«Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках химии».
Материал
подготовила
учитель химии и
биологии
МБОУ
«СШ № 74» г. Ульяновска
Ларина
Г. В.
Проблемы
сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
По данным НИИ физиологии детей и подростков
Российской Федерации выявлено, что если учащиеся 1 класса имеют физиологические
отклонения в здоровье до 30%, то эти отклонения к 10-11 классу достигают
80-85%. Число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до
12,3%, количество детей с нервно-психическими расстройствами с 5,6 до 16,4%, с
нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8%. Одна из самых частых патологий у
школьников нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до
30-40%. Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников,
выражающееся в агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за
счёт чего у школьников снижается сопротивляемость организма, страдает иммунная
система, что обуславливает повышение заболеваемости среди детей. Только за
период обучения в младших классах возрастает в 16-18 раз число детей больных
вегетососудистой дистонией, в 5 раз - эндокринными заболеваниями и нарушением
обмена веществ, в 4 раза - болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза -
мочеполовой системы.
В создавшейся обстановке естественным стало
активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья
школьников.
Использование здоровьесберегающих технологий в
учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения.
Химия
- один из самых трудных предметов в средней школе. Учитывая сказанное, в своей работе я придерживаюсь
здоровьесберегающей организации учебного процесса. Среди здоровьесберегающих
технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения,
учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное
раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии.
Личностно ориентированное обучение предполагает
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
При этом перед учителем встают новые задачи: создания атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирования учащихся к
высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Для
решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
·
Создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
·
Создание ситуации успеха
на уроке.
·
Использование проблемных
творческих заданий.
·
Стимулирование учеников к
выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.
·
Применение заданий,
позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую).
·
Рефлексия. Обсуждение
того, что получилось, а что нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.
Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников
во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения
утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для
раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить
свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к
самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое
историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым располагает
педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или
замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания,
получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоциональный
дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не
смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому
освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее
высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же, каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную
оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик
сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как
временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной
работы дома и в классе. Я поощряю стремление ученика к самоанализу, укрепляю
его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в
конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам. Нельзя забывать, что при изучении химии
проводятся и демонстрируются различные опыты. Поэтому большое значение для
сохранения здоровья учащихся имеет безоговорочное исполнение правил техники
безопасности при проведении эксперимента.
А это: инструктаж по технике безопасности, использование
карт-инструкций для проведения практических работ, памяток по оказанию первой
медицинской помощи при ожогах, порезах, отравлениях.
Большую роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и
в вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В
современных условиях особое место среди ТСО отводится персональному компьютеру
с мультимедиапроектором.
В целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с
компьютерной поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное
внимание уделяется интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании
наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную
форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Экранная форма
компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность
учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска
выхода из проблемных учебных ситуаций, позволяет по ходу усвоения обсудить
актуальность и значимость изучаемого материала. Нельзя сбрасывать со счетов и
психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать
информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного
усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно
моделировать явления и процессы. В качестве одной из форм обучения,
стимулирующих учащихся к творческой деятельности, часто предлагаю создать
ученику или группе учеников мультимедийную презентацию, сопровождающую изучение
какой-либо темы курса.
В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди
педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения.
Однако здесь важно соблюдать принцип разумного использования компьютера,
поскольку нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным
результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению. Кроме
того, неправильно установленный уровень звука и освещения могут негативно
воздействовать на слух и зрение учащихся. При подготовке компьютерных
презентаций необходимо руководствоваться принципами оптимизации подачи
материала: не злоупотреблять ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный
фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности также стараюсь
привязать к решению вопросов сохранения здоровья. Собственное здоровье и
способы его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не
понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и
считают, что им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной
ситуации. И только малая доля школьников осознает, что хорошая база
теоретических химических знаний действительно дает возможность вникнуть в самую
глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние
данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся
ситуации.
Однако совершенно
недостаточно насытить химический материал информацией, которая заинтересует
учащихся. По — моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по
поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения,
чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации,
т. е. реализовать проблемное обучение.
