"Интерактивные формы обучения на уроках истории и обществознания»

ОПЫТ РАБОТЫ
«Интерактивные формы обучения на уроках истории и обществознания»

Учитель  истории и обществознания

     МБОУ «Хатажукаевская средняя    

     общеобразовательная школа № 6

      имени Ахмеда Хаткова»

Керяшева Росита Назировна

                                                        «Учитель всегда невольно стремится к тому,

                                                           чтобы выбрать самый для себя удобный

                                                           способ преподавания. Чем способ

                                                           преподавания удобнее для учителя,

                                                           тем он неудобнее для учеников.

                                                           Только тот образ преподавания верен,

                                                           которым довольны ученики.

                                                           Будем же искать, и примерять те способы

                                                          обучения, которыми будут довольны           

                                                           ученики».                                                                                                                         

                                                                                                            Л.Н. Толстой

   Эпиграф,  который выбран мною,  актуален, так как одной из поставленных задач ФГОС является становление и развитие личности в ее  индивидуальности, уникальности и неповторимости. Для реализации этих задач особое место занимают интерактивные методы  обучения. Они требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки обучающихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.

   Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами своим опытом организации интерактивного обучения.

Интерактивное обучение – это  форма организации познавательной деятельности, где учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. Велики и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов, между обучающимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников.  По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном меняется взаимодействие учителя и учеников. Активность учителя уступает место активности обучающихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы.

    Я стремлюсь активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять препятствия, мешающие  коммуникации, позволяют такие интерактивные методы обучения: групповое обучение, «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и обучение с использованием информационно - коммуникационных технологий (электронный учебник, репетитор, электронная энциклопедия, авторские мультимедийные учебные пособия).

На уроках я создаю условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации; для применения знаний и умений в знакомой и но­вых учебных ситуациях; про­верки уровня усвоения системы знаний и умений, обобщения и систематизации знаний и умений; для вос­произведения в памяти обучаю­щихся системы опорных зна­ний и умений, стимулирую поисковую деятельность;  условия для про­верки уровня обученности, определяю методику коррек­ции учебной деятельности обучающихся.

На уроках я выступаю в разных ролях,  но не всегда я сама  руковожу работой в классе. Ученики также могут играть роль учителя, выступая с докладом, ведя в классе дискуссии или вместе ра­ботая в небольших группах над подпроектами или ре­шением проблем. Такого рода смена ролей позволяет детям приобретать навыки лидерства и внушает мысль о том, что все члены демократического общества име­ют право участвовать в его жизни и право быть выслу­шанными.

Учитель должен быть подобен цветку на лесной лужайке – ярким и приятно «пахнущим». Тогда и только тогда он сможет привлечь к себе огромное количество учеников, словно пчел, для передачи своих знаний.

 Немаловажную роль отвожу  и позиции учителя. Обучающиеся должны ощущать мою открытость в общении, веру в способности каждого ученика, доверие, умение увидеть ситуацию глазами школьника, поставить себя на его место, сопереживать и сочувствовать. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса я демонстрирую  детям свое полное к ним доверие:

1.     Помогаю  обучающимся в формулирова­нии и уточнении целей и задач, стоящих как перед груп­пами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

2.     Всегда  исхожу из того, что у обучающих­ся есть внутренняя мотивация к учению.

3.     Выступаю  для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в ре­шении той или иной задачи.

4.     Развиваю  в себе способность чувство­вать эмоциональный настрой группы и принимать его.

5.     Являюсь  активным участником группово­го взаимодействия, открыто выражаю в группе свои чув­ства.

6.     Стремлюсь к достижению симпатии,  позволяющей понимать чувства и переживания каждо­го.

Таким образом, процесс взаимодействия учителя  с обучающимися и обучающихся между собой  представ­ляется одним из важнейших элементов любого заня­тия. Следует отметить, что идет это взаимодействие по-разному не только у разных учителей, но и у са­мого педагога в зависимости от темы, степени сложно­сти материала, подготовленности обучающихся, наличии времени и источников информации, собственной ком­петентности в рассматриваемой проблеме.

