Использование интерактивных технологий в работе по профилактике употребления ПАВ в школе.

Использование интерактивных технологий

в работе по профилактике употребления ПАВ в школе.

                                                                              

Грибкова Марина Анатольевна,                                                                        заместитель директора ГОУ СОШ № 163                                                                           по экспериментальной работе, учитель                                                                           начальных классов высшей категории                                                                           Почетный работник образования.   

Многочисленными исследованиями доказано, что здоровье человека зависит в первую очередь от образа жизни. Но, чтобы вести здоровый образ жизни, необходимо знать, что это такое, иметь навыки соответственного поведения, быть убежденны в его необходимости. Следовательно, нужна систематическая работа по обучению детей навыкам здорового образа жизни. Этот образ жизни включает в себя интеллектуальную, физическую развитость, неприятие антисоциальных привычек, осознание физического и нравственного совершенства, устойчивое стремление сочетать в повседневной жизни личные интересы с интересами других людей, способность правильно выбирать жизненные цели, избегать крайностей.

Принципиальной задачей школы становится точное определение функциональных и технологических подходов, обеспеченная эффективность мер профилактики и формирования механизмов защиты подростков и молодежи от влияния ПАВ.

Первичная профилактика ПАВ- зависимости призвана сформировать комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мер, ориентирующих ребенка в основных вопросах собственного личностного и социального развития.

Педагоги нашей школы самоопределились в том, что именно в воспитании школьников и в работе с ними мы можем создать условия для включения ребят в потрясающий мир самовоплощения и получения удовлетворения от достижений собственного труда; посодействовать самореализации тех, кто выбрал нас в качестве попутчиков и наставников. В школе складывается своя система работы по формированию здорового образа жизни. Педагоги работают по нескольким направлениям.

Рассмотрим подробнее работу с учащимися. Каждый педагог, участвующий в программе, понимает, что в профилактической работе необходим особый подход. Необходимо четко понимать, что и как излагать, какие использовать методы, технологии. Поэтому начинать нужно с изменения собственного понимания проблемы, своего поведения, отношения к окружающим. Поэтому эта работа предполагает воспитание и обучение, основанное на полноценном развитии ребенка как личности. А это развитие происходит в общении. Поэтому педагоги школы включились в общеобразовательную программу «Обучение через общение» (интерактивные технологии ведения профилактической работы с подростками и молодежью по первичной профилактике употребления ПАВ) под руководством тренера-психолога Зарецкой Л.В.  Мы поставили перед собой задачу: организовать ведущую для школьного возраста деятельность, создав внутри нее атмосферу сотрудничества, доверия – детей друг с другом, детей и взрослого.

Интерактивные методы обучения – это модель открытого обсуждения. Они помогают учащимся исследовать, анализировать ситуацию. Каждый школьник «проживает» эти ситуации, «определяя свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству,  к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свои позиции, а также понимать и принимать другие  - в открытом диалоге находить осознанный ответ на решение разнообразных проблем». (Л.В. Зарецкая: Программа «Обучение через общение». Методические рекомендации.) Такие занятия-треннинги позволяют учащимся самостоятельно принимать решения, справляться со своими страхами, проблемами, открыто выражать свое отношение к жизненным различным ситуациям, формировать и развивать свой характер.

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие не только с учителем, но и друг с другом и на  доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках, занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятий, уроков.

 Костяком интерактивной технологии являются интерактивное управление и задания. Среди них можно выделить следующие задания:

• Творческие задания содержат больший или меньший элемент  неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте, опыте друзей, позволяет создать фундамент для сотрудничества, сообучения, обучения всех участников.
• Работа в малых группах.  Эта технология дает всем участникам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного обучения (умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
• Разминки. Они позволяют снять эмоциональное напряжение, создать благоприятную психологическую атмосферу и т.д.
• Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов. Задача этой технологии – помочь уяснить и оценить свои собственные знания и взгляды, отношения к конкретным вопросам. Это могут быть дебаты, «дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», «займи позицию», и т.д.
• Разрешение проблем. Эта технология помогает находить новые решения путем освобождения индивидуальных мыслительных способностей. Примером может служить мозговой штурм, дерево решений и т.д.
• Обучающие игры. Этот метод позволяет учащимся моделировать свое будущее, «примерять», осваивать новые роли. Это могут быть ролевые игры, имитация, деловые игры и т.д.
• Социальные проекты и другие внеаудиторные технологии (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы и т.д.).