Для этого я прежде
всего выявляю, какие вопросы, связанные с химией и валеологией, интересуют
школьников: а) экологические проблемы; б) организация рационального питания; в)
вопросы медицины и т. д. Затем совместно с учащимися выбираем для исследования
один из них и конкретизируем его: а) загрязнение воды, воздуха, потепление
климата и др.; б) состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие
на состояние здоровья, и др.; в) употребление и действие лекарств, побочные
эффекты при их приеме; г) курение; употребление алкоголя; е) применение
бытовой химии и т. д. После этого предлагаю учащимся найти выход из выбранной
ими ситуации, выслушиваю мнения. Далее разбиваю класс на группы. Каждая из них
прорабатывает один из предложенных вариантов решения проблемы с точки зрения и
химии, и валеологии: учащиеся изучают научно-популярную литературу, публикации
периодической печати, посвященные данной проблематике, обсуждают все «за» и
«против» и выбирают наиболее оптимальный вариант. На обобщающем уроке, который
мы проводим в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп. По
итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ решения предложенной
проблемы. Например, исследование путей уменьшения содержания углекислого газа в
атмосфере в рамках проблемы «Атмосферные изменения, их влияние на состояние
здоровья» провожу в IX классе при изучении темы «Подгруппа углерода».
Сначала знакомлю
учащихся с причинами увеличения содержания оксида углерода (IV) в атмосфере и последствиями этого процесса. Снижение
содержания этого — вещества в атмосфере не представляет опасности для здоровья,
повышение же концентрации небезразлично для организма. При содержании в воздухе
3—4 % углекислого газа человек ощущает головную боль, шум в ушах, пульс
замедляется, а при концентрации 10 % могут наступить потеря сознания и смерть.
Именно по содержанию углекислого газа оценивают чистоту воздуха в жилых и
общественных помещениях. В жилых помещениях оно не должно превышать 0,1 %.В
результате в рамках решения проблемы «.Атмосферные изменения и их влияние на
организм человека» появляется несколько разных подтем: «Роль оксидов серы и
азота на образование кислотных дождей, их влияние на организм человека»;
«Изменение содержания углекислого газа в атмосфере, его влияние на здоровье»;
«Изменение содержания кислорода в атмосфере, его влияние на здоровье»;
«Рациональный выбор топлива»; «Интенсификация фотосинтеза»; «Очистка
промышленных выбросов от углекислого газа».
Далее класс разбиваю
на три группы, которые должны рассмотреть один из возможных вариантов решения
этой проблемы: 1) рациональный выбор топлива; 2) интенсификация фотосинтеза; 3)
очистка промышленных выбросов от углекислого газа. Учащиеся самостоятельно
знакомятся с научной и популярной литературой по данной проблеме, ищут
обоснования данных подходов с точки зрения химии и валеологии. Затем - отчет о
проделанной работе. На обобщающем уроке-презентации по теме каждая группа
сообщает о результатах своей деятельности. Представители групп аргументированно
доказывют, почему их вариант решения проблемы разумен, подтверждают свое мнение
проведением демонстрационных опытов. Выбор эксперимента и разработку методики
его проведения в некоторых случаях могут осуществлять сами учащиеся. Участники
каждой группы отмечали, что перенасыщенность воздуха диоксидом углерода
отрицательно сказывается на состоянии и дыхательной системе человека (вызывая
учащенное тяжелое дыхание, в некоторых случаях астматические заболевания, а
иногда и приводя к летальному исходу), и кровеносной системы (недостаточное
снабжение систем и органов кислородом, увеличение кислотности крови).