Создаю  обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании класса  получить что-то новое возможен положительный результат, т. е. должна быть определенная мотивация

Применение определенной стратегии обучения  должно определяться готовностью всех участников процесса образования к взаимодействию. Используемые мною  на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки обучающихся, способностями и интересами учителя.

 Данный метод должен "работать" на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: "Почему занятие будет построено именно так, а не по-другому?". При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат затраченным временем и силами, подчас очень интересный и "красивый" методологический подход может быть чересчур энергоемким и затратным по времени.

Учебные  занятия по дидактической цели классифицирую  следующим образом:

·        изучение и первичное закрепление нового учебного материала;

·        комплекс­ное применение знаний;

·        комбинированное;

·        обоб­щение и систематизация знаний и умений;

·        актуали­зация знаний и умений;

·        контроль и коррекция знаний и умений.

Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании  на уроках всех типов.

К удобным условиям отношу:  продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность;  преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

Непосредственно меняется  моя роль, как учителя, использующего метод группового обучения. Я  становлюсь координатором, консультантом, советчиком. Во время выполнения заданий я наблюдаю за работой команд, подходя поочередно к каждой группе, задавая  наводящие вопросы, требуя прояснить отдельные моменты, рекомендуя четче формулировать выводы. Но ни в коем случае, подойдя, к группе, не подсказываю,  не диктую, лишь направляю их на поиск. На уроках повторительно-обобщающего характера, когда перед ребятами ставится задача, направленная на рефлексию, развитие творческого потенциала, обычно класс разбиваю на 3 группы, получающие четыре вида заданий:

·        на основе материалов учебника составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение лишнего);

·        на основе материала учебника сформулировать по два вопроса репродуктивного характера, т.е. на восстановление информации; расширяющих знания, т.е. таких, которые связаны с темой, но ответа на них в учебнике нет;

·        придумать задания («угадай слово», составить задачу на основе материала учебника);

·        сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся со слов «Что…», «Когда…», «Где…», «Почему …», «Как…», «Какой…» (возможны иные варианты вопросов). Таким образом, все ученики, работая с одним и тем же текстом, получили совершенно разные задания. Ученики других групп получают возможность ответить на эти вопросы и получить отметку.

·        использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся. При изучении нового материла по теме: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение»  класс разбиваю на 3 группы, каждой определяется свое проблемное задание:

·        расположить виды социальных норм поведения по степени убывания их важности;

·        расположить виды преступлений по степени их опасности для личности и общества;

·        определить причины нарастающей преступности в России? Расположить их по степени убывания важности;

·        каковы причины того или иного явления? Расположить их по степени убывания важности. Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы «Степень важности», а, следовательно, изучение нового материала становится эффективнее. Для активизации внимания других групп, при заслушивании результатов, всему классу задаю поставленные вопросы, но без второй части о степени важности. Так повышается внимание учеников в течение всего урока.

     Для успешной работы в группе необходимо постоянно обращать внимание школьников на то, какие качества и умения важны для того, чтобы

совместно выполнять задания, а именно: умение слушать друг друга, умение доверять друг другу, умение учить друг друга, умения разрешать споры, умение руководить работой, умение приходить к согласию, умение работать в команде.

Игра

Следующий интерактивный метод, используемый мною  на уроках – это игра. Я их  использую на разных этапах урока. Они предполагают активное творчество учащихся. Здесь требуется быстро придумать вопросы, сочинить телеграмму от имени исторического лица. Это такие игры, как  «Умники и умницы», «Знаешь ли ты историю России», «Спросите нас, как мы живем», «Расскажи мне о себе», «Подпиши телеграмму», «Я известная историческая личность». Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе. Я ставлю ученика  в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности.

Самостоя­тельность действий является ключевым элементом игры, что несомненно привлекает подростков. При этом игра может превращаться в соревнование, про­цесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей че­ловека.

 Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик считаю  формирование групп, при котором нельзя допускать до­минирования отдельных учащихся в группе или отдель­ных групп в игре. Роли распределяю в соответствии с интересами и способностями; внима­тельно слежу  за правом меньшинства на выра­жение своего мнения, не допускаю давления окружа­ющих на отдельного человека, вырабатываю умение противостоять этому давлению.

Наиболее распространенные характеристики игры:

- добровольность;

- отсутствие направленности на достижение какой-либо явной цели - подразумевает повторение уже усвоенных дей­ствий;

- может сопровождаться «игровыми сигналами» — определенным тоном голоса, подчеркнутыми движени­ями и жестами.

Значение игры:

- развитие творческих способностей;

- овладение определенными действиями (они по­вторяются в игре);

- выработка навыков контроля в повседневных си­туациях, игра используется как инструмент общения (символическая игра);

- развитие навыков социального взаимодействия, разработка и усвоение правил, обеспечивающих сопер­ничество и «честную игру» (игра с правилами);

- использование игры для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем.

Рационально трактовать игру расширенно и опре­делить следующие ее признаки:

- ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);

- следует как можно реже прибегать к выявлению победителей и проигравших;

- не обязательна предварительная подготовка учащихся к игре;

- ролевые и деловые игры возможны в самых различных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;

- ролевая и деловая игра должна быть интересной школьникам.

                                          Мозговой штурм

 Для разрешения проблемных задач и вопросов использую  такой прием, как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Организация такой деятельности должна основываться на определенных правилах: на обдумывание решений конкретной проблемы выделяется маленький промежуток времени, не более 2 минут; предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать, оценивать; отбираются и анализируются наиболее подходящие решения. Данный прием делает познавательную, самостоятельную активность максимальной. 

Мультимедийные уроки

Для формирования у обучающихся информационной компетентности я  использую  на учебных занятиях электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов,  мультимедийные учебные пособия.

 Используя новые электронные средства обучения у меня отпадает необходимость быть единственным источником знаний,  он выступает инициатором проблемных вопросов, организатором самостоятельной работы обучающихся и обсуждения ее результатов, консультантом, помогающим преодолеть текущие затруднения при работе с новыми средствами обучения.

Объяснение нового материала, сопровождаемое демонстрационным  видеоматериалом, – основной источник информации для учеников. При этом использование электронной энциклопедии или электронного учебника в контексте моего рассказа включает зрительное восприятие учеников в процесс усвоения материала, что очень важно для создания у них точного и целостного представления об изучаемом явлении. Интерактивные карты, схемы, таблицы, аудио и видеозаписи, интерактивный тренажер дают мне возможность использовать активные методы обучения и делают изучение курса истории и обществознания занимательным и увлекательным, активизируя познавательную деятельность учащихся на учебном занятии.

Дискуссия и поисковая деятельность

Другой формой обучения, которой я развиваю   умение логично, доказательно отстаивать свою точку зрения является дискуссия. Дискуссия – это беседа, организуемая мной, когда у участников по какой-либо проблеме имеются разные точки зрения. Например: «Смертная казнь: за или против?» Обучающиеся приходят к различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя иную точку зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения. Хочу отметить, что элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших обучающихся развито еще слабо.

Поисковая деятельность – это особый вид деятельности. Она позволяет обучающимся внести свой, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие  отечественной истории, приобрести набор учебных универсальных действий, которые пригодятся им в будущем.

    В заключении хочу отметить, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. И еще, использование интерактивных технологий на уроке, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. 

Технология  применения интерактивных методов для повышения качества образования позволяет сделать определенные выводы. В школе есть все необходимые компоненты, создающие условия для реализации данной технологии: опытные педагоги, обучающиеся и их родители, заинтересованные в повышении качества образования, а также средства для ее реализации.

Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная работа и контроль ее качества по разработанным критериям. Средств для реализации поставленных задач достаточно много: компьютерные и видеоклассы с мультимедийным оборудованием, достаточное количество литературы в школьной библиотеке, школьный краеведческий музей.

Но необходимо помнить, что не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы, в преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности обучающихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.