 Здоровый образ жизни младшего школьника представляет интегративную биосоциальную характеристику личности школьника, которая включает в себя знания и представления о здоровье как жизненной ценности, сформированные привычки и мотивацию своего поведения как здорового человека, умения и навыки здравосозидающего поведения, неприятие вредных привычек, что позволяет вести здоровый стиль жизни и быть физически и социально активным, здоровым человеком в обществе. У детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно сложнейшие биологические по­требности в саморазвитии, игре и подражании, а также вспо­могательные потребности в свободе выбора и вооруженности (опытности).

С учетом этого ведущими видами деятельности для них являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество (например, сочинение сказок и др.). При этом непре­менное условие состоит в том, чтобы предоставить детям сво­боду выбора средств удовлетворения своих потребностей в этих видах деятельности. Содержание образова­ния в начальных классах должно стать для ребенка сред­ством для достижения им своих игровых и творческих целей. В этом случае, с одной стороны, обеспечивается его индиви­дуально-гармоничное развитие, а с другой - непроизвольное овладение основными навыками образовательной деятельности (счета, письма, чтения, наблюдения и общения), а также фор­мирование необходимых знаний для обеспечения своей жиз­недеятельности.

Отношения между детьми в классе строятся в этом возрасте преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы организации детского коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, коллективное соревнование и прочее. Адекватным для данной ситуации выступает и метод коллективной перспективы, представляющий собой отдаленную по времени цель, порождающую стремление и увлекательную добровольную деятельность.

Для младшего школьника  характерен значительный интерес к играм.  Специфика воспитания через игровую деятельность состоит в том, что дети отдают предпочтение игре «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил, и их требовательность в этом отношении распространяется не только на сверстников, но и на учителя.

Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее.

Доминирующим мотивом в этот возрастной период является мотив достижения успеха. Младший школьник очень чувствителен к оценкам, которые дают ему значимые взрослые, в первую очередь учитель, родители, знакомые. Поэтому в начальной школе объективно создаются благоприятные условия для использования не только воздействующих и взаимодействующих методов воспитания, но и методов, учитывающих содействие детей воспитателю. К ним относятся методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, совместной учебной деятельности. См. приложения.

Младший школьный возраст является идеальным временем для усвоения правил здорового образа жизни и воспитания инициативы здоровьесберегающего поведения. В это время необходимо центрироваться на том, как «должно» делать (усвоение типического опыта), не используя метод запугивания при сообщении негативных последствий небезопасного поведения, который усиливает страхи детей. Последствия вредных привычек лучше обсуждать в позитивном ключе: что хорошее может ожидать ребенка, если он не будет, например, есть постоянно сладости и т.д. Задача педагога состоит в демонстрации на примере личного опыта, жизни класса позитивных моделей ЗОЖ. При этом важно, чтобы эти модели были настолько привлекательными, что ребенку захотелось бы без всякого постороннего вмешательства строить на их основе игру, подражать им по собственной инициативе.

Ожидать правильного решения в той или иной ситуации по отношению к своему здоровью от детей в этом возрасте преждевременно. Однако можно создать условия для подталкивания к правильному решению, которое оставляет ощущение собственного субъективного открытия.    

В этом возрасте дети лучше за­поминают и воспроизводят то, что связано с их ин­тересами. Поэтому занятия должны быть конкретными, краткими (не более 30 мин), а информация – доступной, хорошо иллюстрированной и связанной с их действительной жизнью. Главные, ключевые правила ЗОЖ должны неоднократно повторяться и выделяться, так как младшие школьники еще испытывают затруднения в выделении главного.

