Использование метода проектов на уроках информатики

МОУ СОШ № 21

«Использование метода проектов на уроках

информатики»

Выполнила:  учитель математики и  информатики Тимакова В.В.

г. Подольск 20016 год

Содержание

Введение………......................................................................................….стр..... 3

О методе…………………………………………………………………....стр.............................. 4

Структура проектного урока………………………………………..…….стр...................... 6

Применение в школе………………………………………………...…….стр........................ 8

Примеры……………………………………………………………………стр............................... 9

Заключение………………………………………………………………..стр............................ 11

Методическая копилка…………………………………………………...стр.13

Введение

В последние десятилетия внимание педагогов привлечено к методу проектов. Метод проектов это личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Достоинство метода в том, что он позволяет развивать у детей познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, а также способствует развитию критического и творческого мышления. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами и всегда предполагает решение какой-то проблемы. Он дает возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями. Однако, использование метода проектов — показатель высокого уровня квалификации преподавателя, его уровня владения не только педагогическими технологиями, но и предметной областью. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения - это всего лишь форма обучения, причем внеурочная. "Уместить" его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для преподавателя.

О методе

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов, являющийся одним из методов, рассматриваемых в теории развивающего обучения, заключается в решении учащимися изначально не формализованной задачи. В каждом проекте выделяются следующие основные этапы: постановка задачи (согласно изучаемой предметной области - математика, физика, психология и т.п.), моделирование (объективные законы предметной области и использование математического аппарата), вычислительный эксперимент (синтез алгоритма, его оптимизация, выбор языковой конструкции, написание программы, запуск и отладка программы или использование специализированного интегрированного программного продукта), анализ полученных результатов (согласно изучаемой предметной области). Анализируя структуру работы над проектом становится очевидной необходимость изучения современных технологий обработки информации и овладение навыками работы с вычислительной техникой. Кроме того, необходимость компьютерной обработки связывает различные предметные области.

При изучении любой темы, используя метод проектов, на этапе постановки задачи проводится сравнительный анализ ранней деятельности в различных предметных областях. Этим выделяются опорные точки, на основе которых будет строиться собственная деятельность учащегося. На этапе моделирования, пользуясь созданной схемой, выделяются основные элементы системы и синтезируется их взаимодействие. На этапе эксперимента создаются алгоритмы поведения элементов по отношению друг к другу. На этом же этапе проверяется функционирование алгоритма в условиях конкретной программной среды. На этапе анализа полученных результатов выявляется круг решаемых задач, где может применяться рассматриваемая программная среда.

Метод проектов дает возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями. Однако, использование метода проектов - показатель высокого уровня квалификации преподавателя, его уровня владения не только педагогическими технологиями, но и предметной областью. В связи с этим часто возникают споры и высказывания, что нелогично ставить проблему перед учащимся, пока он не прослушал курса лекций и не получил определенной порции знаний. Этот подход напоминает ситуацию из анекдота "сначала научитесь плавать - потом в бассейн воды нальем". По замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности ставится проблема и ее надо решить в ограниченный срок. В учебном проекте обучающемуся дается индивидуальное объемное задание на четверть или полугодие - решить типовую задачу данной проблемной области. Поскольку обучающийся не знаком с предметной областью, для решения задачи ему необходимо изучить в рамках проекта теоретический материал, освоить метод решения, реализовать его в программном средстве, составить письменный отчет и сделать доклад о результатах на публичной защите работы. Сильным учащимся лучше давать коллективный проект, в котором возникают и решаются проблемы делового общения.

Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения это всего лишь форма обучения, причем внеурочная. "Уместить" его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для преподавателя.

Структура проектного урока

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1.        Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количестваучастников.

2.        Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3.        Распределение задач по группам, обсуждение возможных методовисследования, поиска информации, творческих решений.

4.        Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальнымили групповым исследовательским, творческим задачам.

