Тема: Исследовательская
деятельность как фактор развития детей
в творческом объединении
Направление: проектирование образовательного процесса,
направленного на формирование ключевых компетенций учащихся
Составитель : педагог
дополнительного образования Рузанова Е.С.
Содержание
1. Актуальность темы
исследования стр. 1
2. Основные проблемы в исследовательской
деятельности стр.2-3
3. Механизм реализации идеи: «Лесенка творчества»
3.1 Работа над творческими задачами стр.3-4
3.2. Исследовательские занятия
стр.4-8
3.3 Самостоятельные исследовательские
и творческие проекты стр. 8-9
4. Выводы и перспективы на будущее
стр.10
5. Заключение
стр.10
Актуальность темы исследования
В настоящее
время в педагогике актуальна проблема развития исследовательских способностей у
детей. Ребенок, рождаясь, попадает в новый мир, полный загадок и опасностей, но
в то же время интересный и непредсказуемый. Маленький исследователь пытается с
первых часов своей жизни изучить огромное и неизвестное пространство,
окружающее его. «Возраст почемучек» является периодом проявления неутомимой и
оригинальной любознательности, ребенок задает огромное количество вопросов,
исследует новые области, ищет и находит применение новым вещам. Маленький
человечек постоянно вовлечен в поиск, так как он по своей природе является
открывателем нового.
Основные
проблемы в исследовательской деятельности
Как стимулировать
природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать
новое? Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы,
наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать,
давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои идеи? Эти
вопросы очень актуальны для современной образовательной практики.
Занятия
исследовательской деятельностью на базе учреждения дополнительного образования
предоставляют детям большие возможности. Ценность такой работы заключается в
том, что ученик закрепляет полученные в процессе обучения знания и умения,
приобретает навыки самостоятельной познавательной деятельности, осуществляет
осознанное профессиональное становление. Поэтому необходимо уметь подготовить
учащихся к ведению исследований. Проведенный опрос учащихся 8-11 классов
показал, что большинство (78,2%) желает заниматься исследовательской
деятельностью. Как же помочь каждому ребенку реализовать себя на этом поприще?
Я предлагаю вашему вниманию свои методики и наработки по воспитанию юных
исследователей, которые условно можно выстроить в своеобразную «лесенку
творчества», которая состоит из ступенек или этапов восхождения от простых
исследовательских задач к более сложным.
Механизм
реализации идеи: «Лесенка творчества»
Работа
над творческими задачами
Первая ступенька
– это работа над творческими задачами. Психологами выявлено, что личность
обладает творческим мышлением, если она способна комбинировать информацию,
определять причинно-следственные связи, планировать и выполнять практическую
деятельность. Воспитание творческих способностей личности возможно лишь в том
случае, если в процессе обучения преобладают творческие задачи.
На занятиях
ребятами решаются творческие задачи различных направлений. Например, стало
традиционным проводить в объединении задания по выявлению творческой мотивации,
например, упрощенную модификацию тестов Торренса «Дорисуй фигуру». Это
творческое задание было модифицировано для учащихся младшего и среднего
школьного возраста. Такой тест я провожу в несколько этапов: вначале
предлагается просто дорисовать фигуры в любые изображения, на следующем этапе я
предлагаю ребятам дорисовать, раскрасить фигуры и дать им названия, а на
третьем этапе ребята, работающие в парах обмениваются рисунками и сочиняют по
ним сказку, то есть стараются связать между собой рисунки по смыслу и сюжету.
Такое упражнение вырабатывает у учащихся творческое видение и мышление,
развивает умение фиксировать собственные идеи.
Также ребятам нравится творческое
задание «Придумай причину». В этом задании ребята должны сами придумать причины
того или иного события, например:
1. «Нам позвонили соседи с
нижнего этажа» – ребятами были предложены несколько причин: потоп, громко
включена музыка, бабушка заболела и попросила сходить в аптеку.
2. «Дети не пошли в школу» -
многие ребята в один голос сказали, что актировка, начались выходные или
каникулы, родителей не было дома, дети закончили школу.
По таким
разноплановым ответам сразу можно охарактеризовать уровень креативного мышления
каждого ребенка.
Также на занятиях
по аранжировке и флористике мы используем такие творческие задания, которые
способствуют развитию определенных практических навыков, например, задание
«Составь букет»: из различных по цвету и форме вырезанных из картона цветов
составляются букеты различных флористических форм и стилей. Задача таких
упражнений сформировать у ребят вариативное мышление и закрепить практические
навыки применения флористических законов.
Кроме
перечисленных на занятиях используются такие приемы работы как составление
ребусов и кроссвордов на заданную тему, сочинение загадок и сказок, проведение
экспериментов с горшечными и срезанными растениями и др.
Исследовательские
занятия
Второй ступенькой
и одной из наиболее интересных форм исследовательской работы является занятие,
в котором используются проектные и исследовательские технологии. Предлагаю вашему
вниманию пример занятия-исследования, тема которого «Птицы Заполярья».
Представление занятия-исследования
«Птицы Заполярья»
Педагогом объявляется
тема занятия. А для того, чтобы ребята сосредоточили свое внимание и поняли, о
чем пойдет речь на занятии, мы играем в игру «Прилетели птицы». Я прочитываю
короткие стихи, а задача ребят внимательно слушать и, если прозвучит слово,
обозначающее не птицу, хлопнуть в ладоши.
Игра «Птица - не птица»
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи... (1)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,(2)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи (2)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.(1)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.(2)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы. (1)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!