Полученные сведения лучше закреплять в игровых ситуациях, рисовании и других формах творчества, удовлетворяя, таким образом, их возрастные базовые потребности.  Рекомендуется шире использовать сказочные сюжеты, мультфильмы для закрепления навыков ЗОЖ, изменяя при необходимости сюжет согласно задачам воспитания.

К обучению ЗОЖ необходимо активно привлекать родителей, перенося усваиваемые правила в жизнь семьи. Это связано с тем, что младшие школьники находятся на конвекционном, соглашательском уровне нравственности, подчиняются этнокультурным требованиям. Это выступает их главной мотивацией в вопросах собственного здоровьесбережения.

В ходе обучения навыкам ЗОЖ необходимо проектировать ситуации успеха, достижения для каждого ученика, отслеживать в ходе занятия детей, требующих индивидуального внимания. Это связано с ведущим мотивом младшего школьника в достижении успеха и признании.

Данный возраст сензитивен не только для усвоения правил поддержания здоровья тела, но и для формирования духовно-нравственного здоровья.

 Вот уже четвертый год с учащимися начальной школы ведутся психологические занятия, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья школьников. В ней решаются задачи практического опыта создания благоприятного психологического климата. Данная программа обеспечивает построение коррекционной работы среди учащихся; улучшения психического здоровья детей; анализ мировоззренческих позиций школьников на свое здоровье на основе интерактивных технологий. В каждой параллели организована проектная деятельность по формированию здорового образа жизни. Таким образом, программы обеспечивают широкомасштабную здоровьесберегающую культуру учащихся. В них предусмотрены механизмы перехода внешней культуры здорового образа жизни во внутреннюю культуру личности младшего школьника, прежде всего через построение маршрута развития личности, формирование самосознания школьника. Программы обеспечивают связь между физическими, нравственными, психическими составляющими культуры и соответственными видами здоровья.

 Замысел педагогов для учащихся старших классов по выработке личностных и социальных позиций в отношении ПАВ направлен на решение следующих проблем:

• Проблемы возрастного развития. Старшеклассники могут достаточно драматически переживать различные события своей жизни. Это может способствовать тому, что растущий человек начинает искать неадекватные способы преодоления кризисных ситуаций.
• Проблема отсутствия знаний о реальных последствиях злоупотребления ПАВ
• Проблема социальной компетентности
• Проблема формирования деятельностной позиции растущего человека. Это формирование условий для проявления инициативы подростков.
• Вопросы той среды и социального окружения, в котором происходит его действительное формирование и становление.

В подростковом возрасте доминирующее значение сохраняют вспомогательные потребности в свободе и вооруженнос­ти и актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании и поиске смысла, поэтому ведущими  для подростков становятся рефлексивная и смыслотворческая дея­тельности, направленные на осознание своей ценности и индивиду­альности. Осознание своей уникальности должно протекать не в форме решения частных (учебных, навязанных учителем) задач, а в форме свободного творческого поиска решения смысловых проблем, связанных с са­мопознанием и пониманием сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни. В этой связи в содержание обра­зования основной школы (5-8 классы) полезно вводить различные виды творческой активности (художественное творчество, театральное действие, ремесла, программирование и т. д.) с предоставлением учащимся права их свободного выбора. Это значительно расширит поле для самопознания и смыслотворчества школьников. В преподавании обязательных дисциплин необходимо использовать либо уже известные методы проблемного обучения, либо специальные методики, позволяющие организовать рефлексивную и смыслотворческую деятельность занимающихся.