5.        Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на урокахили на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6.        Защита проектов, оппонирование.

7.        Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,выводы

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1.        Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2.        Предметно-содержательная область: моно-проект (в рамках однойобласти знания); межпредметный проект.

3.        Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4.        Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,региона, страны, разных стран мира).

5.        Количество участников проекта.

6.        Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Ряд факторов, управляемых преподавателем в процессе обучения и влияющих на успешное конструирование знаний и эффективную работу учителя над проектом. Это:

1)           формирование базы знаний, составляющая основу для начала самостоятельной работы над проектом;

2)           установка на новые знания, получаемые в процессе исследования;3) контроль за правильной интерпретацией знаний; 4) выработка умения конструировать знания.

Что нужно для работы над проектом:

1.        В школе должны быть обширная библиотека и центр документации, влюбую минуту доступные ученикам и учителям.

2.        Мебель в классах расставлена удобно для работы в группах.

3.        Внутри и вне классного помещения есть уголки, где дети могут работатьиндивидуально или в небольших группах.

4.        Ребята могут пользоваться коридорами. Там тоже есть рабочие уголки.

5.        В каждом классе имеются часы.

6.        В классах и других рабочих комнатах есть достаточно справочнойлитературы и материалов для самопроверки.

7.        Учебные пособия и другие материалы отбираются в соответствии с ихприменимостью для самостоятельных занятий.

Применение в школе

Сейчас на первый план выходит подготовка не технолога-исполнителя, умеющего действовать по заранее заданным технологиям, а аналитикатехнолога, умеющего создавать технологии, приспосабливаясь к новым условиям постоянно меняющегося мира.

Метод проектов - комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает ребенку возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

С переходом школы на 10-балльную систему оценки знаний метод проектов, как нельзя лучше, поможет учащимся успешно интегрироваться в учебный процесс, проявить себя на достаточном и высоком уровнях. Начинаем мы работу над новым проектом с выбора темы. Очень важно, чтобы тема проекта имела непосредственное отношение к жизни школьников, соотносилась с их внутренним миром, определялась присущими данному возрасту ценностями учащихся и, конечно, была в сфере деятельности ученика. Выбор темы бывает индивидуальным, коллективным или предложен учителем. Ученикам очень нравится работать над собственной темой. Но при этом учителю нужно уметь направить развитие темы в направлении, которое поможет ученикам проявить и развить свои способности. Часто можно услышать вопрос: "Какое отношение имеет выбранная тема к предмету Информатика?" Ответ на него прост: компьютер это средство обработки информации, и необходимо научить учеников грамотно использовать современные информационные технологии. Важно, чтобы работа над темой способствовала освобождению от инерции мышления ученика. А использование компьютера приведет к преодолению привычного процесса работы над темой, внеся в него новые возможности и современные методы обработки данных и получения результатов.

Примеры

Приведу несколько примеров проектов, которые можно реализовать на уроках, спецкурсах и факультативах по информатике, общая цель которых обучение прикладному ПО и, конечно, развитие алгоритмического, логического, творческого и т.д. мышления; формирование оценочного отношения к результатам своего труда и труда товарищей.

1. Начальная школа Проект "Почему мы так считаем" Участники: ученики IV классов.

Цель: работа в текстовом и графическом редакторах.

Аннотация: ученики оформляют на компьютере наглядные пособия о системах счисления и об истории появления арабских цифр.

Возможный                   результат:    формирование                 агитбригады,         которая демонстрирует свое наглядное пособие в других классах. 2. IX классы

Проект "Затраты государства на обучение одного ученика в год" Участники: ученики IX классов.

Цель: изучение электронных таблиц, работа в локальной сети.

       Аннотация:                                 подробно об этом проекте написано в журнале

"Информатизация образования", №4, 2001.

Результат: качественный уровень знаний учеников по теме «Электронные таблицы» (ЭТ).

Проект "История развития вычислительной техники" Участники: ученики IX классов.

