Использование технологии модульного обучения для достижения требуемого уровня компетентности будущих специалистов

Использование технологии модульного обучения для достижения требуемого уровня компетентности будущих специалистов

Петрова О.В.

Преподаватель Новочеркасского

машиностроительного колледжа

Тиманова С.А.

Преподаватель Новочеркасского

машиностроительного колледжа

Непрерывный процесс обновления техники и технологии в условиях современного производства предъявляет высокие требования к подготовке специалиста среднего звена. Стержневым показателем уровня квалификации современного специалиста выступает его профессиональная компетентность. Компетентный специалист должен не только знать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, т.е. обладать методом («Знание плюс умение») решения. Причем в зависимости от конкретных условий решения проблемы он может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Гибкость метода — это важное качество компетентности наряду с мо­бильностью знания и критичностью мышления. Суммируя сказанное, одну из основных целей подготовки кадров в системе среднего профессионального образования видим в формировании  профессиональной компетентности специалиста.

Многолетняя практика работы показывает что учащиеся, пришедшие из школ в колледж, оказываются неподготовленными к определённой деятельности на занятиях, направленной на усвоение знаний и умений по специальным предметам, т.к. они в большинстве не обладают абстрактным, образным, наглядно-действенным мышлением (неумение выделять главное, читать и вычерчивать схемы, зарисовывать не сложные предметы). Отсюда, одна из актуальных проблем в сфере среднего профессионального образования для качественной подготовки специалистов - внедрение новых педагогических технологий, совершенных форм и методов обучения, в которых студенты получают возможность формирования знаний, умений и навыков путём их привлечения к осознанной работе, включения в творческий процесс, применения приобретённых знаний. В обучении должна быть возможность выбора индивидуального пути и самооценки результата.

Содержание образования — это тот объем информации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения. Каково же его предназначение, функции, на что и как оно работает, на что и как влияет? Анализ инновационных подходов позволяет найти ответы на эти вопросы.

Современное образование предполагает ряд конкретных задач, решаемых в работе с содержанием образования.

1. Формирование субъектной позиции студента, обеспечивающей самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности, выдвигает требования к учебному процессу.

2. Преодоление стереотипа, прочно поселившегося в профессиональном сознании преподавателей, — «поставить перед студентом цель». Если поставили, то и стоит, никого не волнуя, как все чужое. Сегодня образовательные технологии предполагают выращивание цели в синергийном взаимодействии преподавателя и студента путем актуализации содержания и метода. Каждый элемент содержания, каждая доза оформляются в модуль, плавно соединяя новую информацию с опорными знаниями в процессе совместных действий путем использования определенного метода — организационно-деятельностного.

3 Постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата.

Достижение этой цели требует разработки и  применения соответствующей технологии обучения. Применив комплекс методов научно-педагогического исследования (критический анализ различных педагогических технологий, изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов, метод моделирования, методы системного анализа содержания образования, метод системогенеза профессиональной деятельности и др.) Пришли к выводу, что достижение указанной цели может быть осуществлено в результате интеграции «усилий» трех ведущих факторов «сжатия» модульности и проблемности и построения на этой основе новой педагогической технологии — проблемно-модульного обучения. «Сжатие» и модульность направлены на обеспечение мобильности знания в структуре профессиональной компетентности специалиста; проблемность ориентирована, прежде всего, на развитие его критического мышления; проблемность в сочетании с модульностью — на обеспечение  гибкости в применении методов профессио­нальной деятельности.

В Новочеркасском машиностроительном колледже при изучении дисциплин специального цикла по специальности 151001 «Технология машиностроения» »,  цель которых, дать  студентам знание  научных  основ современной техники и технологии производства в объёме, необходимом для осознанного прочного и глубокого овладения профессией,  нашла свое применение модульная технология обучения. На ее базе создаются модульные программы и УМК дисциплин. В основе модульной программы положены результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и соответствовать требованиям сферы труда.

В процессе обучения студент самостоятельно переходит от модуля к модулю и по мере усвоения учебного материала проходит этапы текущего, рубежного и выходного (итогового) контроля.

Модуль содержит познавательную характеристику (информацию), которая формирует теоретические знания и профессиональные умения, и навыки на основе приобретенных знаний. Модуль работает на компетентность.

Теоретический материал модуля представлен в нескольких, логически завершенных, крупноблочных частях изучаемого учебного материала, что способствует целостному восприятию студентами впоследствии всего материала модуля. Перед каждым модулем проводится входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. После изучения теоретического материала модуля проводится промежуточный контроль (диктант, тестовый контроль или письменный опрос). Обязательный опрос теоретического материала развивает память, речь, логическое мышление, способствует прочному усвоению знаний. После лекции и опроса все оставшееся время занятия – это тренировочные упражнения и самостоятельная работа. Самостоятельная работа, способствует развитию у студентов наблюдательности, памяти, логического мышления, развитию творческой активности в приобретении и применении знаний, учит студентов продуктивной самообразовательной работе. После каждого изучения модуля проводится рубежный контроль. Общая структура программы строится на основе функциональной карты, включающей в себя набор областей компетенций, состоящей из модулей обучения.

 Обучение по модульной системе предусматривает разнообразие её методов, как подачи нового материала, так и контроля его освоения. Больше используется самостоятельная работа студентов с учебником, изучение нового материала по составленным преподавателем структурно-модульным схемам, а так же составление самостоятельно студентами структурно-модульных схем по изученному материалу, составление и решение кроссвордов.

С целью изучения влияния  модульной технологии на развитие личностных качеств студента и повышения качества знаний были проведены следующие исследования:

-  изучение отношения студентов, к преподавателям, предметам;

-  определение уровня развития познавательных способностей студентов;

-  анализ успеваемости по предмету.

При конструировании модульной технологии обучения был сделан акцент на развитии студентов. В ходе проведения исследования удалось установить влияние данной технологии на:

-  развитие познавательных способностей личности студента;

-  развитие познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, воображения);

-  формирование положительной мотивации учения;

-  развитие активного словарного запаса, устной и письменной речи;

- удовлетворение потребности личности в подготовленности и преодолении, общении, игре, познании, безопасности, уважении, творчестве, самоактуализации, самоутверждении.

Использование предлагаемой технологии обучения в колледже показало значительное увеличение числа студентов, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично». Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения специальных дисциплин является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.