«Использование системно деятельностного подхода с применением рабочих листов на уроках географии в условиях ФГОС ».

 «Использование системно деятельностного подхода с применением рабочих листов на уроках географии в условиях ФГОС ».

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Основной результат- развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача– создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса:

·       подготовка дидактического материала для работы;

·       организация различных форм сотрудничества;

·       активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы;

·       создание условий для самоконтроля и самооценки.

Специфика школьного курса географии заключается в том, что программа данной дисциплины содержит очень большой объем теоретической информации, который педагогу с трудом удается выдать в полном объеме, при этом педагогу необходимо также включать в каждый урок практические задания.

На своих уроках не даю  информацию в готовом виде, а строю урок так, чтобы ученики “открывали” новое знание, высказывали свое мнение или предположение. Это наиболее эффективно удаётся благодаря рабочим листам. Урок, построенный таким образом, обеспечивает более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и творческих способностей личности, воспитание активной личности.

Рабочий лист – это специально разработанный учителем лист с заданиями, которые необходимо выполнить по ходу объяснения материала или после изучения темы. Данное средство обучения способствует успешной организации самостоятельной работы учащихся. Применение рабочих листов позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с разным уровнем подготовки, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является замечательным средством получения обратной связи. Рабочие листы можно создавать в разных программах, но проще всего это сделать, используя текстовый редактор Word и программу для создания мультимедийных презентаций Powerpoint.

При разработке рабочих листов большое значение имеет интересное содержание и эффектное оформление, чтобы сам вид рабочего листа стимулировал у обучающихся познавательную активность.

Для реализации системно-деятельностного подхода использую весь спектр, предлагаемых методистами приемов: противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения или ответы учеников на задаваемый вопрос или практическое задание, выполнить которое можно, опираясь на новый материал и другие.    На уроке возникает атмосфера сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы.

Применение рабочих листов на уроках географии и биологии решает и другие важные задачи: формирование внутренней мотивации, формирование интереса к предмету, формирование медиакомпетентности и умения работать с различными источниками информации. Применение рабочих листов способствует развитию критического мышления и творческих способностей.

Приведу примеры использования рабочих листов для реализации системно-деятельностного подхода.  

Авторские рабочие листы на уроках географии

Примеры заданий, которые можно разместить на рабочие листы

Ситуационная задача№1. 9 класс, тема «Природно-хозяйственный регион Европейский Север» (2020 г.):

В последние годы в Мурманской области быстрыми темпами развивается туризм. На основе полученных знаний, объясните: какие ресурсы задействованы для этого? Какие факторы способствовали  развитию этой отрасли нематериального сектора экономики?  Где еще на территории  Европейского Севера возможно развитие подобной отрасли?

Придумайте, один (конкретный пример) из возможных видов туризма для данного региона.

Для решения задачи использовать  знания, полученные на предыдущем уроке  и информационный текст.

(Формы отчетности: записи, схемы и таблицы, опорные конспекты на А4).

Информационный текст.

На данный момент сфера туризма и гостеприимства становится все более и более популярной. Большие изменения охватывают данную сферу. Происходит огромный рост туристических агентств, которые занимаются турами по просторам Российской Федерации, также благодаря этому происходит увеличение вложений, как государственных, так и частных средств в развитие данной сферы.

Мурманская область — субъект России с богатейшим историческим и природным наследием, обладающий колоссальным туристским потенциалом, с интересным рекреационным имиджем. Регион является важной транспортной артерией России, располагает крупнейшим незамерзающим портом России, расположенным за Полярным кругом. Административное деление Мурманской области включает 12 городских округов и 5 муниципальных районов. Основная часть территории Мурманской области лежит на Кольском полуострове. Область занимает важное геополитическое положение. В регионе базируется Северный морской флот.

По отношению к общей площади России Мурманская область занимает 0,85 %, однако сам регион превосходит многие страны зарубежной Европы, занимая территорию в 144,9 тыс. км2.

Мурманская область богата озерами, горами и даже имеет в своем региональном потенциале два моря - Белое и Баренцево. В Мурманском регионе развивается туризм активно во всех его видах, исключение составляет только пляжный. Спортивная рыбалка, охота, водный, горный туризм, альпинизм, горнолыжный спорт, кайтинг, пешие, лыжные и велосипедные походы — всем этим богата Мурманская область. Здесь можно отдохнуть в диких уголках тайги и тундры, на берегах очень чистых рек.