Цель: работа в текстовом редакторе, графическом редакторе, электронных таблицах, Power Point, Photoshop.

Аннотация: ученики пишут сценарий слайд-фильма, рисуют абаки, сканируют фотографии вычислительных устройств, фотографии ученых и все это вставляют в фильм.

Результат: слайд-фильм о развитии вычислительной техники.

3. X классы

Проект "Создаем тесты"

Участники: ученики X профильных классов.

Цель: изучение логических функций в Ехсеl, использование Ехсеl для решения прикладных задач.

Результат: пакет тестов по информатике, биологии, психологии и т.д., которые можно использовать для тестирования на уроках.

Проект "Нет курению и наркотикам!"

Этот проект предложен Минским Дворцом Молодежи.

Участники: ученики IХ-Х профильных классов.

 Цель :  работа с Word, Power Point, Paint.

Результат: слайд-фильм о наркотиках. Проект "Проблемы, волнующие подростков" Участники: ученики IX классов.

Цель: комплексная работа в текстовом редакторе, графическом редакторе, электронных таблицах, Power Point, Photoshop.

Аннотация: ученики выбирают тему, проводят по ней исследование, решают задачи и строят диаграммы, тем самым осваивают данные программные средства, учатся использовать их на практике.

Результат: презентация в виде слайд-фильма о своей работе.

Безусловно, работа в проекте требует как от учителя, так и от ученика, много времени, творческих способностей, работоспособности и постоянной мотивации. Даже после месяца работы над темой дети отвечают на вопрос анкеты "Почему ты работаешь в проекте?" так: 80% - чтобы получить хорошую оценку, 10% - приобрести опыт, 10% - волнует тема. Судя по опыту, к концу работы над темами это соотношение поменяется, но в начале работы нужна постоянная мотивация учеников, самоотверженность и помощь, чтобы ученик чувствовал заинтересованность учителя в его работе.

Заключение

Использование метода проектов дает как ученику, так и учителю возможность самоутверждения и самореализации. Работа над проектом приводит участников от узко-дисциплинарного понимания целей образования к широкому пониманию, выводит учителя на новый уровень организации работы, а у учащихся происходит формирование общеучебных умений и навыков, развитие познавательных интересов, формирование личностных качеств: творчества, самостоятельности, трудолюбия. Я считаю, что, используя в работе метод проектов, можно достигнуть больших результатов в обучении как предмета Информатика, так и предмета исследуемой темы. А если в нем примут участие учителя предметники, то эффективность работы будет обеспечена. Организационно-педагогические условия внедрения метода проектов: личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагогической системы являются насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, настоятельно диктуют изменение традиционных подходов к обучению. Современные педагогические технологии отдают предпочтение таким методам обучения, которые призваны содействовать выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов. Здесь в качестве основного дидактического средства и целесообразно использовать метод проектов.

Внедрение метода проектов в образовательный процесс сопряжено с рядом его преобразований, начиная от подготовки кадрового и материальнотехнического обеспечения, заканчивая созданием особых условий организации учебного процесса. Первостепенным среди этих преобразований является изменение взглядов всех участников педагогического процесса на образовательные цели и задачи. Это своеобразная мировоззренческая составляющая организационно-педагогических условий, формирование новой философии обучения, без осознания которой использование метода проектов не принесет ожидаемых результатов.

Перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общественного и научно-технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, учащихся должны быть привиты стремление к непрерывному совершенствованию знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике. Все чаще основным помощником в получении новых знаний становится ЭВМ.

Метод проектов - один из эффективных методов повышения мотивации у учащихся для достижения поставленных целей и овладения определенными знаниями. Метод проектов всегда предполагает самостоятельное решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, а также творческих областей.

Конспект проектного урока.

Построение графика квадратичной функции в Word.

Проект рассчитан на учащихся 9 класса.

Цели проекта:

1.        Научиться изображать график квадратичной функции средствами Word, используя сетку.