После выступлений
групп учащиеся класса выбирали оптимальный подход к решению проблемы и
обосновывали свой выбор. Опыт показывает, что, выдвигая и доказывая свои идеи,
учащиеся в достаточной степени овладевают химическим материалом, приобретают
способность применять знания, полученные при изучении одной темы, в конкретных
ситуациях, возникающих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать
вопросы, вести грамотную, обоснованную дискуссию. Когда школьники сравнивают
свой путь решения проблемы с другими возможными, у них развивается способности
анализировать. Необходимость привлечение дополнительной информации способствует
расширению кругозора учащихся, ненавязчиво заставляет их заинтересоваться не
только проблемой, поставленной учителем, но и другими смежными вопросами. Результаты
анкетирования учащихся нашей школы подтверждают необходимость создания
целостной методической системы направленной на формирование четко определенного
неприятия наркотиков и других веществ подобного действия. Так, на вопрос:
«Имеет ли смысл обсуждать проблемы наркомании на уроках химии и внеклассных
мероприятиях?» — положительно ответили 80% учащихся 8—10 классов. Анализ ответов
учащихся на вопросы анкеты подтверждает, что школьников различных возрастных
групп интересуют вопросы потребления наркотических веществ, их воздействия на
организм человека, а также способы борьбы с этим явлением. Они не только с
интересом обсуждают причины распространения наркомании, но и выражают
готовность активно участвовать в мероприятиях, направленных на
антинаркотическую пропаганду. Поэтому урок пресс-конференция «Скажем
наркотикам-Нет!» является актуальной и важной формой антинаркотического воспитания
школьников. Такая форма проведения урока способствует мотивации, активизации
учащихся, формированию социальной, коммуникативной, информационной
компетентностей участников образовательного процесса. Пресс-конференция
проводилась в форме деловой игры. Проведению деловой игры предшествовала
активная работа учащихся в группах: учащиеся собирали, анализировали информацию
и готовили материалы к конференции, с каждым выступавшим проводились
индивидуальные собеседования, готовились слайды и плакаты, визитные карточки,
эмблемы, таблички с указанием ролей. В материалах конференции разбирается
природное происхождение, химический состав наркотических веществ, раскрываются
социальные причины распространения наркотиков, их действие на организм,
страшные последствия наркомании, рассматриваются меры наказания к
распространителям наркотиков, прослеживаются межпредметные связи курсов химии,
биологии, истории, обществознания, литературы. Разработка такой
пресс-конференции может использоваться учителями для проведения классных часов
по антинаркотическому воспитанию, по пропаганде здорового образа жизни.
Рамки урока зачастую
не позволяют в достаточной степени удовлетворить интерес учащихся к каким-то
значимым и полезным для них вопросам. Поэтому эту работу мы продолжаем в рамках
школьного научного общества «Альфа», которое на протяжении многих лет
функционирует в нашей школе.
Хочу отметить, что, на
мой взгляд, главная задача учителя при организации проектной деятельности
учащихся заключается не столько в поиске теоретического и фактического
материала и даже не в результатах этой работы, сколько возможность дать ученику
развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом
индивидуальных особенностей и склонностей. Благодаря продуктивной работе НОУ,
только за последние три года более 200 раз участники «Альфа» становились
победителями, призёрами и лауреатами различных региональных, всероссийских и
международных конкурсов и научно-практических конференций. Исследовательский
метод ярко реализуется в проектной деятельности моих учащихся и развивает их
интеллектуальные способности. За 4 года- из 20 участников НПК 18 являются
призёрами районных и республиканских и Всероссийских конференций. Ежегодно
ученики нашей школы становятся лауреатами Премии главы администрации Терского
муниципального района. Среди них есть и мои ученики. В 2008 году- Балкаров
Артем с работой «Рациональное питание школьников», в 2010году- Тхагазитова
Карина с работой «Оценка качества витаминизированных продуктов питания
функционального назначения», в
2011-м Каирова Рузана
«Сравнительный анализ качества мучных кондитерских изделий с использованием
нетрадиционного сырья».
Работа при подготовке
проекта позволяет наполнить досуг учащихся занятием по интересу, удовлетворить
свои потребности в получении большего, чем может дать урок. Учебный проект- это
дидактическое средство обучения, воспитания, развития. Выводы и рекомендации
таких проектов, как «Рациональное питание школьников - важнейшее направление
валеологического подхода в школьном образовании и воспитании» (который отмечен
дипломом 1 степени на Всероссийской НПК ЮНК), и «Влияние различных видов и
сортов мыла на кожу подростков»(2место Республиканской НПК) использую при
проведении классных часов, и на своих уроках, так как они способствуют
формированию основ здорового образа жизни. С рассказом о своей работе, выводах,
перспективах школьники выступают перед другими ребятами, «заражая их»
творчеством. В результате из одной группы исследователей, могут образоваться
несколько новых, работающих по своим направлениям.
Здоровый образ жизни
пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но
если мы научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее
поколение будут больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически.
