в обществе людей?
6.
Как вы думаете, почему
пророк не находит понимания среди людей?
7.
Какая разница между
пророками Пушкина и Лермонтова. Свяжите с мыслью эпиграфа к уроку.
8.
Что общего, на ваш взгляд,
в судьбе пророка Лермонтова и самого поэта?
9.
Какие советы А. Пушкина
(из стихотворения «Поэту» ) вы можете дать пророку М. Лермонтова?
Ход
сопоставления
- Учащиеся прочитывают задания.
- Чтение наизусть обоих стихотворений.
- Даётся время на обдумывание вопросов после прослушивания
(несколько минут в зависимости от степени подготовленности класса). - Начинается
работа по данным заданиям.
В ходе этой части урока
- беседа
- работа с текстами
- монологические высказывания
- развёрнутые и сжатые ответы на вопросы.
Итог - письменный ответ на вопрос «Поэт в России
больше, чем поэт?».
В работе должны найти отражение мысли эпиграфа
и всего урока в целом (2-4 минуты).
Домашнее задание – составление сложного плана по «Теме поэта и
поэзии в творчестве А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова».
Таблица
сравнительного анализа 2-х «Пророков».
Итог работы класса по анализу
«Пророк» А. С. Пушкина
|
«Пророк» М. Ю. Лермонтова
|
«Глаголом жечь сердца
«Проснёшься ль ты опять,
людей» осмеянный
пророк?»
А.С.Пушкин.
«Пророк»
|
«Проснёшься ль ты осмеянный пророк?»
М.Ю.Лермонтов.
«Пророк»
|
Главная мысль?
|
внутреннее перерождение
человека
изображение пророка,
следующего по пути,
указанному
богом
!
!
!
!
|
Образ конкретного
человека ?
!
!
! !
НЕТ ЕСТЬ
|
Почему ?
! !
!
!
важна сама мысль о показан
путь реального
возрождении к новой пророка в
обществе
жизни
|
Результат ?
! !
! !
«восстань , пророк…»
«провозглашать я стал
любви и правды чистые
ученья…»
!
!
и
что же ?
!
«В меня все ближние
Бросали бешено каменья».
!
ПОЧЕМУ?
!
Мир злобы, порока, люди
ограничены
|
Разница?
!
!
! !
Пророк – это глашатай Пророк – это бедный
Бога, несущий людям слово и
презираемый
Правды изгнанник
Пророк – гражданин.
|
Советы?
- «Ты царь: живи один…»
- «Услышишь суд глупца и смех толпы холодной,
Но ты останься твёрд, спокоен и угрюм».
- «Дорогою свободной
Иди, куда влечёт тебя свободный
ум».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.