Использование современных образовательных технологий.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения и воспитательной работы.

       В своей работе я использую сочетания тех педагогических технологий, реализация которых обеспечивает успешное конструирование адаптивной образовательной среды. Образовательный процесс в современной школе предоставляет каждому обучающемуся, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении.  

№	Название используемой технологии	Классы, в которых используется технология	Имеющиеся или прогнозируемые результаты
1	Информационно-коммуникативные технологии	1-4 классы Практически ежедневное использование презентаций на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, ИЗО и трудового обучения. Мультимедийные тренажёры	Развитие логического и критического мышления, воображения, развитие творческих возможностей и способностей учащихся; создание условий для самообразования учеников в интересующих их областях знаний; развитие умения ориентироваться в современной информационной среде. Дети сами участвуют в подготовке презентаций; умеют выбирать нужную и полезную информацию
2	Технология проблемного обучения	1-4 класс Используется на каждом уроке	Представление возможности реализовать себя в учебной деятельности каждому ученику с опорой на его способности, склонности, интересы, ставить проблему и осуществлять поиск её решения.
4	Элементы игровых технологий	1 -4 класс	На уроках хороший психологический климат, все учащиеся чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. Развитию способностей учащихся способствуют также внеклассные мероприятия, которые проводятся в различных формах

Концепция модернизации образования в российской Федерации предопределило начало нового этапа в формировании отечественной школы, а, следовательно, и необходимость в совершенствовании предметных основ образовательных дисциплин.

Применение информационно-коммуникативных технологий, элементов игровых технологий, технологии проблемного обучения способствуют развитию всех сторон личности ученика, его интеллектуальных и познавательных возможностей. Повышается учебная мотивация, формируются и совершенствуются все виды деятельности, развиваются навыки и умения.

               Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. Современные педагогические технологии помогают эффективно организовать работу на уроке, способствуют повышению качества знаний. От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

    Следовательно, мне необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.  Работая по УМК «Перспектива», в моей профессиональной деятельности всегда есть простор для поиска, педагогического творчества.

         Поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют   формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе, помогают эффективно организовать работу на уроке, способствуют повышению качества знаний.

        Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и решить выше перечисленные задачи мне помогает комплексное использование следующих образовательных технологий: элементы игровых технологий; технологии проблемного обучения; информационно-коммуникативные технологии

        В первую очередь имеет место в моей работе технология использование игр и игровых форм организации учебной деятельности. Это прежде всего предпосылка отхода от авторитарных методов обучения. Игры способствуют психологической раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить интерес к предмету. Деловая игра – решает серьезные задачи, но в игровой форме, что позволяет обучаемым эмоционально раскрепоститься, проявить творчество (например, разыгрывание ролей, обсуждение конфликтных ситуаций, имитация профессиональной деятельности и т.д.).

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

   Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»).                                      В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) - игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов», Игра «Снежный ком», «Арифметическая эстафета»

        Иногда провожу весь урок в форме игры, например, урок–сказка, урок–аукцион, «В мире животных», «Следствие ведут знатоки», КВН, «Путешествие по станциям», «Ярмарка» задач и другие.

        Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

        Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

        Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

       Проблемное обучение использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

       Так, обучая детей, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся под диктовку написать слова «польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске все варианты написания слов (конечно, среди них есть как правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Проблема может быть поставлена с помощью графиков, чертежей, рисунков и т.д. Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация.

Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы –  важнейший фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду.   

Некоторые способы организации начала урока.                                                                             

1.Предлагается задача, которая решается  только с опорой на жизненный опыт ребят, на их смекалку.
2. Даётся задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо известному школьникам.
3. На доске записаны выражения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.
4. На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками. Надо осуществить проверку каждого логического хода решения, преследуется цель получить наиболее полное обоснование критических замечаний.
5. На доске дан схематический чертёж к сложной задаче и осуществляется коллективный поиск её решения.
6. На столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги. Объявив тему урока, учитель сообщает,  что в конце урока по некоторым рассмотренным на уроке вопросам будет проведена проверочная работа на 15 минут.
7. Обсуждаются различные способы решения задачи заданной на предыдущем уроке. Эта задача, решение которой требует исследовательской работы, должна быть необычной, интересной, но доступной для всех учащихся.
8. Если на дом было дано творческое задание, то урок надо начинать с представления наиболее удачных работ.
9. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая ещё не обсуждалась в классе. Ученики намечают план её решения.

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Рассмотрим на примере урока математики по теме: «Деление на двузначное число».

Работа в группах. Сейчас будете по группам решать пример 54 : 18 =…          Какие есть гипотезы? С чего надо начать? Воспользуйтесь распределительным свойством умножения.                                                                                        (каждая группа выдвигает свои гипотезы и фиксирует на листе). Прокомментируйте свой способ решения. Появляются две гипотезы:

54:10:8 - ошибочная

18x3= – решающая

-Как проверить , какой из двух способов верный?                                              Может воспользуемся каким-то прибором? (калькулятором). При умножении на калькуляторе получилось 3. Значит, как надо делить на двузначное число? (Формулируют правило, сравнивают вывод с учебником)

Одновременное предъявление двух противоречивых фактов. 