Велика роль учебного
предмета химии в экологическом образовании и воспитании учащихся, поскольку подавляющее
большинство экологических проблем имеют в своей основе химическую природу, а в их разрешении активно используются
химические средства и методы.
Недостаточность химической грамотности порождает угрозу безопасности человека и природы, недооценку роли
химии в решении экологических проблем, хемофобию. Экологическое
образование и воспитание экологической культуры рассматривается нами как составная часть содержания всех ступеней
химического образования. В наших программах и учебниках достаточно четко
прослеживается экологическая
доминанта. Экологизация курсов химии осуществляется разными способами. На первых этапах изучения химии в 8-м
классе экологические проблемы, связанные
с научно-техническим прогрессом, отражаются уже во введении в предмет. В дальнейшем
эти проблемы конкретизируются, например при изучении воздуха, кислот и щелочей,
техносферы и др. В 9-м классе экологические вопросы постоянно поднимаются при
изучении систематики химических элементов, где акцент делается на круговороты веществ в природе. В учебниках для 10-го и 11-го
классов кроме рассмотрения экологического
материала в параграфах, посвященных классам органических и неорганических
соединений и технологиям их производства, приведены экологические послесловия к некоторым параграфам, а многие
эколого-валеологические проблемы, такие, как табакокурение, алкоголизм,
наркомания и др., отражены в дополнительном материале
к главам. Кроме того, в курсах химии 10-го и 11-го классов экологический
материал обобщенно представлен в специальных заключительных блоках содержания (главах).
В них даны инварианты химико-экологического содержания курсов химии, перечислены основные химико-экологические понятия,
проблемы, вызванные загрязнениями сфер окружающей среды полютантами,
показана роль химии в снижении уровня ее загрязнения и средства, которыми эта
наука располагает.
Выступление Лариной Г. В.
Проблемы
сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе.
Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном
поведении.
Химия
- один из самых трудных предметов в средней школе. Учитывая сказанное, в своей работе я придерживаюсь
здоровьесберегающей организации учебного процесса. Среди здоровьесберегающих
технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения,
учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное
раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии.
Личностно ориентированное обучение предполагает
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
При этом перед учителем встают новые задачи: создания атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирования учащихся к
высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
·
Создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
·
Создание ситуации успеха
на уроке.
·
Использование проблемных
творческих заданий.
·
Стимулирование учеников к
выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.
·
Применение заданий,
позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую).
·
Рефлексия. Обсуждение
того, что получилось, а что нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.
Одним из важнейших аспектов является психологический
комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается
задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется
дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание
ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или
небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым
располагает педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Следует заметить, что в обстановке психологического
комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно
повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению
знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Нельзя забывать, что при
изучении химии проводятся и демонстрируются различные опыты. Поэтому большое
значение для сохранения здоровья учащихся имеет безоговорочное исполнение
правил техники безопасности при проведении эксперимента. А это: инструктаж по
технике безопасности, использование карт-инструкций для проведения практических
работ, памяток по оказанию первой медицинской помощи при ожогах, порезах,
отравлениях.
Большую роль в решении различных педагогических задач, в том
числе, и в вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В
последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов,
активно использующих современные технологии в процессе обучения. Однако здесь
важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку
нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным
результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению. Кроме
того, неправильно установленный уровень звука и освещения могут негативно
воздействовать на слух и зрение учащихся. При подготовке компьютерных
презентаций необходимо руководствоваться принципами оптимизации подачи
материала: не злоупотреблять ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный
фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Собственное здоровье и способы его сохранения
интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не понимают, насколько важны в
этой связи знания, полученные на уроках химии и считают, что им необходимы лишь
точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И только малая доля
школьников осознает, что хорошая база теоретических химических знаний
действительно дает возможность вникнуть в самую глубину проблемы, выявить
первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние данного фактора на организм
человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации.
Однако совершенно
недостаточно насытить химический материал информацией, которая заинтересует
учащихся. По — моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по
поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения,
чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации,
т. е. реализовать проблемное обучение.
Здоровый образ жизни
пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но
если мы научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным
примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущие
поколения будут больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.