Использование элементов игровых технологий при обучении биологии

«Использование элементов игровых технологий при обучении биологии»

Выполнил: учитель МБОУСОШ №5

Величутин Д.А.

Использование элементов игровых технологий при обучении биологии.

                                      Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

 Сухомлинский В.А.

Биологическое образование часто модернизируется. Смена программ, учебников, их усложнение затрудняют работу обычного учителя предметника. Приходится искать разнообразные приемы, чтобы помочь обучающимся овладеть обширной биологической терминологией. Как достичь высоких результатов в образовательном процессе? Как повысить эффективность урока? Как сделать так, чтобы на уроке было интересно всем ученикам, чтобы каждый ребёнок был вовлечен в учебный процесс. На помощь учителю приходят игровые технологии.

Актуальность использования игровых технологий:

Игровые технологии формируют различные виды УУД:

Универсальные учебные действия —  это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс.

-коммуникативные УУД- ( умение слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли);

-познавательные УУД ( сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности);

-личностные УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы);   

-регулятивные УУД (планировать, оценивать правильность выполнения действий).

Использование игровых технологий на биологии помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.

Функции игр:

1.Во время игр происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность.

2.Игра требует от школьника знаний предмета.

3.В игре ученик учится планировать свою работу, оценивать свой и чужой результаты.

4.Во время игр, учащиеся не только получают новую информацию, они учатся обобщать, систематизировать, выделять главное, правильно использовать и применять эту информацию.

Правила игр:

1) Учитель является «ведущим» игры, который управляет всем процессом и подводит итоги.

2) Оценивают результаты игры, сами учащиеся

3) Игры должны иметь общую направленность и заканчиваться подведением итогов с обязательным выставлением оценок. Безоценочный подход к учебным играм, на мой взгляд, устраняет один из стимулов: стремление к лучшему изучению материала. Ведь учебная игра это не только, когда всем весело и интересно, но это еще и огромный труд учителя и ученика, направленный на освоение или изученного, развитие логического и абстрактного мышления, умение работать в коллективе. 

4)Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

5)Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным. Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа

Виды игр:

1)Игра- упражнение. Игры могут  проводиться как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и  направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся. Это разнообразные  кроссворды, ребусы,  ботаническое и зоологическое головоломки,  объяснения пословиц и поговорок о растениях и животных.

Примеры таких игр могут быть

 -Игра  «Найди родственников». Вызванный  ученик получает карточку и подбирает к изображенному на ней объекту родственное по типу, классу, отряду, семейству растение или животное. Например, если на карточке изображено растение пшеницы, то ученик подбирает ряд других представителей семейства злаковых, и даёт общую характеристику семейства. После дополнительного вопроса по учебному материалу, он получает оценку или  ученик берёт карточку, на которой изображено взрослое насекомое и оставлены пустые клетки. На карточке отдельно нарисованы схемы, показывающие различные стадии развития насекомых. Отвечающий ученик должен выбрать те изображения, которые относятся к данному насекомому, и рассказать о его биологических особенностях, значение в природе и народном хозяйстве.  Игры-упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашних заданий. Можно предложить им закончить решение головоломки или отгадывания кроссворда, начатых на уроке..

-Игра «Алфавит».  Необходимо заранее заготовить полоски картона с буквами алфавита, заранее исключив такие, на которые нет ответа. Учитель предлагает записать название грибов, растений, животных или болезней  на листе, приложив к нему картон с буквами алфавита. Например: на конкретные буквы алфавита -  растения (ананас, арбуз, апельсин ит.д.), или по принципу игры «в города»  (ананас – свекла – арбуз)…

- Игры – загадки

 - уродилась я на славу: голова бела, кудрява. Кто любит щи – меня в них ищи (капуста, кочан – видоизмененная почка)

-в десять одежек плотно одет, часто приходит к нам на обед. Но лишь за стол его позовешь, сам не заметишь как слезы прольешь. (лук, луковица –видоизменный подземный побег)

-яркий, сладкий, налитой, весь в обложке золотой, не с конфетной фабрики, а с далекой Африки (Апельсин, сочный многосемянный плод – геспаридий или померанец)

-модница крылатая, платье полосатое, ростом хоть и кроха, укусит – будет плохо (оса, отряд перепончатокрылые)

-Игра – «Третий лишний». Из трёх слов необходимо  выбрать одно лишнее.