Жители Мурманской области называют сбор грибов - грибалкой. В местных лесах можно найти все возможные виды семейства грибов: оранжевые подосиновики, опята, белый гриб, подберезовики. Время сбора грибов приходится на август-сентябрь.

 Ситуационная задача «Судоходство в смоленской области» - 2023 год.

1. Название задачи	Судоходство в верховьях Днепра.
2. Введение в проблему	Мы живем на берегу Днепра. Реки, проходящей по территории трех стран. В Белоруссии и Украине Днепр – судоходен. В Смоленской области – нет. Понятно, верховье реки, но судоходство на Днепре было до 1977 года. Можно ли восстановить судоходство на Днепре в нашей области?
3. Описание ситуации (текст)	«Регулярное судоходство (пароходство) по Днепру от Смоленска до Дорогобужа началось в 1902 году, когда частный пароход капитана Вирта «Отважный» отправился в свой первый рейс. Затем на линии Смоленск-Дорогобуж  прибавилось еще 2 парохода. В 1957 году протяженность судоходных участков составляла 277 км от Бовшево (граница с Белоруссией) до Дорогобужа. В навигации 1956 года действовали 3 постоянных пассажирских линии: Смоленск - Сырокоренье (47 км), Смоленск - Боровики (33 км), Смоленск -Лопино (60 км). Четвертая линия Смоленск – Бовшево (76 км). В 1977 году  пристань «Смоленск» Московского речного пароходства была ликвидирована на основании Приказа Речного Флота РСФСР № 135 от 18.10.1977 г. В то время смоленская днепровская флотилия состояла из 7 теплоходов... Однако,  завод химических удобрений в Дорогобуже наращивал свои производственные мощности. Железная дорога не могла обеспечить потребности предприятия, решено было использовать Днепр, который находился буквально «под рукой»... Весной 1978 года судоходство на Днепре до Дорогобужа было вновь возобновлено, этому способствовало половодье на реке. В городе была сооружена бетонная пристань для приема барж с крупногабаритным оборудованием. К сожалению, пристань использовалась единожды. Она сохранилась до настоящего времени, расстояние от нее до воды составляет сейчас порядком 20-25 метров. » Для статьи использованы материалы Журнала «Край Смоленский» № 1, 2019 и сайта «SmolBattle»
4. Задания на работу с данной информацией	1.         Рассчитайте общую протяженность пассажирских линий по Днепру. Почему в 1977 году их работа была остановлена? 2.         Почему движение барж, так необходимое ЗАУ, состоялось, только 1 раз весной? На какие месяцы года приходится половодье? Когда у Днепра – межень? 3.         Укажите причины обмеления Днепра в Смоленске и области. 4.         Можно ли вернуть Днепру судоходность? Каким образом? 5.         «Профессор Шкаликов считал, что Днепр может и должен стать одним из основных туристских маршрутов Смоленщины. Он даже разработан целый ряд пеших и водных туристских маршрутов, предложил конкретные рекомендации по развитию туристско-рекреационной инфраструктуры». Предложите свой туристский маршрут по Днепру.
5. Результат	Какие результаты позволит оценить Ваша задача (помогает учитель): •        функциональные умения - аргументированное обсуждение проблем реки, оценка разных факторов. •        предметные -  знание экологических особенностей рек, примеров влияния человека на природу; •        метапредметные – умение провести необходимые расчеты, учесть разные возможности территорий  и запросы людей при построении туристского маршрута, знание исторических фактов; •        личностные результаты – сопричастность к судьбе своей малой Родины, бережное отношение к природе.
6. Ответы и критерии оценки	1.      Общая протяженность пассажирских линий по Днепру составляла 216 км. Работа их была остановлена из-за сокращения численности населения и востребованности данных маршрутов. 2.      Баржи должны были перевозить большие объемы тяжелых грузов, однако, обмеление Днепра по всей линии судоходности сделало не возможным движение. В половодье с марта по май, уровень воды в реке поднимается, однако с каждым годом уровень подъема воды в половодье падал. Меженей две: летняя - август и сентябрь; зимняя - в конце января. 3.      Причины обмеления – «большая захламленность русла, огромное количество песчаных плесов, мелководий, которые образовались в результате выноса в Днепр твёрдых частиц (мусора) впадающими в него малыми реками. Даже в период половодья уровень подъема воды не превышает 6-8 метров. Причины падения подъема воды в половодье в зарастании территорий лесами.» (Е. А. Бобров) https://smol.aif.ru/society/melkie_problemy_velikoy_reki_geograf_o_tom_kak_spasti_dnepr    4.      Виктор Андреевич Шкаликов в своей книге о Днепре предлагал пути решения этой проблемы – нужно предотвращать появление наносов, обустраивать выпуски сточных вод, ликвидировать несанкционированные свалки по берегам Днепра, реконструировать городские сети ливневой канализации и только потом, на втором этапе, нужно было начинать расчистку русла реки. Тогда, возможно, Днепр снова станет судоходным. 5.      Вопрос творческий. Проверка по факту.

