Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы. Актуальность и перспективность опыта.

Бимбаева Жанна Базаровна, учитель русского языка и литературы Оронгойской СОШ Республики Бурятия

«Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы»
Актуальность и перспективность опыта.

         Среди стратегических задач развития системы образования выдвигается и задача формирования конкурентоспособной, саморазвивающейся, творческой личности, которая сможет не только социализироваться в среде, но и эффективно рационально ее преобразовывать.
         Нам нужна не конкурентоспособная личность вообще, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии развития субъектных качеств человека: высокого уровня готовности к творческой, проектной деятельности, нравственной культуры и социального опыта, самостоятельности, ответственности, конкурентоспособности на рынке труда, способности не терять себя в сложных обстоятельствах жизни, решать задачи самого разного свойства. Становление этой личности через содержание современного образования, которое, наряду с приобретением знаний, способов деятельности, опыта эмоциональных отношений, предусматривает формирование личности на основе использования проектных методов в деятельности учителя и учащихся (в соответствии с дидактической концепцией И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина).
      Во-первых, все большее внимание школа, общество и государство проявляют интерес  к личности. То есть умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни – видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения. Умению работы с информацией - находить необходимый источник, применять его для решения возникших проблем. Умению коммуникации в широком социальном плане, отчего школа с усвоения готовых знаний пытается переходить на овладение процессом приобретения знаний. Во-вторых, возрастает внимание педагогов к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий, способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые общеобразовательные предметы, средства обучения, такие как медиатеки /информационные центры, располагающие «точкой открытого доступа к Интернету/.

Условия формирования опыта.

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно - и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования. Регулярное обучение на курсах повышения квалификации в БРИОП, в том числе  и  по  проектной технологии,     помогают достижению необходимых стабильных результатов.

Теоретическая база опыта

Проектная деятельность - способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, которая способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ профессионального образования.
             Эта технология предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения обучающегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Проектная деятельность - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
          Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Она всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает: помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотеза, модели); консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами; внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта; поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности; участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей. Исходя из потребностей практики, теоретической актуальности проблемы, была определена тема самообразования: «Развитие коммуникативной компетенции  школьников через проектно-исследовательскую деятельность».    В соответствии с темой были определены следующие задачи:
- вникнуть и пропустить понятие проектной деятельности через себя как педагогической категории;
- выявить особенности процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка и литературы;
- охарактеризовать условия оптимизации процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.
Наиболее интересна классификация В.Соколовой:

1.           по доминирующей деятельности учащихся

- информационный (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории);
-ролевой (учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев);
- практико-ориентированный (нацелен на интересы самих участников проекта; продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы.);
- творческий проект (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов);
- исследовательский проект (по структуре научное исследование: включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т. д.)

2.           по продолжительности

-мини-проекты (укладываются в один-два урока);
-краткосрочные проекты (занимают 4-6 уроков);
- недельные проекты (работа выполняется в группах, под руководством учителя, требуется 30-40- учебных часов);
- годичные проекты (выполняются как в группах, так и индивидуально, проводится в рамках ученических научных обществ. (продолжительное исследование, защита которого чаще всего проводится на районных, городских, республиканских научно-практических конференциях)
Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа на проделанной исследовательской работой выглядят следующим образом (классификация В. Соколовой).

Учитель	Ученик
I этап – погружение в проект
Постановка проблемы, целей и задач исследования	Выбор проблемы. Вживание в ситуацию.
II этап – организация деятельности
Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности	Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы.
III этап – осуществление деятельности
Консультирование и контроль	Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации).
IV этап – презентация проекта
Обобщение и резюмирование результатов	Демонстрация результатов исследования.
V этап- оценка работы
Подведение итогов обучения, оценка умений и компетенций исследователей	Самооценка. Взаимооценка.

Технология опыта.
Обоснована необходимость соблюдения определенных педагогических условий, учет которых будет способствовать эффективному обогащению опыта проектной деятельности учащихся на уроках русского языка.

К педагогическим условиям относятся:

·                     активизация творческой и познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы;

·                     специальная подготовка учителя к использованию в учебном процессе методов проектной деятельности, заданий и ситуаций проблемного характера.

Проектная деятельность - это самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.
Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы имеет целый ряд достоинств. Эта работа способствует:

·                     развитию умения работать в коллективе;

·                     расширению кругозора учащихся;

·                     повышению учебной, познавательной мотивации учащихся;

·                     поощрению творчества;

·                     воспитанию самостоятельности;

·                     интеграции всех видов речевой деятельности;

·                     развитию общеучебных  умений,  навыков, компетенций.

Проектная технология на уроках русского языка и литературы имеет свои особенности. Это связано, прежде всего, с тем, что содержание предмета русского языка заключает в  себе меньше возможностей для проведения экспериментов, лабораторных работ в сравнении с содержанием естественнонаучных дисциплин. Необходимо помнить, что проект - это исследование, добывание ответа с помощью самостоятельного мыслительного процесса. Конечно, в результате учащиеся не совершат какого-либо научного открытия качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности» (И.Я.Лернер). Таким образом, ученики совершают не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Открытия, сделанные учащимися, должны вытекать из их личного опыта, и выводы, к которым они придут, не могут быть прочитаны в учебной литературе.
Что же может стать содержанием исследования по русскому языку? Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом. 
       Так, опробованы разные виды проектов на уроках русского языка и литературы. 
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр» и др.
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся). Учащиеся придумывают сценку, героями которого являются Митрофан и экзаменатор. Как отвечал бы на вопросы экзаменатора Митрофан? Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса или школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» проведена подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия», составлен словарь неологизмов. К практико­ориентированным проектам можно отнести и создание методических пособий для учащихся 5 класса. В данном проекте принимают участие ученики 10-11 классов. При повторении темы, параллельной темам учебника 5 класса, десятиклассники составляют таблицы, буклеты, помогающие в ознакомлении с определенной темой. В 5 классе ребята составляют алгоритм выполнения домашнего задания, компьютерные презентации по заданной теме. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, творческие вечера. Например, на уроке развития речи был создан проект «Театрализованное представление картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка». Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка».
        Организовывая в 5 классе проектную деятельность, мы обучаем детей ставить цели к заданиям, упражнениям:

·         С какой целью я выполняю это задание, упражнение?

·         Зачем это нужно делать?

Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

Предлагая такие задания:

·         подобрать пословицы на определенную тему,

·         составить каталог этих пословиц по определенным разделам,

·         составить словарик фразеологизмов, составить словарик “Из истории фразеологизмов” и др.

Обучающимся предоставляется возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось. Какой результат достигнут. Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.
       Обязательные условия при этом - четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
       Чтобы у детей выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик - учитель”, “учитель - ученик”, “ученик - класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.
Когда ученики научатся взаимодействовать между собой, можно предлагать задания – проекты.