Использование
дискуссии на уроках истории
Использование дискуссий на уроках истории
Лев Николаевич Толстой однажды сказал: «Знания только тогда
становятся знаниями, когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти». Я
полностью согласна со словами великого писателя и педагога… Действительно, в
любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных,
целеустремленных, обладающих высокой общей культурой (элементом которой
является культура исторического мышления).
На своих уроках я пытаюсь как можно шире использовать активные
формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, творческому
восприятию исторического материала и становлению самостоятельных взглядов на
мир. История - очень интересная наука. Интерес ребенка к ней пробуждается, как
правило, очень рано. Но, увы, немногим подросткам удается сохранить этот
настрой до конца школьных лет. Мне же хочется добиться этого.
В последнее время часто можно услышать высказывания типа:
«ученики ничего не учат», «подростков ничего не интересует» и тому подобное…
Да, не спорю, есть ученики, которых не интересует школьная программа.
Этому есть несколько объяснений. Во-первых, во многих учебниках истории
излагаются канонические факты. И от учеников требуется только лишь механически
заучить их и воспроизвести. Усидчивый, терпеливый ученик, который понимает, что
в обществе основной ценностью является информация, выучит, заучит текст
параграфа. А ребенок, который находится на перепутье, посмотрит на объем
параграфа, на количество дат, терминов, и скажет: а зачем мне эта история, если
я хочу быть машинистом (охранником, продавцом и так далее)?
Так вот, я считаю, что задача учителя - это не просто «вбить» в
голову ребенка знания, а сделать так, чтобы учащемуся было интересно самому
искать эти знания. С помощью чего этого можно добиться? С помощью инновационных
технологий. Слово-то какое – инновационные. Многие учителя советской закалки
говорят: раньше лучше были учебники, уроки, а сейчас требуют только новых
технологий. Я с этим в корне не согласна. Я вспоминаю свои школьные годы, когда
меня учили педагоги «»советской школы». И у нас не все уроки проходили по
строгим шаблонам. Например, по истории часто устраивались игры по какой-то теме
между несколькими классами. И там нужно было не просто пересказать параграф, а
ответить на дополнительные вопросы, выявить причинно-следственную связь, и,
главное, отстоять свою точку зрения. И я помню, мы часами просиживали с
одноклассниками в библиотеке, читали дополнительную информацию, старались
узнать что-то новое, то, чего могут не знать наши соперники. И какое было
счастье, когда удавалось поставить соперников в тупик каким-то каверзным
вопросом! На своих уроках я пытаюсь привить учащимся интерес не просто к
предмету история, а к научить их рассуждать, отстаивать свою точку зрения,
основываясь на исторических фактах.
Особенно часто на своих уроках я использую различные формы
дискуссии: круглый стол, форум, дебаты.
Наиболее часто я использую такую форму как круглый стол.
Например, в 7 классе урок по теме: «Великие географические открытия и их
последствия». Заранее всем ученикам я раздаю темы, по которым надо найти
информацию. Например: конкиста, причины открытий и так далее. А затем на уроке
каждый ученик выступает с небольшим сообщением (2-3 мин). Учащиеся внимательно
слушают, а в конце урока вместе со мной обобщают полученную информацию. Каждый
ученик старается найти не только как можно больше информации, но и учится ее
излагать тезисами, что способствует имению вычленять и систематизировать
информацию.
Также я использую форум с элементами игры. Например, в 9
классе урок по теме: Экономические реформы и политическая жизнь в 1907-1914
гг. Методом жеребьевки мы с учениками решаем, кто из них будет
представителем политических партий. Урок проходит в виде пресс-конференции, где
в роли журналистов выступают остальные ученики. А в конце урока на основании
полученной информации они пишут небольшие эссе.
Пример использования дебатов, например, в 8 классе урок по теме
«Династический кризис. Восстание декабристов». Класс заранее делится на 2
группы. Первая группа доказывает, что декабристы – герои, принесшие свои жизни
на благо общества. Вторая группа доказывается, что декабристы – безумцы,
которые не понимали реального положения вещей. Я заранее говорю примерные
вопросы, по поводу которых учащиеся должны высказать свое мнение. Например:
социальная база декабристов. Такая форма способствует тому, что ученики учатся
рассматривать одно событие с различных точек зрения. Но здесь важно следить за
тем, чтобы учащиеся не подменяли исторические факты собственными домыслами, не
искажали исторические данные. В этом и заключается задача учителя.
Очень важно помнить следующее: необходимо выстраивать уроки так,
чтобы они стимулировали активность ребенка, самостоятельную исследовательскую
деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытий. Для учителя
очень важно соблюдать меру в рассказывании. Нельзя превращать детей в пассивный
объект восприятия слов. Чтобы осмыслить каждый яркий образ - наглядный или
словесный, надо много времени и нервных сил. Умение дать ребенку подумать -
одно из самых тонких качеств педагога.
Работа по развитию мышления позволяет обеспечивать эффективное
усвоение больших объемов знаний и формировать творчески развитую личность.
Дискуссионный метод, как интерактивная технология
личностно-ориентированного обучения, несомненно, имеет хорошие перспективы для
его реализации в педагогической деятельности. Дискуссия позволяет решать целый
ряд задач в образовательной и воспитательной сферах.
Повышает познавательный интерес у учащихся к предмету. В ходе
подобных уроков происходит более разносторонний анализ материала, что
сказывается на качестве его освоения. Метод дискуссии предусматривает большую
вариативность в формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным.
Способствует развитию мотивационно-потребностной, эмоционально-чувственной
сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения ребенка в
группе сверстников.
Воспитывает терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к
мнению оппонента.
Формирует определенную комфортную психологическую среду на
уроке, снижает чувство тревожности у учащихся.
Играет большую роль в воспитании нравственных качеств: моральной
стойкости и крепкой гражданской позиции.
Владение подобным методом положительно сказывается и на личности
самого учителя.
Оттачивает в учителе навыки владения аудиторией. Создает
партнерский климат психологическую атмосферу в классе. Развивает свободу
мышления, быстроту принятия решения в определенных ситуациях, что направлено
против стереотипности в трактовке исторических событий.
Через вопросы, постановку задач учащихся стимулирует в педагоге
самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не
заинтересовать в данный момент. Совместный анализ материала с детьми с разных
точек зрения может привести к формированию иных позиции по каким-либо вопросам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.