Самостоятельная творческая деятельность учащихся помогает активному восприятию новых знаний, способствует развитию естественнонаучной грамотности, читательской грамотности.  Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

 В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.

Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

Активные приемы обучения

 Прием «Составление кластера»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием "Кластеры" я часто использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Он может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

Пример: Даю определенную статью параграфа или информационный текст, ставлю задачу: текстовый материал представить в графическом изображении, в виде схемы (кластера).

Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит     искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем, способствует развитию системного мышления. 
 Часто кластер я использую не только для организации индивидуальной и групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома.

 Приём "Верю – не верю" или "верите ли вы"

Этот прием я использую в начале или в конце урока. Учащиеся ставят (+), если считают информацию верной, и (–) если не верно.   Затем я прошу  учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, информационный текст) делаем возврат к данным утверждениям. Учащиеся оценивают их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Пример: В начале изучения темы “Численность и динамика население мира ” в 10 классе я  предлагаю  учащимся поиграть в игру “Верю - не верю”:

·        Население Земли уменьшается из-за войн и эпидемий. (-)

·        Самую большую численность населения среди частей света имеет Азия. (+)

·        Стремительный спад населения называют  демографическим взрывом. (-)

·        Страна с самым быстрорастущим населением – Китай. (-)

·        Быстрый рост населения характерен для стран Африки. (+)

·        Низкие показатели рождаемости и смертности у стран Европы. (+)

·        Для Латинской Америки  характерен переходный тип воспроизводства населения. (+)

Затем прошу учеников установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и я прошу  учеников  оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

 Прием «Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Этот прием я применяю на этапе рефлексии.

Например:

Рождаемость-смертность = эмиграция -?

Польша – страна поляков = Великобритания – ?

Белоруссия – Православие = Франция – ?

 Прием «Синквейн» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

•      Первая строка – слово (существительное, местоимение), обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь в синквейне.

•      Во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта.

•      Третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объектом.

•      Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объект.

•      В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта

Пример синквейнов при изучении темы «Земля как планета», 5 класс:

Земля.
 Круглая, большая.
 Движется, вращается, летит.
 Земля наш дом!
 Планета!

Луна.

ночная, красивая

отражает, движется, привязана

Луна – ночная странница!

Спутник

 Прием «Конструктор события».

Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию. Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если…», «что следует из того, что…», «какой вывод можно сделать из того, что…». 

Пример-1.

	Событие или состояние 1. (причина)		Событие или состояние 2. (следствие)
Если	Земля вращается вокруг своей оси	то	?

 Задание:

1.       Закончите утверждение.

2.       Какие выводы можно сделать?

Результат выполнения задания: 1. Если  Земля вращается вокруг своей оси, то на Земле происходит смена времен года. 2. Движение Земли одно из условий жизни на Земле.

Прием "Корзина понятий" – для отработки понятийного материала  (на учительском столе небольшая плетеная корзина, которая наполняется высказываниями детей):

Давайте наполним нашу " Корзину понятий" тем, что узнали на предыдущих уроках, что вы знаете по теме "......." и всем тем, что относится к понятию "..........".

Использование технологии системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности в школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку, уменьшить стресс учащихся.

Каждый учитель географии, или любого другого предмета, может использовать технологию  системно – деятельностного подхода  в своей работе. Применение ее  создает условия для формирования у обучающихся стремления к саморазвитию,  дает хорошие результаты обучения. 

Приём «Лови ошибку». Задание: найти ошибки в тексте и исправить их. Горы Анды расположены в восточной части Северной Америки. Это очень старые и разрушенные горы, так как они образовались ещё во время байкальской и герцинской складчатости. Горы имеют сглаженные вершины, поросли лесом. Здесь уже давно прекратился процесс горообразования, отсутствуют вулканы и землетрясения. Самая высокая вершина – гора Тубкаль (8848 м) На западе горы выходят к Атлантическому океану, а на востоке граничат с Великими равнинами. Средние высоты в Андах не превышают 1500 м.