Например:

- помидор, слива, перец.

Ответ :-  Слива – сем. розоцветные, остальные пасленовые

- тритон, ящерица, жаба.

Ответ: Ящерица – класс пресмыкающиеся, остальные класс земноводные

2.Игра-поиск. 

- Игра «Умный и внимательный» Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, «растения семейства Розоцветных», названия растений, которые вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

-Игра «Капитан Врунгель» (проводится в парах). Все учащиеся хорошо знают этого героя и за что его так зовут. Поэтому всегда с интересом встречают задание, в котором требуется составить рассказ с ошибками, который оформляется на отдельных листах и должен содержать 5-6 ошибок. Ученики обмениваются работами и выявляют в них ошибки. Работа оценивается с точки зрения биологической грамотности рассказа и правильности найденных ошибок.

3) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных .конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

-Конкурс на тему «Покрытосеменные растения». Класс делится на две команды. 1 конкурс – «Загадки с грядки», команды отгадывают загадки о растениях изученных семейств. 2 конкурс – «Определи растение». Командам раздаются наборы растений (гербарии) с определительными карточками. Команды определяют растения, кто быстрее и правильнее, затем рассказывают, как проводилось определение. 3 конкурс – «Слушай, не зевай». У команд есть таблички с названиями семейств изученных растений. Учитель называет признаки – учащиеся поднимают табличку с названием семейства (или семейств). 4. конкурс – «Знаешь ли ты систематику растений». У команд таблички с таксономическими единицами. Учитель зачитывает различные биологические названия, учащиеся должны поднять карточку с нужным таксоном 5. конкурс – «Назови родственника». За 1 минуту необходимо написать как можно больше растений из семейства Сложноцветных. Затем команды зачитывают растения (по очереди), побеждает команда, которая последней назовёт растение. В конце игры подводятся итоги, выставляются оценки. В ходе этого урока дети очень активны, здесь от них требуется знание не только теории, но и умения применить свои знания на практике. Для победы в этом уроке необходимо объединение учащихся в команду, сплоченность, внимательность и дисциплина.

-Викторина «Самое…» Заготавливаются сигнальные карточки с цифрами (1,2,3.4). Класс делится на (2-4 команды). На экране высвечивается вопрос с вариантами ответов. Члены команды советуются между собой, потом капитаны команд поднимают сигнальные карточки. Помощник учителя фиксирует ответы.  На экране затем высвечивается правильный ответ.

Вопрос: самое важное вещество на планета –

А)вода   Б)минеральная соль   В)белок   Г)крахмал

Ответ: вода

-  Игра «Что?Где?Когда? (проводится в последний урок каждой четверти). Класс делится на команды и отвечает на вопросы по темам прошедшие за четверть 

4) Игры – дидактические сказки

Эти сказки лучше вводить при объяснении нового материала. Здесь необходимо выбрать подходящих героев, повествование о которых включает новые понятия, термины. Примером может служить фрагмент сказки – повествования  «Сказки про гидру» (7 класс)

«На дне небольшого пруда, на стебле растения жила-поживала незаметная маленькая гидра. Была она одна-одинешенька. Но по этому поводу совсем не расстраивалась.

Несмотря на внешнюю безобидность и непривлекательность. Гидра была настоящей хищницей. Целыми днями это животное терпеливо выжидало свою добычу – мелких пресноводных рачков личинок и насекомых и, если вдруг кто-то из них проплывал мимо, хватала их. Для этого у нее имелись щупальца вокруг рта.

Иногда ей хотелось сменить обстановку и подвигаться. Вела она при этом как настоящая гимнастка: изогнув тело и прикрепившись щупальцами к поверхности, подтягивала к переднему концу тела подошву, затем повторяла шагающие движения. Кроме того, гидра умела кувыркаться – для этого поочередно прикреплялась к предметам то щупальцами то подошвой.»

