Использование активных методов обучения (АМО) на уроках изобразительного искусства в 5 классе

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Кутищева Светлана Михайловна
Предмет	Изобразительное искусство
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	5 класс, общеобразовательный; 22 человека
Продолжительность урока (занятия)	45 мин
Методическая информация
Тема урока /занятия		«Древние образы в современных народных игрушках»
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Неменский Б.М.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Комбинированный /по дидактической цели/. Изучение нового материала опирается на знание и применение  тем из предыдущего блока предмета  «Древние корни народного искусства»
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		В классе 9 девочек и 5 мальчиков. Из них 4 учащихся имеют диагноз ЗПР (7 вид), не умеют  анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное. Больший интерес к урокам изобразительного искусства проявляют девочки. Они  активны на уроках, имеют большой познавательный потенциал, выполняют дополнительные задания.  На уроках проявляют интерес к учебной деятельности,  всегда подготовлены.  Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.     Особый интерес к предмету и данные к изобразительному искусству, проявляют два человека (мальчик и девочка), они посещают дополнительные занятия, участвуют в конкурсах и выставках, занимаются в кружке «Юный художник». Имеют большой творчески потенциал. Учащиеся 7 вида не всегда успевают за темпом класса,  внимание неустойчивое, гиперактивные.  у них не сформированы навыки самостоятельного труда. Не проявляют творческой инициативы, часто не готовы к уроку.   Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых. В связи с вышеперечисленными особенностями  учащихся класса  работа на уроке будет построена на привлечении всех учащихся класса к активной деятельности посредством деления класса на группы (приблизительно равные по своим способностям). Основная фаза урока пройдет с использованием метода проектов. Разнообразные методы АМО-технологии помогут создать благоприятную и комфортную  обстановку на уроке, ситуацию успеха.
Цели урока/ занятия		Знакомство с древней русской игрушкой ,ее отличительными особенностями, формирование навыков работы с пластическим  материалом, выработка умений применять полученные ранее знания для практической работы.
Задачи урока/ занятия		Общеобразовательные • продолжить знакомство с народным творчеством, познакомить с новыми способами выполнения некоторых деталей. Развивающие • продолжить развитие образного мышления, художественного вкуса, умения наблюдать и анализировать; совершенствовать навыки культуры труда; продолжить развивать самостоятельность в получении нужной информации. Воспитательные • учиться художественному видению окружающего мира, воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире, расширить кругозор и чувствовать красоту, желание создавать эстетические изделия, бережное отношение к традициям народа.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Углубление знаний об особенностях  конструкции  древней народной игрушки. Умение лепить из целого куска пластического  материала, привить навыки работы над объемной формой, учить видеть и передавать характерные пропорции игрушек.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Каргополь, Филимоново, Дымково, игрушечник, артель, народный промысел, роспись, обожжённая глина.   Есть удивительная профессия, пришедшая к нам с давних времен и существующая до сих пор, игрушечных дел мастер. В глубокой древности глиняные игрушки создавались не только ради забавы, но и как часть древних обрядов. Их дарили друг другу на праздники и наполняли свой дом. Игрушки обладали магической силой и в представлении наших предков оберегали людей от всякого зла. В глиняной игрушке живут образы, уже знакомые вам: конь, птица, баба, живущие в памяти народа и продолжающие его древние традиции. Форма игрушек очень пластичная и обобщенная, но все же в разных местах необъятной России художники оригинально подходили к созданию ее образа. Что отличает глиняные игрушки, принадлежащие к разным художественным промыслам, и что между ними общего?»

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Приветствие/знакомство	Создание позитивной и комфортной атмосферы,  настройка на рабочий лад.	3 мин	«Поздоровайся локтями»	заимствованный	Приветствие. Создание положительного настроя на работу. Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: • Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; • Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; • Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только три минуты. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы	. Учитель просит учеников встать в круг и  рассчитаться на первый-второй-третий. Каждый номер изображает свою фигуру. В течении трех минут они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Затем собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы	Коммуникативные Формируют умение сотрудничать с учителем и сверстниками с помощью различных способов взаимодействия	Социальная. Данная технология формирует способность определять по невербальному поведению состояние учащихся, учит  управлять проявлениями  своих  эмоций.	В классе создается эмоциональная разрядка,       появляется интерес  к уроку ,что положительно сказывается для дальнейшего достижения поставленных целей и задач урока.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Вхождение в тему урока,                                                                                                        определение целей урока	Обеспечение мотивации обучения и осмысление процесса обучения. Сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.	3-4 мин	Инфо -угадайка	заимствованный	1. Сформулировать тему и учебную задачу урока. 2. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала учащимися.  3. Подготовить учащихся к выполнению практического задания. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь на уроке. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. Через вопросы и  выделенные  существенные ключевые моменты  учащиеся входят в тему урока  и  определяют его цели.  Подготовить : ватман, маркеры. Слайды с вопросами, рисунками, картинками.	Учитель по ходу урока  предлагает обучающимся обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь на уроке.  