Приём «Концептуальная таблица». Линии сравнения: Северная Америка - Южная Америка

1. Чему равна площадь материка? 2. С каким материком связан материк? 3. Какие океаны омывают материк?

Приём «Лестница». Данный приём проверяет способность ученика ранжировать географические объекты. 1. Расставьте океаны Земли в порядке возрастания их площади: а) Северный Ледовитый б) Тихий в) Индийский г) Южный д) Атлантический

2. Расположите города в порядке уменьшения годового количества осадков: а) Триполи (Ливия 440 мм) б)Калькутта (Индия 1680 мм) в)Лондон (Англия 610 мм) г)Владивосток (Россия 830 мм)

3. Выберите из списка названия горных систем, относящихся к эпохе альпийской складчатости. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке: а) Скандинавские б)Гималаи в) Аппалачи г) Кавказ д) Альпы е) Уральские 

Приём «Раздели слова на группы»

Задание даётся в виде списка (термины, номенклатура и т.д.), необходимо разделить на группы, количество групп не указывается, их может быть несколько. Причём, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.

Один из оригинальных способов работы при изучении нового материала -  «Фишбоун»  что в переводе с английского означает рыбий скелет. Суть его довольно проста и интересна для учеников, позволяет организовать как индивидуальную, так и парную работу.

Голова рыбки – вопрос или главное понятие темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод или ответ на вопрос. Все записи должны быть краткими, представлять собой ключевое слово или фразу, отражающие суть.

Приём «Корзина» идей, понятий, имен…

Этот прием я обычно применяю для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на этапе изучения нового материала. Чаще всего по тем  темам, которые связаны с ранее пройденным материалом.

 Приём «Контур – символ»

Этот прием формирует географические смысловые опоры. Это прекрасный проверочный и отличный обучающий материал. Такие задания позволяют установить географическую зоркость, наблюдательность ученика, учат мыслить, стимулируют познание, вырабатывают навыки поиска географической информации. При выполнении заданий можно пользоваться любыми источниками информации.

Приём «Почини цепочку». Этот приём помогает формировать пространственное представление, помогает лучше запомнить карту.

Распределите географические объекты в порядке с востока от линии перемены дат на запад: а) город Чарапунджи; б) Аденский залив; в) залив Шелихов; г) вулкан Камерун; д) мыс Кабу-Бранку; е) остров Шри- Ланка; ж) пустыня Гоби; з) остров Вознесения; и) Мальдивские острова; к) остров Ванкувер; л) Панамский канал

Приём «Перепутанные логические цепочки»

1) На доске или карточках написаны термины (последовательность), некоторые из них с ошибками; 2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи. Цель приёма: Определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей.

Приём «Синквейн». Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Для чего используется:

Обогащает словарный запас. Подготавливает к краткому пересказу. Учит формулировать идею (ключевую фразу). Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом. Получается у всех.

Правила написания: Первая строчка – название темы в одном слове (существительное) Вторая строчка: описание темы в двух словах (прилагательные или причастия) Третья строчка – описание действия в трёх словах (глаголы или деепричастия) Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме и Синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приём «Самооценка». -Какова цель задания? (задачи) -Удалось получить результат? (решение, ответ) -Правильно или с ошибкой? -Самостоятельно или с чьей-то помощью? -Какую оценку и отметку ты себе поставишь? (по таблице учителя дают оценку себе и уроку)

Приём «Ромашка Блума»  - каждая пара учеников выбирает задание своего уровня сложности, отображённых на лепестках ромашки.

“Плюс-минус-интересно”. Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

•        В графу “П” – “плюс” записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

•        В графу “М” – “минус” записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

•        В графу “И” – “интересно” учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

+ (плюс)     - (минус)    (интересно)

Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии. 

Понятие     Знаю Хочу узнать        Узнал

Знаю. Хочу знать. Узнал.

Таким образом, рабочий лист, являясь средством формирования умения работать с информацией, позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом, является важным средством получения обратной связи. Для того, чтобы использование рабочих листов на уроках географии и биологии в основной школе было эффективным, содержание рабочих листов должно соответствовать уровню подготовки детей и их познавательному интересу, а подача материала должна соответствовать возрастным психологическим особенностям школьников.