Использование схем и алгоритмов в познавательном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

Использование схем и алгоритмов в познавательном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

        В процессе  формирования личности ребенка вся его  деятельность подчинена одной ведущей потребности – познание окружающего мира и себя в нем.

             Главным средством удовлетворения этой потребности  у детей с нарушениями  в интеллектуальном развитии остается сенсорное (чувственное)  освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений.  Таким детям нужно помочь преобразовать сведения, полученные на основе чувственных восприятий в осознаваемое восприятие.

       Важным условием  восприятия и осмысления воспринимаемого  является  наглядность и ритм. Таким образом,  любой содержательный материал можно задать алгоритмом действий с конкретными предметами.

      В учебно-воспитательной работе на уроках и на занятиях во время воспитательных часов я применяю схемы и алгоритмы. Например, любому педагогу известно, как сложно обучить ребенка рассказыванию. Это и описательный рассказ об игрушке, о предмете; и рассказ по картине, пересказ литературного произведения, рассказ из опыта,  творческие рассказы. (Приложение 1).

      Непросто  научить ребенка самостоятельно поддерживать и развивать сюжетно- ролевую игру.  Введение алгоритма не только облегчает эту задачу, но и побуждает каждого ребенка по – своему ее решить, развивает  творческое самовыражение.  Например, С/Р игра «Семья». Детям предлагается сюжет «день рождения», одновременно задается наглядный алгоритм / описание последовательности действий /.. ( Приложение 2 ).

      Алгоритмы можно использовать при проведении свободной лепки, конструирования из бумаги  /оригами/. Здесь также ребенку дается схема последовательности действий, которая побуждает думать, проявляется синтез, анализ, включается  желание самостоятельно дойти до результата.

 ( Приложение 3)                                                                                                                       

     Труд в уголке природы.  Уход за растениями, птицей, черепахой, рыбками.  Наглядный алгоритм организует действия ребенка, вселяет уверенность:  он самостоятельно знает, что делать. Поскольку, есть зрительный ориентир с последовательностью действий.  ( Приложение 4 ).

        При  подготовке алгоритмов и схем для уроков и коррекционных занятий, изучении способов  применения алгоритмов в работе с детьми  предлагаю использовать широкий арсенал готовых дидактических игр,  литературу по теме и следующие учебные пособия:

1. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. Развитие и воспитание детей младшего          

    дошкольного возраста.   Воронеж, ТЦ «Учитель», 2001.

2. Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия в средней группе детского сада.

     Воронеж – Ростов-на-Дону,  ТЦ «Учитель», 2002.

3. И.И. Кобитина. Работа с бумагой. М, ТЦ «Сфера», 2000.

4. А.С. Галанов. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.

   М, ТЦ «Сфера», 2000.

5. Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой. Харьков, «Фолио»,1996.

6. А.А.Катаев, Е.А.Стребелева. Дидактические игры  и упражнения в

   обучении умственно – отсталых дошкольников. М, БУК-Мастер, 1993

Приложение 1

.  

 

     

Приложение 2.

Приложение 3.

                Рисуем подарок                      Лепим снеговика         Делаем самолет

                   

Приложение 4.

        При  подготовке алгоритмов и схем для уроков и коррекционных занятий, изучении способов  применения алгоритмов в работе с детьми  предлагаю использовать широкий арсенал готовых дидактических игр,  литературу по теме и следующие учебные пособия:

1. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. Развитие и воспитание детей младшего           

    дошкольного возраста.   Воронеж, ТЦ «Учитель», 2001.

2. Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия в средней группе детского сада.

     Воронеж – Ростов-на-Дону,  ТЦ «Учитель», 2002.

3. И.И. Кобитина. Работа с бумагой. М, ТЦ «Сфера», 2000.

4. А.С. Галанов. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.

   М, ТЦ «Сфера», 2000.

5. Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой. Харьков, «Фолио»,1996.

6. А.А.Катаев, Е.А.Стребелева. Дидактические игры  и упражнения в

   обучении умственно – отсталых дошкольников. М, БУК-Мастер, 1993

Краткое описание документа:

Материал из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Важным условием восприятия и осмысления предлагаемого материала для детей с ОВЗ является наглядность и ритм. Таким образом, любой содержательный материал можно задать алгоритмом действий с конкретными предметами.

Ребенку дается схема последовательности действий, которая побуждает думать, проявляется синтез, анализ, включается желание самостоятельно дойти до результата.