ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 162 г. Минска»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Бавтрук Вера Михайловна,

учитель английского языка

Минск, 2017

Новые требования к изучению иностранного языка заставляют учителя искать новые подходы в организации образовательного процесса, которые позволяют развить высокую мотивацию учащихся к изучению английского языка. 

Сегодня каждый учитель должен понимать, что если учащийся не вовлечён в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Разбудить у учащихся познавательный интерес можно через организацию системы деятельности, предусматривающую развитие всех учащихся класса. Использование творческих текстовых упражнений расширяет возможности учебного занятия. Интерактивность, вовлечение учащихся в поисковую и творческую деятельность  повышает внутреннюю мотивацию учащихся к учебной деятельности. Слово " интерактив" английского происхождения, от слов " inter" – среди, между, "act" - действовать.

 Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Работа с текстовыми упражнениями с применением интерактива  прививает учащимся интерес к самостоятельной работе, раскрывает творческий потенциал ученика, позволяет формировать, активизировать лексико-грамматические, коммуникативные умения и навыки.

Существующие сегодня новые образовательные технологии (интерактивные) позволяют вовлечь каждого учащегося в деятельность на учебном занятии и превратить обычное чтение в творческую и увлекательную деятельность.   Творческие задания на основе текста, позволяют формировать и развивать коммуникативную компетенцию учащихся.

Использование творческих заданий на основе текста позволяет сделать  урок более запоминающимся и привлекательным для учащихся, следовательно, повысить интерес к обучению. Использование текстовых упражнений рассматривается не как цель, а как средство повышения, качества обучения и развитие интереса к предмету. Включение разнообразных приемов работы с текстом позволяет организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать работу учеников активной и целенаправленной, применять творческие подходы. Учащиеся могут  работать в парах, группах, коллективно или индивидуально. При этом обстановка способствует   развитию каждого ученика  на своём уровне, усиливает мотивы учения, развивает индивидуальные особенности, повышает активность и инициативность, эмоциональность, обеспечивает интеллектуальное развитие, формирует навыки самообразования и самоконтроля. Описанный опыт показывает, как можно применять упражнения на основе текста с целью повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.

Интерактив позволяет сильным учащимся широко применять, совершенствовать знания, умения, навыки. Более слабые учащиеся через вовлечение в увлекательную деятельность ощущают ситуацию успеха, что впоследствии значительно повышает внутреннюю мотивацию к учению.

           Интерактивные методы обучения являются неотъемлемой частью технологии активного обучения, которая стимулирует познавательную деятельность учащихся, вовлекает каждого участника в мыслительную и поведенческую деятельность.

1.              Увеличить текст

           Работа с короткими, простыми текстами. Учащиеся получают задание максимально увеличить текст, добавив прилагательные перед существительными, наречия к  глаголам и т.д.

Также можно записать на доске в случайном порядке определённое количество предложений или словосочетаний, которые могут быть вставлены в текст в наиболее подходящих местах.

После выполнения этого задания можно обменяться увеличенными текстами между группами и предложить исправить возможные ошибки.

2.              Уменьшить текст

   Задание следующее: сократить текст из 100 слов на 50 слов без потери смысла текста. Можно использовать различные условия задания в зависимости от сложности текста и уровня подготовленности учащихся. Работа может быть организована в парах или небольших группах.

3.            Реконструировать текст

    Перед занятием необходимо написать список ключевых слов из текста в случайном порядке на листе бумаги. Сделайте одну копию для каждой группы учащихся. Учащимся раздаётся текст, который они читают, затем лист с текстом переворачивается, и учащиеся должны поместить ключевые слова в порядке употребления их в тексте, не глядя в текст. Если есть сложность с выполнением этого задания, можно позволить им перечитать  текст еще раз (но сначала закрыть слова задания). При необходимости повторить еще раз. Когда все учащиеся поставили  слова в правильном порядке, текст забрать. На следующем этапе учащиеся должны реконструировать  текст (устно или письменно) основываясь на ключевые слова.

4.            Соответствие

       Перед занятием, корректором вычеркните первое предложение каждого абзаца текста. (Если текст в электронном варианте удалите предложения перед печатью.) На доске записать удаленные предложения в случайном порядке. Учащиеся должны заполнить ими пропуски. Можно не давать предложения, которые пропущены, а предложить учащимся самим придумать подходящие по смыслу предложения. Выбор задания зависит от уровня подготовки учащихся.

5.              Преобразовать текст

учащиеся должны преобразовать текст, например:

• Пересказывать историю, написанную от первого лица в третьем лице

• Пересказывать историю с точки зрения другого персонажа в истории (например, с точки зрения волка, из сказки Красная Шапочка)

• Представить новость из газеты как телевизионную новость.

6.              Дедукция

     Скопируйте текст на лист бумаги формата А4. Оторвите столбец (скажем 4 см шириной) вниз с левой стороны копии и аналогичного размера столбца с правой стороны. Сделать копию  и раздавать оставшуюся "среднюю" часть истории. Учащиеся должны работать вместе, чтобы восстановить всю историю. Раздайте оригинальную историю для сравнения в конце.

7.              Тест -викторина

       Разделите учащихся на две группы. Раздайте выбранный текст. Дайте учащимся время, чтобы прочитать его, проверить новые слова и т.д. Теперь учащиеся в группах должны подготовить вопросы по тексту, на которые другая группа должна будет ответить без текста, по памяти. Вопросы должны быть достоверными.   Когда группы будут готовы, забрать все экземпляры текста, а затем группы обмениваются листами с вопросами  и отвечают на вопросы друг друга. Группа, которая отвечает на большинство вопросов правильно, выигрывает.

8.              Убить и оживить текст

На доске записан текст. Учащиеся поочерёдно делают «выстрел», называя слово и составляя предложение с ним. Если предложение верное – выстрел точный и учитель вытирает слово. Учащиеся могут записывать на листок те слова, которые называли сами. Когда на доске остаётся от 30% до 50% текста (в зависимости от сложности текста и уровня учащихся) приступаем к этапу «оживления» текста. Учащиеся постепенно воспроизводят текст по памяти. На доске слова может записывать учитель, после того, как и назовут учащиеся или учащиеся самостоятельно.

С помощью этого упражнения можно больше внимания уделить развитию грамматических навыков. Например, поставив условие, что предложения должны быть только вопросительными, отрицательными или использовать определённое время глагола или залог.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Опыт использования творческих упражнений на основе текста на учебных занятиях на различных этапах позволяет:

1.     обеспечить положительную внутреннюю мотивацию обучения;

2.     проводить уроки на высоком эмоциональном уровне;

3.     обеспечить высокую степень сотрудничества

4.     применить интерактивность, т.е. когда невозможно неучастие в деятельности;

5.     развивать навыки письменной речи;

6.     развивать коммуникативные навыки учащихся;