Таким образом, учитель подводит учащихся к изучению новой темы, а также к формулированию целей урока.	Познавательные  Формирует действия  по выделению и формулированию познавательной цели; Регулятивные, формирует у учащихся умение ставить учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.  Коммуникативные  Формируют умение постановки вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Учебно-познавательная  АМО формирует у ребенка способность определять, каких знаний и умений не хватает для успешного решения проблемы.	Высказывая свои предположения по ходу урока, все обучающиеся  включаются в  процесс изучения нового  материала. Флипчат зрительно   представляет тему и цели урока, вызывает интерес у учащихся к решению поставленных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Определение ожиданий и опасений	Кон цент рация вниман ия, созд ание псих олог ически ком фор тной обст ановки. Выявление  уровня ожиданий и опасений учащихся.	3-4 мин.	«Фруктовый сад»	заимствованный	Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Проведение: учитель  предлагает обучающимся  определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Оценка результата: по количеству лимонов можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству яблок  можно судить о качестве усвоения  нового материала. Желательно подписывать свое имя на фруктах . Подготовка: два плаката с нарисованным на каждом из них одним  деревом. Одно- яблоня, второе - лимонное дерево.  Карточки лимонов и яблок для каждого ученика. Скотч.	Учитель раздает учащимся  шаблоны яблок  и лимонов (по 2 шт,) вырезанные из цветной бумаги, и предлагает подписать. Далее учитель поясняет классу о том, что тот из учащихся, кто уверен, что он все поймет и у него все получится при изучении темы, прикрепляет с помощью скотча на дерево свое яблоко, а у кого есть какие-либо сомнения, просит прикрепить лимон.	Личностные  Формируется способность установления учащимися связи между целью урока и ее мотивом. Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.	Социальная учащиеся делятся своими переживаниями, не боясь высказать таким образом свои опасения.	Позволяет установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач урока.
Фаза 2 «Работа над темой»	Закрепление изученного	Повторение основных понятий изученной темы для восприятия нового материала	6 мин	Светофор + важная мелочь	заимствованный	Проверка основных понятий темы с выявлением глубины понимания изложенного материала. «Светофор» (полоска зеленой и красной бумаги, приклеенные с разных сторон к листу картона). Слайды с основными определениями, в которых пропущены «важные мелочи» Светофор сигнализирует учителю о готовности или не готовности учащихся к опросу по основным понятиям темы. "Важная мелочь" – приём, нацеленный на выработку у учащихся подмечать в определениях  порою не заметные, но важные мелочи. Подготовка: «Светофор» для каждого учащегося.	Учитель выводит на слайд  отличительные особенности игрушки  принадлежащие к одному из промыслов. Например: «Филимоновская игрушка имеет вытянутые пропорции, мягкие очертания формы, маленькую голову, расписаны в малиново-красный, желтый и изумрудно-зеленый цвет ». Согласны ли учащиеся с таким определением? Учащиеся «светофорят». В определении пропущена «важная мелочь»: «филимоновская игрушка почти всегда со свистом», дети должны подметить это.	Регулятивные контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него. Общеучебные (познавательные) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Логические УУД               Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; Синтез-достраивание с восполнением недостающих компонентов Коммуникативные Формируют умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Учебно-познавательная и коммуникативная АМО «Важная мелочь» предполагает умение     показать свою  точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы и факты.	АМО «Светофор» позволяет контролировать процесс обучения с помощью развитой системы обратной связи; стимулирует учащихся к изучению   учебного материала. АМО «Важная мелочь» формирует внимательность, что способствует более глубокому пониманию и усвоению предмета.
Фаза 2 «Работа над темой»	Работа над темой	Контроль знаний и умений по пройденному материалу;	20 мин.	Проектная деятельность	заимствованный	Развитие умений поиска,  обработки и представления информации. развитие самостоятельности и умения слушать и уважать мнение других учащихся.   Проведение. Класс делится на 3 группы (приблизительно равные по способностям) Каждой группе необходимо подготовить и защитить проект по темам: "Филимоновская игрушка, Каргопольская , Дымковская» Ученики или учитель выбирают руководителя, который формирует на добровольных началах группу. Тема проекта определяется по соглашению или в результате жеребьевки.  Задания  для каждой группы :   создать  игрушку из пластического материала,  учитывая своеобразие   и характерные особенности формы ; оформить  конспект; защитить проект. В ходе работы над проектом учитель и ученики тесно сотрудничают, в частности, проводятся консультации, на которых учитель осуществляет контроль и корректировку деятельности учащихся.  Подотовка: рисунки, иллюстрации, картинки с изображением филимоновской , каргопольской  , дымковской игрушки.  Схемы последовательности лепки игрушк,. фломастеры, листы ватмана, картинки на соответствующие темы, пластический материал, стеки, вода	Учитель делит класс на группы, таким образом, чтобы силы были приблизительно равны. Учитель сообщает темы проектов, проводит жеребьевку. Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник, консультант, модератор.	Личностные: развитие интереса к новому способу действия по выполнению приёмов и способов в создании из глины (пластилина) своего образа игрушки и украшение её декоративными элементами в соответствии с традицией одного из промыслов. Коммуникативные УУД: учатся формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные : -умение организовать свою деятельность, -осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль	Учебно-познавательная Развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.  Коммуникативная Организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта.	Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества. У учащихся появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста.   Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды дея- тельности в реальных социальных и произ- водственных отношениях, прививает учащимся  необходимые знания и умения.