Специфика становления личности в юношеском возрасте – «чувствительность» ко всему, что затрагивает его индивидуальность, основы его «Я», предполагает избирательность в профилактической работе.  Директивные обращения могут быть отвергнуты или, наоборот, восприняты некритично. Наиболее оптимальными могут быть такие пути работы, которые отличаются ориентацией на возникновение собственных смыслов самостоятельных действий по преобразованию преобладающих ситуаций; обращение к таким средствам, которые  и в дальнейшем могут быть использованы личностью самостоятельно в критической ситуации. Поэтому можно выделить задачи по развитию компетентностей старшеклассников: создание условий для осознания своей проблемы. Создание оптимальных условий для развития компетентности в юношеском возрасте предполагает организацию проживания и рефлексии жизненных проблемных ситуаций. Соответственно технологии воспитания должны обеспечивать наличие общности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого и происходит становление новых форм социального взаимодействия.

Кризисность подросткового возраста связана с возникновением самосознания. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию. Поэтому адекватными методами воспитательной работы становятся методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание. Это тем более актуально, что подросток некритичен к подлинному объему своих знаний, умений, навыков, опыта ценностно-смысловой деятельности.

Жизнь, реальное бытие воспитанников в это время полны неустойчивыми состояниями, возникающими в ситуациях разочарования, любви, пробуждения, откровения. И задача воспитателя моделировать подобные ситуации в ходе воспитания для активации подростком поисков личных смыслов.

У подростка обострено чувство взрослости в отношении к самому себе. Это реализуется и в потребности уважения, доверия, такта, признания человеческого достоинства и права на самостоятельность. Поэтому наиболее востребованным методом повседневного общения является его организация на основе уважения личности подростка, обсуждения самых разнообразных вопросов жизни, понимания, доверия, сочувствия.

Главным критерием любой воспитательной деятельности в этот период должна являться результативность. Подросток стремится к немедленному результату, этот результат выступает источником новых потребностей, стимулом новых стремлений, поэтому наряду с методами организации подросткового коллектива, ориентированных на коллективную перспективу, предвиденный результат, необходимы формы организации с каждодневным, пусть и незначительным, но результатом.

Значительное внимание необходимо уделять факторам риска здоровью: подростки уверены, что «жизнь вечна». Отсюда следует пониженное чувство самосохранения и «опасные пробы». Наиболее опасным с точки зрения возможности столкновения с факторами риска является время между 11 и 14 годами.

Важным является акцентирование внимания на том, что приверженность к вредным привычкам является свидетельством отсутствия самостоятельнос­ти и волевых качеств. Выбор здорового поведения будет определяться особенностями подростковой группы, с которой идентифицирует себя школьник. Так, если в компании, к которой принадлежит подросток, принято курить, он будет это делать, сколько бы родители и педагоги его не увещевали. Если компания некурящая, то попытка самостоятельно втянуться в никотиноманию повлечет за собой либо изгнание из «тусовки», либо требование товарищей отказываться от привычки. У подростков принят стиль «все как один». Педагогам и родителям необходимо приложить усилия для того, чтобы сориентировать ребенка на дружбу с позитивно настроенными детьми. На примере здорового образа жизни и позитивных поведенческих навыков своих сверстников и  более старших по возрасту другие дети утверждаются в их необходимости и правильности.

Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на здоровье, моральное сознание и самосознание. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, интенсифицируется общение со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами – формируются личностные смыслы жизни. В подростковом возрасте начинает проявляться потребность понимать и оценивать чувства, интересы других людей, особенно сверстников, и ориентироваться на них в своем поведении. Формирование жизненных навыков подростков должно являться итогом их собственного опыта, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм деятельности.

Развитие субъектности, чувство взрослости накладывают ограничения на формы проведения занятий по здоровьесбережению. Неэффективными являются назидательные беседы, информационные лекции и другие монологические формы подачи информации, навязывающие готовые оценки и нормативы. Рекомендуется создавать условия, стимулирующие активный обмен мнениями между подростками, обсуждение и анализ различных позиций. Школьники как можно чаще должны сами выступать организаторами, ведущими мероприятий (ориентация на группу сверстников).