Урок математики 2 класс

 Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

Учитель делает на доске запись: 2 + 5 х 3 = 17   и 2 + 5 х 3 = 21

Учитель:

Вижу, вы удивлены (реакция удивления) Почему?

Ученики:

-  Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель:

- Значит, над каким вопросом подумаем?

Ученики:

- Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

-Какое действие выполняли первым? А вторым?

-Определите тему урока – «Порядок действий в выражениях».

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

Постановка проблемы. Актуализация изученного

-Прочитайте слова на доске?

-Касса, майка, день, колосок. Наблюдают, что новое слово на строке не помещается.

-Что же мне делать, ребята?

-Надо перенести.

-А что значит перенести?

-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.

-Какой знак нам нужен?

-Знак переноса.

Задание на новый материал. -Помогите мне перенести слово «касса». Работайте в парах. Пары добавляют знак переноса в слово «касса» на своем листе. Проверка задания.

Видят варианты: ка-сса, кас-са.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ Побуждение к осознанию

-Задание было одно? А выполнили его как?

-Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия) Побуждение к проблеме

-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем?

-Как переносятся слова.

Тема урока сегодня «Правила переноса слов» (Фиксирует тему на доске).

Подводящий к теме диалог.

Предлагается материал для сравнения (два столбика слов)

Медвежья                 разъезд

Вьюга                       объявление

Веселье                    подъезд

Ружьё                       подъём

Муравьи                  разъяснил

-Что заметили? (1 столбик слова с Ь, второй столбик с Ъ)

-Перед какими буквами пишется Ь и Ъ знаки?

-Разберите эти слова по составу. В какой части слова пишутся Ь и Ъ?

Вывод учащихся: Ь пишется в корне слова, Ъ – между приставкой и корнем.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом «Яркое пятно»

Урок окружающего мира.

-Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдёт речь?

«Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят верх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето,

Там протекают реки без воды

Они в пустыне пропадают где-то»

-Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь всё наоборот; лето в январе, реки без воды)

-Какой возникает вопрос? (Что это за материк, где всё наоборот?)

Это Австралия.

Так какой материк будем сегодня изучать?

Проблемная ситуация «с затруднением»

Задание, невыполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Урок русского языка «Несклоняемые имена существительные». 4 класс.

Учитель даёт невыполнимое задание

-Просклоняйте существительное «село». (Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен)

-Просклоняйте существительное «кофе». (Ученики испытывают затруднение, возникновение проблемной ситуации).

Проблемное обучение эффективно способствует формированию у учащихся математического склада мышления, появлению интереса к предмету, прививает навыки исследовательской работы и желание самостоятельно решать возникшие ситуации.

     Информационно-коммуникативные технологии использую   на уроках, во внеурочной деятельности.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моих классов, а для меня стали нормой работы.

ИКТ технологии использую на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

4. Для контроля учащихся.

   При ознакомлении с творчеством писателей использую Интернет–ресурсы, где можно найти редкие фотоснимки, качественные портреты, детские фотографии, а также рукописные работы. Это позволяет детям более углубленно познакомиться с биографией писателя.

Одним из интересных видов работы является составление пазлов и кластера, составление или восстановление логических цепочек, разгадывание загадок, ребусов.

 Уроки литературного чтения будут интересны, если включать в их содержание - аудио средства, записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений, в исполнении мастеров слова, при необходимости они могут сопровождаться видеорядом, видеороликом. Это формирует навыки выразительного чтения, умения прочувствовать настроение, определить характер героев, повышает мотивацию обучения.

Многие детские произведения экранизированы, что даёт возможность на уроках литературного чтения использовать выборочно наиболее значимые фрагменты или эпизоды фильма, а также видеоклипы по изучаемой теме. Просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписи значительно усиливают подачу материала и могут использоваться на разных этапах урока. Одновременное использование аудио и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

На этапе закрепления можно проследить за уровнем усвоения изученного материала в процессе самостоятельной деятельности учащихся, предлагая выполнить задания творческого характера, например: криптограмма, составление портретной характеристики героев, восстановление деформированного текста.

Систематическое применение подобных заданий на уроках литературного чтения стимулирует учащихся к осознанному чтению художественного текста, способствует развитию творческого потенциала и повышает интерес к чтению. При подведении итогов урока для обобщения знаний, учащихся использую приём «вопрос-ответ».

На каждом уроке русского языка необходима словарно-орфографическая работа, направленная на совершенствование навыков правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Вот некоторые из приемов, которые я использую в своей работе в сочетании со средствами ИКТ.

Картинный диктант. Суть его в том, что ученикам демонстрируется картинка, они называют изображённый предмет, записывают слово, выделяют в нём орфограмму, ставят знак ударения. Такая работа на компьютере позволяет учащимся самим устанавливать индивидуальный темп работы. Эти задания вызывают у учащихся интерес, активность.