2.        Продемонстрировать возможности решения математических задач с помощью компьютера.

3.        Приобрести навыки работы с автофигурами (прямая, стрелки, кривая).

4.        Изучить некоторые графические возможности Word.

5.        Выработать навык коллективной работы и коллективной ответственности за проделанный труд путём защиты проекта в рамках ученической группы.

Проект имеет место при изучении текстового процессора Word.

Количество часов: 2 часа.

Программное обеспечение: текстовый процессор Word.

Количество участников проекта: 5 человек (3+2).

Необходимая литература: учебник алгебры для 9 класса.

Класс делим на 3 группы по 5 человек в группе. Каждой группе предлагается квадратичная функция, заданная формулой.

1.   у=9х²+6х+1;

2.   у=х²-8х+7;

3.   у=-х²+7х-10.

Задачи каждой группы, участвующей в проекте:

Группы из трех человек выполняют подготовительную работу на бумаге, т.е. находят точки пересечения графика квадратичной функции с осями координат, координаты вершины параболы, строят на бумаге график функции.

Группа из двух человек реализует график на компьютере средствами Word.

Группы комплектует учитель, делая это так, чтобы слабые ученики были в паре с сильными. Это делается для того, чтобы задача не оказалась непосильной для слабых учеников. Также учитываются и личные взаимоотношения между учащимися.

Этапы проекта:

I.          Деление учащихся на группы и распределение ролей.

II.        Построение графика квадратичной функции на бумаге.

III.     Реализация графика в Word.

IV.     Обмен результатами между группами. Защита проекта.

V.       Подведение итогов, общие выводы по проделанной работе.

Аннотация: до урока учащиеся должны владеть навыками работы в Word.

I этап:

Учитель: - Ребята, мы с вами уже познакомились с текстовым редактором Word и узнали о его возможностях. Сегодня мы будем учиться изображать графики, используя сетку.

Для работы на сегодняшнем уроке вам необходимы не только знания по информатике, но и те которые получены вами на математике.

И тема нашего урока «Построение графика квадратичной функции в

Word.»

Далее идет обсуждение, в ходе которого рассматриваются вопросы:

1.                       Определение квадратичной функции, план построения ее графика.

2.                       Работа с автофигурами в Word.

3.                       Организация работы над задачей построения графика квадратичной функции средствами Word.

Учитель: - Сейчас мы разобьемся на группы по 5 человек: 3 человека делают все необходимое, чтобы построить график на бумаге, 2 человека строят график в Word, использую графические средства Word.

II        этап:

1-я группа строит график квадратичной функции на бумаге.

2-я группа изучает основные автофигуры, которые пригодятся для построения графика,  созданием сетки.

При этом учитель не вмешивается, а только отвечает на возникшие у учеников вопросы.

III      этап.

На этом этапе группы меняются местами. 2-я группа реализует средствами Word график квадратичной функции, полученный первой группой. А первая группа знакомится с тем, как строить график квадратичной функции в Word.

Деятельность учителя: направлять работу, но не вмешиваться, отвечать на возникающие вопросы.

IV     этап.

На этом этапе учащиеся обмениваются результатами, т. е. обмениваются получившимися графиками. Представитель группы проводит защиту графика перед классом. Основные моменты защиты:

-            название графика квадратичной функции;

-            определение направления ветвей параболы;

-            определение координат точек пересечения графика с осью ОХ;

-            нахождение координат вершины параболы;

-            рациональность выбора единичного отрезка;- использование средств Word при построении графика.

Учитель направляет и организует деятельность учащихся.

V этап:

Учащиеся при помощи учителя подводят итоги проекта, обобщают полученные результаты, выясняют, что полезного на будущее можно взять из проделанной работы. Делаются выводы:

-            с помощью Word можно создавать не только текстовые документы, но и строить графики функций;

-            сетка помогает лучше ориентироваться на листе, ее удобно использоватьне только при построении графиков, но и при рисовании.