Сказка – ложный рассказ может быть использована при опросе, проведении проверочных работ. Для исправления неточностей в таком повествовании учащиеся должны владеть фактическим материалом по изучаемой теме. Примером подобной сказки может быть «Ложный рассказ об амебе» (7 класс)

«Жила-была в почве амеба обыкновенная, была она небольшая, всего 50 сантиметров. А цветами переливалась от желтого до темно-красного. Форму имела постоянную, похожую на шарик или овал. Эта амеба была многоклеточна, все-все ее внутреннее пространство занимала цитоплазма.

Она не могла двигаться, поэтому всегда находилась в покое. Иногда приходилось ей перемещаться – скакала обычно всем телом на 2-3 метра. Питалось животное рыбами и другими крупными беспозвоночными. Переваривание пищи происходило в желудке, а непереваренные остатки выбрасывались наружу в строго определенном месте. Дышала амеба всей поверхностью тела кислородом воздуха. Делилась сразу на четыре части, а неблагоприятные условия и зиму переносила впадая в спячку.»

 5.Познавательные игры - путешествия. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся.

Игра – путешествие на тему «Розоцветные» (6 класс)

Двигаясь по определенному маршруту, учащиеся ищут клад.

Станция первая «Загадкино

Отгадав загадки, вы узнаете, какие растения относятся к данному семейству.

Станция вторая «Исследовательская»

На каждую парту раздаются законсервированные в солевом растворе цветки сливы, малины, яблони, шиповника, препаровальные иглы, лупы. Необходимо подсчитать количество тычинок, пестиков, лепестков, чашелистиков и вывести общую формулу цветка.

Станция третья «Внимание! Розыск»

Каждой группе предлагается по четыре описания растения. Необходимо определить растение по описанию.

Станция четвертая «Знайкино»

Используя учебник и дополнительную литературу составить схему - значение розоцветных. Форма произвольная.

В конце урока подводим итог:

Мы завершили путешествие и добыли бесценный клад - знания!

Или

Игра путешествие на тему  «Шляпочные грибы» . Учащиеся, работая в парах, знакомятся со строением, многообразием и значением шляпочных грибов, побывав на станциях географической ,исследовательской, информационной и промышленной.

Станция «Исследовательская» на которой обучающиеся знакомятся со строением шляпочных грибов, выполняя лабораторную работу. Покидая станцию ребята закрепляют материал , отвечая на шуточные вопросы.

Станция «Географическая» помогает выяснить условия, не обходимые для развития грибов, которые они сами называют.

Станция «Промышленная» во время посещения которой мы совершаем виртуальную экскурсию в грибной цех. Во время экскурсии дети знакомятся с условиями выращивания грибов и их переработкой.

На станции «Информационной» дети учатся различать съедобные и ядовитые грибы, отгадывают загадки о грибах, заполняют таблицу о   грибах-двойниках, и формулируют правила сбора грибов.

Активизация во время игры – выражается в устных рассказах, вопросах и ответах. Работа в прах придает элемент соревнования, повышает познавательный интерес, развивает чувства коллективизма.

6.Сюжетно -ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция", «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого, археолога и др. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений.

Таким образом, если рассматривать игру – как одну из технологий при обучении биологии, можно сделать вывод, что игра способствует свободному развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов, способствует развитию наблюдательности, творческих способностей, изобретательности, самоутверждения, настойчивости, стремления к успеху. Благодаря игровым технологиям педагогу удается решить очень важные проблемы обучения, а именно заинтересовать учащихся в освоении новых знаний, применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их познавательную деятельность, повысить самооценку и позволить им самореализоваться.

Литература:

1.Суматохин С.В. Виды чтения при обучении биологии / Биология в школе. – 2012. -№7

2.Суматохин С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности / Биология в школе – 2013. - №5

3. Люлькович Е.А. Игровые технологии на уроках биологии. festival.1september.ru/articles/501888/.

4. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства (текст): моногр. / М.И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.

5.Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии (текст) под ред Н.Е. Щурковой – М.: Новая шк., 1998 -207 с.

6.Кулицкая Е.В. Дидактические сказки на уроках биологии (текст)/ Е.В.Кулицкая // Биология в школе. – 2005. - № 6. – С.45 - 47.

7.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе (текст) /Н.К.Смирнов/ – 2-е изд., испр. и доп. М.:АРКТИ, 2006. – 320 с.