Адекватными возрасту являются занятия, носящие интерактивный характер, основывающиеся на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся, отражающие актуальные интересы возраста: проектная деятельность, дискуссии, ролевые игры, лекции-дискуссии, проблемные лекции с работой в малых группах, мозговая атака, проигрывание ситуаций,  учебная экскурсия, учебная конференция, тренинги.

 В ходе бесед о ЗОЖ, учитывая факт становления у подростков самосознания, важной становится не только демонстрация здоровьесберегающих форм поведения, но и обращение к чувствам – совести, к чувству любви, к самолюбию, к стыду, отвращению, страху.

Содержание занятий по обучению и воспитанию в области здоровья по мере взросления подростков всё в большей степени следует переводить из русла физического здоровья (оставляя спортивные мероприятия, походы и другие виды двигательной активности) в русло психологического благополучия и духовно-нравственного становления. Темы взаимоотношения полов, правил общения, способов разрешения конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора также находятся в рамках формирования целостного здоровья.

 Для учащихся старшей и средней школы организованы и проводятся занятия-треннинги, ролевые игры, ток-шоу  т.д., направленные на решение возрастных задач подростка:

1. Формирование самосознания
2. Осознанная социализация
3. Структурирование своей жизни
4. Подготовка к психологическому отделению от родительской семьи.

 Работа по формированию у учащихся здорового образа жизни должна быть только систематической, а не авральной, исходить из творческого начала педагогов и воспитанников.  И тогда к выпускному классу мы можем сказать: «Наша воспитательная система сформировала у учащихся понятие, что жизнь это особенный дар, а радость творчества и познания – путь к здоровью и долголетию человека!»

Приложения.

1. Институтом возрастной физиологии РАО под руководством М.М, Безруких рекомендована следующая модель организации обучения ЗОЖ для младших школьников:

Цель	Задачи формирования ценности здоровья и ЗОЖ	Пути реализации	Формы реализации
6-7 лет
Формирование представления о здоровье. его значении, основах здорового образа жизни	1.  Формирование представления о зависимости здоровья и поведения человека 2. Формирование представления о формах поведения, способствующих сохранению здоровья и разрушающих здоровье 3. Освоение навыков безопасного поведения	1  Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние	1  Игра 2 Интегрирование в различные формы детского творчества
8-9 лет
1. Развитие личностной мотивации здорового образа жизни 2. Освоение поведенческих схем, направленных на сохранение и укрепление здоровья	1.  Формирование представления о ситуациях, связанных с риском для здоровья 2. Формирование приемов и навыков безопасного поведения	1.  Развитие навыков самоконтроля 2. Формирование умения прогнозировать последствия своих поступков 3. Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние	1.  Ролевые игры 2. Контекстное обучение (включение информации об основах ЗОЖ в содержание базовых учебных курсов) 3. Интегрирование в различные формы детского творчества
10-11 лет
1.  Формирование комплексного представления о здоровье как важнейшей человеческой ценности и его составляющих 2. Расширение представления о поведенческих схемах, способствующих сохранению и укреплению здоровья	1.  Развитие представлений о ценности здоровья и его роли в жизни человека 2. Расширение представления о факторах, негативно влияющих на здоровье человека	1.  Развитие коммуникативных навыков 2. Развитие умения оценивать влияние внешних факторов с точки зрения их влияния на здоровье 3. Формирование устойчивости к негативному влиянию среды	1. Тренинговые формы (игры, упражнения) 2. Контекстное обучение 3. Ролевые игры 4. Участие старших школьников в обучении младших 5. Интеграция в различные досуговые формы, популярные в детской среде

2. Занятие с учащимися 6 класса . « Эмоции и чувства. Обида».

Цель: тренировка умения выражать своё эмоциональное состояние, обучение тому, как справиться с обидой; формирование более адекватной самооценки на основе обратной связи; создание позитивного эмоционального фона в группе.

Ход занятия.

1. Ритуал приветствия.

Встать в круг, положить руки друг другу на плечи и приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

2. «Зеркало».

