Использование диагностического инструментария в работе педагога-психолога ДОУ

Комплекс методик для оценки уровня развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержке ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей»

1. Проставь значки  (внимание)

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

образец 1

таблица 1

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка:

Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошиб­ками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Ко­ноновой).

45-35 с

35-23 нс

23-10 н

10-0 он

Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с. (Практическая психология).

2. 10 слов (слуховая память)

Цель: определение объема непосредственного запоминания вербального материала.

Оборудование: набор из 10 слов.

1. Дом.

2. Солнце.

3. Ворона.

4. Часы.

5. Карандаш.

6. Молоко.

7. Стол.

8. Снег.

9. Окно.

10. Книжка.

Инструкция обследуемому: сейчас я прочитаю (назову) те­бе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повто­рить.

Процедура обследования: слова называются в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду), набор слов предъявляется однократно и отчетливо.

Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется правильно и точно воспроизведенные слова.

Обработка: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце - солнышко, окно - окошко).

Шкальные оценки:

6-7-летний ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

3. Пары слов (смысловая память)

Цель: выявить уровень развития механической памяти и способность к осмысленному запоминанию.

Оборудование: два набора из 10 пар слов.

Серия А:

тарелка - суп почта - письмо зима - снег булка - мука карандаш - бумага машина - дорога мультфильм - телевизор буквы - книга сапог - нога рыба - вода

Серия Б:

книга - окно рука - туча вилка - дело сосна - ложка спина - лампа корова - стол ящик - палец число - крыша ножик-лето корзина - свеча

Процедура обследования: ребенку зачитывают пары слов из серии А, которые он должен постараться запомнить.

Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называ­ет к ним парные слова.

Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти. В норме для старшей группы – 8, для подготовительной 10.

Далее зачитываются пары слов из серии Б. Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре).

Осуществляется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти.

Затем сравнивается результат серии А с результатом серии Б.

Таким образом узнается соотношение механической и смы­словой памяти ребенка.

4. Исключение лишнего (С-Л мышление)

На рисунках изображены различные пред­меты: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек.

Покажите ребенку первую (тренировочную) карточ­ку и объясните ему, что из 4 предметов, нарисованных на карточке, один - лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. Пос­ле этого предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум в 4 карточках - это хороший уровень развития образно-логического мышления

5. Методика «Раздели на группы» (С-Л мышление)

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рас­считан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики -оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показыва­ют картинку, изображенную ниже , и предла­гают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот при­знак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 минуты.

Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадра­ты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), си­ние фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в кле­точку), большие фигуры, малые фигуры.

Одна и та же фигура при классификации может войти в не­сколько разных групп.

8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов - за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.

2-3 балла - за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл - за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

6. «Ориентировочный тест школьной зрелости»

Керна-Йирасека

Задание

Ребенку предлагают специальный бланк теста: стандартный лист нелинованной бумаги (величиной примерно с развернутый тетрадный лист). Одна сторона листа чистая (для выполнения задания 1). Другая разделена по горизонтали на две равные час­ти (для выполнения заданий 2 и 3).

В верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребен­ком.

Аналогично в нижней половине слева помещен образец то­чек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполне­ние теста начинается с рисования человека.

Задание 1

Здесь нарисуй какого-нибудь человека так, как ты это суме­ешь. (Пять образцов для оценки выполнения теста приведены на рис. 1.)

Задание 2

Посмотри, здесь что-то написано. (По практическим сооб­ражениям текст оставлен на чешском языке.) Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошень­ко посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа), на этом пустом месте, напиши тоже так. ( Пять образцов для оценки приведены на рис. 2.)

Задание 3

Посмотри - здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же. (Пять образцов для оценки приведены на рис. 3.) Оценка выпол­нения теста (отметки от «1» до «5»).

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА КЕРНА-ЙИРАСЕКА

Задание 1. Рисование мужской фигуры.

             1               2              3               4                      5

Рис. 1

1. Нарисованная фигура (рис. 1)должна иметь голову, туло­вище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использова­нием так называемого синтетического способа.

2.     Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме син­тетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтети­ческим способом изображения.

3.     Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

3.        Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (доста­точно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

4.        Не хватает ясного изображения туловища («головоногое» изображение или «преодолевание головоногого изображения») или обеих конечностей.

Задание 2. Подражание письменным буквам.

Рис.2

1. Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) под­ражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высо­ту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нель­зя, чтобы над буквой отсутствовала точка (как над i). Перепи­санное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

2.     Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

3.     Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.

4.     На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку «писания».

5.     Черкание.

+

Рис.3

1. Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не долж­но быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть парал­лельным с образцом.

2.     Количество и расположение точек должно отвечать образ­цу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

3.     Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот даже на 180°.

4.    Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, на он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы.

5.      Черкание.

Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Дети, которые получили от 12-15 баллов, необходимо дополнительно обсле­довать.

7.  Складывание разрезных картинок (Н-О мышление)

Методика представляет собой четыре комплекта рисун­ков, каждый из которых состоит из трех одинаковых цвет­ных изображений: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В изоб­ражениях дополнительным ориентиром является цвет фона.

Процедура проведения

Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция дается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сло­жить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целе­сообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить ее без затруднений.

Затем ребенку предлагают другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности за­дания для выполнения.

Наличие четырех усложняющихся вариантов методики позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Анализируемые виды стратегии деятельности:

•     хаотическая, т.е. не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток);

•     метод «проб и ошибок», т.е. действия в наглядно-дей­ственном плане, с учетом проведенных проб и получен­ных ошибок:

•     целенаправленное выполнение задания без предваритель­ной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки;

•     выполнение в наглядно-образном плане с предваритель­ным зрительным «примериванием», соотнесением резуль­тата и образца.

Возрастные особенности использования и нормативы выполнения

Дети 3-3,5 лет, как правило, справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам.

Дети 4-4,5 лет обычно выполняют задание на складыва­ние картинок, разрезанных на 3 равные части (вдоль рисун­ка или поперек него), на 4 равные части (имеются в виду пря­мые разрезы под углом 90°).

Детям 5-5,5 лет доступны задания на складывание кар­тинок, разрезанных на 3-5 неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на 4 равные диагональные части (прямые разрезы под углом 90").

Дети старше 5,5-6,5 лет могут выполнять задания на складывание картинок, разрезанных на 5 и более неравных частей различной конфигурации.

8.  Методика Косса (Н-Д мышление)

16 кубиков Кооса имеет одинаковую раскраску: синюю, красную, желтую, белую, бело-красную и желто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей постепенно возрастающей степени сложности. Чертежи могут быть составлены из четырех, девяти или всех шестнадцати кубиков.

Методика может быть использована для исследования детей самых разных возрастов (от 4 лет и старше) в зависимости от цели исследования. Она может быть модифицирована в "обучающий эксперимент".

Ребенку дают кубики и какой-либо из чертежей. Затем просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру.

Старшая группа

18 – В

13-17 – С

12-9  – НС

8-0 - Н

Подготовительная группа

20 -  В

19-16 – С

15-10 – НС

9-0  - Н

9.  Запомни фигуры (зрительная память)

В течение 15—20 секунд рас­сматривать геометрические фигуры:

Если  ребенок запомнил  6—7  из  9  фигур  и смог их воспроизвести,  можно только пора­доваться. 4—5 фигур — средний результат, 3 и меньше — слабовато.

10. Диагностика мелкой моторики

Ребенку предлагается обвести грибочек, далее по вертикали делается штриховка шляпки и горизонтально штриховка ножки по образцу.