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Эмоциональная разрядка	Снятие напряжения и усталости, расслабление или  восстановление энергии, нормализация гипертонуса.	3 мин	«Земля, воздух, огонь, вода »	заимствованный	Снятие напряжения и усталости, расслабление или  восстановление энергии, нормализация гипертонуса. Проведение: Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть, чтобы группа быстрее «взбодрилась». Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.	По просьбе учителя обучающиеся изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь, воду. Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть, чтобы группа быстрее «взбодрилась»). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе,	Личностные  Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства.	Социальная Данная технология формирует способность владения развитыми формами  игровой  деятельности, учит  управлять проявлениями  своих  эмоций.	Позволяет учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить активный процесс познания предмета.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Рефлексия	Выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися.	3мин	«Ресторан»	заимствованный	Выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися. У каждого ученика на парте цветные карточки, фломастеры. Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Я переел… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.  Подготовка: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки	Учащимся  предлагается ответить на  несколько вопросов предложенных учителем и приклеить ответы на лист флип-чарта.   Ответ на вопрос- «Я съел бы еще этого»,  пишет учащийся если у него  не возникли трудности в восприятии материала, выполнении практической работы .  Ответ на вопрос - «Пожалуйста, добавьте..»,  пишет учащийся  если  у него возникли трудности в восприятии материала, выполнении практической работы . Каждый комментирует свой ответ.	Личностные : Формируются позитивная моральная самооценка и моральные чувства. Регулятивные : -дают объективную самооценку результатов своей деятельности.	Социальная формирует способность занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей	У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно влияет на  развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	Технология АМО содействует раскрытию темы и освоению материала учащимися в полной мере. Применение на уроке АМО во-первых, позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения поставленной задачи, во-вторых, активная деятельность, организованная на уроке, обеспечивает эффективное овладение  учащимися новыми знаниями и умениями, в-третьих, процесс совместной работы способствует более тесному общению учащихся, создает условия для развития творческого мышления, формирует и развивает навыки совместной деятельности.    Урок соответствует новым ФГОС, т.к. на каждом этапе у учащихся формируются определенные УУД, развиваются  ключевые компетенции. Данная тема урока всегда вызывает интерес у школьников, а проведение занятия с применением АМО-технологий стимулирует познавательную деятельность учащихся, развивает их собственный познавательный опыт.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Данный урок предполагал получить следующее: развивать умение самостоятельно работать с информацией, анализировать ее;  создавать при помощи пластического материала  игрушку по своему замыслу, прививать навыки работы над объемной формой.  Развивать умение вести диалог и работать в группе, формировать позитивную самооценку ученика. Этап Приветствие/знакомство настроил ребят на позитивные эмоции, этап Эмоциональная разрядка позволил снять усталость, Рефлексия позволила учащимся оценить результат своей деятельности. Все это формирует позитивную самооценку ученика, играет немаловажную роль в выполнении поставленных целей и задач урока.
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. В ходе всего урока прослеживается формирование и совершенствование тех или иных ключевых компетенций обучающихся. Деятельностный подход в обучении реализуется посредством метода проектов: учащиеся разработали «учебный продукт» -проект и защитили его. . Смена видов деятельности, этап «Эмоциональная разрядка» выступили элементами здоровьесберегающих технологий обучения.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	Активное внедрение данной технологии в образовательный процесс позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню педагогической деятельности, значительно увеличивая её методические, дидактические и технологические возможности, что в целом способствует повышению качества обучения. Планирую  за счет внедрения  технологии АМО  стимулировать  у учащихся интерес к изобразительному искусству, развивать творческие  способности и потребности в восприятии прекрасного.
Методическая ценность  урока/занятия	Урок с использованием АМО помогает  развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умению в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких уроках учащиеся не просто слушают учителя , а принимают активное участие в ходе урока через различные виды  деятельности.
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Заимствованная  презентация к уроку «Древние образы в современных игрушках»   (выполнена в программе MS PowerPoint). 2.Текстовый документ (выполнены в программе MS Word )   К уроку также необходимо приготовить:  Шаблоны яблок и лимонов  красного и желтого цвета; два  нарисованных дерева; цветные карточки.; светофорчики картинки на соответствующие темы; пластический материал. Компьютер. Мультимедийный проектор. Экран. Листы ватмана (по числу команд). Маркеры (набор на команду).
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	«Копилочка активных методов обучения»  http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/ Бесплатный электронный курс "Активные методы обучения"               http://moi-universitet.ru/ru/freedk/8547.html Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru    Факультет технологий интерактивного обучения(сборник лучших работ участников Третьего открытого фестиваля  «Активные методы обучения в образовательном процессе»)    http://moi-amour.ru    Приемы педагогической техники. Пособие для учителя/А.А.Гин.-6-е изд.-М.:Вита-Пресс,2005-112с.
Примечания автора/ов

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013