По сюжетной картинке «В зимнем парке», которая показана на экране, записать словарные слова (например, синички, мороз, иней, калина, рябина, снегири, воробьи, ягоды и др.). Сверить правописание этих слов, показанных на следующем слайде.

Диктанты различного вида: предупредительный, разъяснительный, выборочный, творческий, свободный и другие также развивают орфографическую зоркость. Самодиктант словарных слов по темам «Школа», «Растения», «Фрукты», «Огород» и др. (например, по теме «Школа»: карандаш, пенал, класс, дежурный, русский, язык, тетрадь, рюкзак). Проверка написанного по компьютеру.

Диктант с использованием загадок. Этот вид диктанта проводится в коллективной форме. Учитель читает загадку, а ученики отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем они записывают отгадку и выделяют в ней орфограммы. Для некоторых учащихся сложно произвести в уме ряд необходимых для выполнения заданий аналитико-синтетических операций. Таким учащимся задание предлагается в компьютерном варианте, поскольку в нем слова, подвергающиеся анализу, представлены в графическом оформлении. При визуальном восприятии процесс анализа осуществляется легче. Аналогичную работу можно провести в паре, оценивая ответы свои и соседа по парте.

Различные тренажёры: определи окончание прилагательных.

 Составление кластера

 Нахождение в слове согласного, который нужно проверять: на конце слова (дуб - дубы, суп - супы), перед глухим согласным (шапка- шапочка, шубка- шуба), перед звонкими согласными (просьба - просит, ходьба - ходит).

Очень полезно предлагать списывание с заданием: пропустить буквы, написание которых нужно проверять. Списывание дается в компьютерном варианте.

Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большой сугроб. Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.

При объяснении нового материала по математике, очень важно для меня использование наглядный материал. Лучше всего младшие школьники воспринимают графический, яркий материал. Для организации иллюстрации учебного материала подходит компьютерная презентация, когда каждый этап объяснения нового материала подкреплен иллюстрированными примерами.

Устный счёт и закрепление изученного материала также можно провести, используя различные программы и средства ИКТ. Для этого разработано большое количество математических тренажёров, которые содержат задания различного уровня сложности, описание алгоритмов действия, подсказки, справочные материалы.

При проверке знаний я использую разнообразные тестовые программы, которые условно можно разделить на две категории: с выбором ответа из данных и вводом собственного ответа. Хорошие тестовые оболочки позволяют включать ответы как одного, так и другого вида. Когда учащимся предлагается тест с выбором ответа, то это не требует большого умения работать с компьютером, а также требует минимум времени на прохождение теста.

Скорость их выполнения у младших школьников недостаточно высока. В связи с этим использование средств ИКТ способствует формированию познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных УУД, позволяет повысить эффективность преподавания, более рационально использовать время и силы.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ученик.  Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала – окружающий мир - «Путешествие по карте», «Свойства воздуха и  воды», «Изображение Земли ..»;  русский язык - «Виды орфограмм», «Образование слов», при закреплении знаний об орфограммах на безударные гласных в корне слова и парные звонкие/глухие согласные звуки, использую электронные тренажоры», (применяю такие упражнения, как «Найди звук», «Составь схему слова», «Составь слово»);  литературное чтение «Творчество писателей», «Узнай сказку» и т. д. Учитывая,  что основным видом деятельности детей младшего школьного возраста  является игра, предлагаю решить примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, русские народные костюмы, шедевры русского деревянного зодчества. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства и технологии. Поэтому рисунки на компьютере и бумаге у всех выходят необыкновенные, неповторимые.

При организации учебных занятий с младшими школьниками использую видеоматериалы и звукозапись. Использование видео оказывает воздействие на качество восприятия учебной информации, служит базой данных для организации исследовательских заданий. Проверку усвоения учебной информации предлагаю в виде так называемых визуальных задач: «Посмотрите и найдите, определите, запишите, докажите…», «Дополните изображение…»

Учебная звукозапись несет в себе большой воспитательный развивающий потенциал. Именно в начальной школе часто применяется учебная звукозапись. Учащиеся слушают фрагменты литературных произведений, выразительное чтение стихотворений, голоса птиц, шум леса. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают определенный настрой на предстоящую работу, а используемые как метод обучения – развивают творческое воображение, формируют эстетический вкус учащихся.

Использую компьютерные презентации при устном счёте, самостоятельной работе в тетради, чтение скороговорок, проведение физкультминуток.

Итак, применение ИКТ на уроках в начальных классах позволяет сделать учащихся не пассивными наблюдателями, а активными участниками работы, повышает заинтересованность ребят в изучении предмета, заставляет их подходить к работе творчески, добывать знания самостоятельно. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Всё это позволяет мне сделать вывод, что формируются коммуникативные компетенции учащихся, тем самым педагогический процесс результативен.

            Таким образом, можно сказать, что применение современных образовательных технологий на уроках дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться, и, следовательно, повышается качество знаний по предметам.