Контроль: осуществляется как учителем (он проверяет правильность математических расчетов и построение графика), так и учащиеся контролируют друг друга, обмениваются опытом в ходе проекта. Учитель вместе с учениками ведет обсуждение итогов работы и выставляет оценки.

Основные ЗУН полученные во время выполнения проекта:

1.                       Умение работать с автофигурами.

2.                       Умение создавать сетку.

3.                       Расширились знания учащихся о возможностях Word.

4.                       Умение работать со шрифтами.

5.                       Навык коллективной работы и коллективной ответственности за проделанный труд.

Возможные виды использования результата проекта:

Результаты проекта могут быть использованы учениками данного класса на уроках математики. Учитель может использовать полученные результаты для следующих поколений учеников (как образцы выполнения работ). Для оформления стендов, предметных газет.

Анализ: данный проект можно использовать как на факультативных занятиях, так и на плановых уроках по информатике. Особенность проекта – тесная связь с математикой. Особенно в сельских школах, где учитель математики ведет информатику, этот проект наиболее актуален. Проект дает возможность расширить представления учащихся о возможностях Word, показать необходимость применения математических знаний. Проект не требует больших программных и материальных затрат, не является он слишком сложным и в техническом плане, что дает возможность применять его в классах с разной подготовкой. Разумеется, функции нужно подбирать в зависимости от подготовки учащихся. Проект можно использовать в 7 -11 классах. Разница будет заключаться в подборе функций.

Конспект проектного урока.

Создание кроссворда в MS Word по программированию.

Проект рассчитан на учащихся 9 класса. Тема данного проекта имеет место после изучения графического редактора Paint и текстового редактора Word, при изучении темы «Алгоритмы и исполнители».

Общие сведения:

-    количество часов: 2 часа.

-    ПО: графический редактор Paint и текстовый редактор Word.

-    количество участников проекта: 5 человек.Цель проекта:

1.    Создать и оформить тематический кроссворд в Word.

2.    Расширить опыт работы с текстовым редактором Word.

3.    Выработать навык коллективной работы и коллективной ответственности за проделанный труд путём защиты проекта в рамках ученической группы.

4.    Мотивировать учащихся, используя программный продукт Word для дальнейшего изучения программирования.

Количество групп:

Делим класс на 3 - 4 группы по 5 человек (2+3).

Задачи каждой группы:

Группы из 3-х человек подбирают материал, т.е. составляют кроссворд на бумаге, подбирая слова и определения, относящиеся к теме: "Алгоритмы и исполнители". Группы из 2-х человек реализует кроссворд в графическом редакторе Paint и перемещение его в Word.

Принципы разделения на группы:

Учащихся делит на группы учитель так, чтобы слабые ученики были в паре с сильными, чтобы эта задача не оказалась непосильной для слабых учеников.

Этапы проекта:

I. Деление учащихся на группы и распределение ролей.

II.Подбор терминов для кроссворда.

III.     Реализация кроссворда в Word.

IV.    Анализ результатов друг друга.

Аннотация: до урока учащиеся должны владеть навыками работы в Word и графическом редакторе Paint, иметь представление о алгоритмах и исполнителях. I. Этап.

Уч-ль: - Ребята, мы с вами на протяжении нескольких уроков изучали большой раздел "Алгоритмы и исполнители". Сегодня мы подведем итоги изученного и проверим насколько материал вами усвоен. Мы будем создавать кроссворд в Word на тему: "Алгоритмы и исполнители".

В ходе обсуждения школьниками рассматриваются 3 стороны:

ü подбор терминов для кроссворда;

ü организация работы над кроссвордом;

ü создание кроссворда в графическом редакторе Paint и перемещение его в Word.

Уч-ль: - Необходима ли вам помощь для реализации идей?

Далее школьники оценивают свои возможности и приходят к выводу, что всё они могут реализовать сами.