Один человек показывает какую-либо гримасу соседу. Тот, в свою очередь, «передразнивает» его как можно точнее и передает дальше - своему соседу. «Гримаса» передается по кругу. Упражнение заканчивается, когда гримаса возвращается к первому участнику.

Обсуждение:

• Каков механизм узнавания чувства?
• Какие мышцы задействованы?
• Что вы чувствуете, когда видите мимическое изображение эмоций?
2. «Футболка с надписью». 

 Изобразите и запишите «надпись на футболке» для себя и для другого человека,

        любого, какого хотите.

        Обсуждение.

·         Какую футболку – для себя и для других – было делать труднее и интереснее и почему?

·         Другие люди и я. Из-за чего возникают трения? Непреднамеренные и преднамеренные обиды.

4. Копилка обид

Детям предлагается описать «копилку» и поместить в нее все обиды. Которые они пережили до сегодняшнего дня. После этого проводится обсуждение: что делать с этой копилкой. Ведущий говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к самому себе как одной из самых плохих привычек.

Обсуждение.

·         Что делать с текущими обидами? (записывать обиду, потом рвать записку; мысленно отправлять обиду на небо и т.д.)

·         Как относиться в дальнейшем к обидчику?

·         Прощение обиды.

5. «Горячий» стул.

В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает этот стул. Все остальные члены группы обращаются к сидящему со словами: «Мне в тебе нравится…», а затем: «Мне в тебе нравится…(возможны варианты). Используется только фактическая информация, полученная в процессе групповой работы. После того как все выскажутся, участник, занимавший «горячий» стул, рассказывает о том, что он извлек из этих суждений, что принял, что отверг.

      6.    Рефлексия занятия.

      7.    Ритуал прощания.

            Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания!»

Литература:

Анн.Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб;2008

Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,1997

Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка Экспресс – контроль в школе и дома: Практическое пособие. – М., 2005

Важенина К.Е. Как уберечь ребенка от опасных людей. Книга для родителей и не только. – СПб: Речь, 2010

Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе: программы, мероприятия, игры – Ростов н/Д: Феникс,2008

Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников: здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах. – Ростов н/Д: Феникс,2008

Зарецкая Л.В. Почему меня обижают, или Как предупредить конфликт? Руководство для подростков и молодежи. М., 2002. - 57 с.

Харитонова Н.К., Пережогин Л.О., Шалимов В.Ф., Зарецкий В.В.; Под ред. Н.В.Вострокнутова.Интерактивные формы профилактической и консультативной антинаркотической работы в СМИ и сети Интернет Методическое пособие.

Макеева А. Г. Под ред. М. М. Безруких  Не допустить беды : Пед. профилактика нар-котизма школьников : Пособие для учителя  В помощь образовательному учреждению: Профилактика злоупотребления психоактивными веществами М-во образования Рос. Федерации. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 191 с.

Коробейников А.А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровье-рвзвивающей педагогики: - М.,2009

Чумаков Б.Н. Основы здорового образа жизни. Курс лекций. – М.: 2009

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под редакцией Битяновой М.Р. – СПб – Питер, 2009

Российский подросток и психоактивные вещества: Технологии педагогической профилактики. Региональный аспект Под редакцией проф. Гиля С.С. М.: РИТМ, 2004.

Юри У. Преодолевая "нет", или Переговоры с трудными людьми / Пер. с англ. — М.: "Наука", 1993.

Краткое описание документа:

Многочисленными исследованиями доказано, что здоровье человека зависит в первую очередь от образа жизни. Но, чтобы вести здоровый образ жизни, необходимо знать, что это такое, иметь навыки соответственного поведения, быть убежденны в его необходимости. Следовательно, нужна систематическая работа по обучению детей навыкам здорового образа жизни. Этот образ жизни включает в себя интеллектуальную, физическую развитость, неприятие антисоциальных привычек, осознание физического и нравственного совершенства, устойчивое стремление сочетать в повседневной жизни личные интересы с интересами других людей, способность правильно выбирать жизненные цели, избегать крайностей.