Уч-ль: - Сейчас я разобью вас на группы по 5 человек: 3 человека составляют кроссворд на бумаге, 2 человека создают кроссворд в Paint и перемещают его в Word.

II. Этап.

1- я группа составляет кроссворд на бумаге (учащиеся не пользуются литературой, а лишь используют знания по данной теме).

2-я группа создают кроссворд в Paint и  перемещают его в Word, а учитель только отвечает на вопросы, возникшие у учеников.

III.       Этап.

Группы меняются местами , 2 - я группа составляет полученный 1-й группой кроссворд , а 1-я группа создает кроссворд в Paint и  перемещают его в Word

IV.       Этап.

Учащиеся обмениваются результатами, т.е. обмениваются получившимися кроссвордами.

Контроль: осуществляется учителем, т.е. учитель анализирует составленные учащимися кроссворды по количеству терминов используемых в кроссворде и правильности составленных вопросов. Также учащиеся контролируют и проверяют друг друга, обмениваясь кроссвордами. Основные ЗУН полученные во время выполнения проекта:

ü Расширен навык работы со шрифтами.

ü Приобретен навык совместной работы прикладных программ.

ü Выработан навык коллективной работы и коллективной ответственности за проделанный труд.

Возможные виды использования результата проекта:

Результаты проекта могут быть использованы учениками данного класса, у которых есть пробелы в знаниях по данной теме. Учитель может использовать полученные результаты для следующих поколений учеников (в качестве проверки знаний по данной теме).

Анализ: данный проект можно использовать как на факультативных занятиях, так и на плановых уроках по информатике. Особенность проекта – тесная связь двух видов прикладных программ: графического редактора Paint и текстового редактора Word. Проект дает возможность расширить представления учащихся о возможностях Ms Word, показать необходимость применения своих знаний. Проект не требует больших программных и материальных затрат, не является он слишком сложным и в техническом плане, что дает возможность применять его в классах с разной подготовкой.

Описание подходит под общие принципы реализации проекта, но навыков работы приобретено мало, хотя для одного урока достаточно, при этом заинтересованность будет довольно высокая, поскольку присутствует и игровой момент.

Если учитель в течении учебного года сможет использовать подобные проекты при изучении курса информатики довольно часто, то эффективность обучения и приобретения учениками навыков будет наибольшей. Это происходит, поскольку метод проектов позволяет развивать навыки в изучаемой области и творческие способности одновременно.

Результаты работы

По горизонтали: 1. Базовая структура алгоритма, в которой многократно выполняются некоторые действия. (цикл). 2. Отдельное указание исполнителю алгоритма. (команда). 3. Как называется величина, значение которой меняется в процессе выполнения алгоритма? (переменная). 4. Свойство алгоритма, под которым понимается единственность толкования правил выполнения действий и порядка их выполнения. (однозначность). 5. Объект или субъект, для управления которым составлен алгоритм. (исполнитель). 6.

Отдельный информационный объект алгоритма, который имеет имя, значение, тип. (величина). 7. Процесс пошагового исполнения алгоритма.

По вертикали: 1. Свойство алгоритма, обозначающее, что алгоритм составляется только из команд, входящих в систему команд исполнителя. (понятность). 2. Свойство алгоритма, которое обозначает возможность разбиения алгоритма на отдельные элементарные действия, выполнение которых челове5ком или машиной не вызывает сомнения. (дискретность). 3. Алгоритмическая конструкция, в которой все этапы решения задачи выполняются строго последовательно. (следование). 4. Понятное и точное предписание (указание) исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение указанной цели или на решение поставленной задачи. (алгоритм). 5. Базовая структура алгоритма, в которой то или иное действие выполняется в зависимости от условия. (ветвление). 6. Свойство алгоритма, обозначающее завершение работы алгоритма в целом за конечное число шагов. (конечность). 7. Что записывается в блок-схеме в блоке, обозначенном ромбом? (условие).