Далее идет объяснение
структуры занятия, я предлагаю ребятам окунуться в сказку, пофантазировать и
представить себя в роли инопланетян (на ребят надеваются рожки-антеннки).
Педагог: «Итак:
внимание-внимание! Передают все межгалактические теле и радиостанции! На наше
занятие прилетели инопланетные гости с дружественным визитом, они бороздят
просторы вселенной и пытаются разузнать то, о чем они еще не знают, увидеть то,
чего не видели, услышать то, чего не слышали. Их делегация так и называется
«Инопланетные исследователи». На занятии ребята должны узнать как можно больше
о птицах земли, ну, а поскольку мы живем в заполярном круге, то соответственно
познакомятся с теми птицами, которые живут на нашей широте, с птицами
Заполярья.
Затем ребятам
предлагается подумать, как можно получать новые знания: их можно получать от
других в готовом виде, а можно и находить их самостоятельно. Причем знания,
добытые в ходе собственных наблюдений, обычно самые прочные. На данном занятии
ребята должны научиться добывать знания самостоятельно, а значит учиться проводить
информационное исследование, создавать творческий проект, а в конце занятия
должны будут защитить его.
Далее объявляю цели и задачи занятия
и рассказываю детям о том, из каких основных этапов состоит исследование.
Первый этап – что
исследуем? Учащиеся должны определиться в предмете исследования – конечно, это
птицы, наши пернатые друзья.
Чем больше информации будет собрано
о своем виде птиц, тем полнее и содержательнее получится исследование.
Затем ребятам
предлагается ответить на вопросы: какую информацию можно найти о птицах?
Например, куда птицы улетают на зиму? Где гнездятся? Как выращивают птенцов?
Чем питаются? Как находят добычу? и т.п.
Второй этап –
зачем исследуем? С какой целью? Для того чтобы узнать больше нового о животном
мире своего края, научиться любить и оберегать его, для этого мы и проводим
исследовательский творческий проект.
Третий этап – как
проводим исследование? Где найти нужную нам информацию? Есть несколько
вариантов путей исследования:
·
Спросить
у других людей (чтобы помочь учащимся в исследовании, были приглашены
педагоги-консультанты, которым ребята могли задавать разные вопросы о жизни
птиц);
·
Узнать из
телевизора или компьютера – далее в компьютерной презентации предлагается часть
информации.
·
Прочитать
в книге – (в кабинете также находилось много печатного материала, которым можно
было воспользоваться).
·
Ну и
конечно, думать и вспоминать, что самим известно о птицах вообще и в
частности о птицах крайнего севера.
·
Можно
также было понаблюдать за живой птицей, которая находилась в нашем кабинете.
Чтобы работать было быстрее и
эффективнее я предлагала назначить в каждой группе старшего научного
сотрудника, который должен был распределить роли в командах, то есть, кто каким
делом будет заниматься. Можно было выбрать в своих группах: младших научных
сотрудников, которые будут заниматься поиском информации, главного редактора,
который выберет нужную информацию и систематизирует ее, художников, которые
оформят проект на бумаге и т.д.
Четвертый этап –
создаем проект. После того, как ребята нашли достаточно информации о птицах, они
выполняют сам проект. На половинке листа ватмана ребята должны были создать коллективный
творческий проект. Главное условие - он должен содержать краткие сведения о
найденном материале и творческую работу в виде изображенной птицы, выполненной
в технике аппликации.
Далее идет
повторение материала об аппликации. И объяснение нового материала о видах
аппликации, обращается внимание на то, из каких видов материала можно выполнить
аппликацию. Все эти материалы можно классифицировать на материалы растительного
происхождения, животного происхождения и материалы, созданные в результате
производства и обработки. Понятие простой и комбинированной аппликации.
Для выполнения
аппликации детям предоставляются разнообразные материалы, из которых по их
выбору может быть выполнена птица.
Пятый этап – это
защита проекта, но так как дети играют в инопланетян, поэтому они не просто
создают проект, а делают небольшую презентацию проекта для своих собратьев,
которые ждут их скорого возвращения домой с интересными исследованиями. Поэтому
я призываю сделать свой проект ярким и запоминающимся!
Перед началом выполнения
проекта я предлагаю немного ближе познакомиться с основными семействами птиц
Заполярья, посмотреть их изображение и послушать голоса некоторых птиц. Затем
учащиеся приступают к выполнению проекта, им для это будет отводится 40-50 мин.
Далее обращается внимание учащихся на
план выполнения творческого проекта. Чтобы удобнее было заниматься поиском и
сбором информации, ребятам предлагались вопросы, на которые, им нужно было
найти ответ. Затем по жребию выбирался вид птиц, который учащиеся исследовали.
В конце занятия
ребята представляли и защищали свои проекты, подводились итоги занятия.
Надо сказать, проведение занятий-исследований
ребятам очень нравится. На последующих занятиях были видны результаты этой
работы, так например, одна из учениц решила сделать самостоятельный творческий
проект в смешанной технике о полярной сове. Двое ребят начали проводить мини-исследование
о северном олене и параллельно выполняли творческую работу с изображением
оленя.
Самостоятельные
исследовательские и творческие проекты
Третья ступенька – это создание
самостоятельных творческих проектов. Например, воспитанница творческого
объединения Мосейко Катерина выполняла творческий проект «Пасхальные традиции»
- она занималась поиском информации о пасхальных традициях, обрядах, играх,
разрабатывала анкету для проведения социологического опроса на тему «Что я знаю
о Пасхе?», а также выполняла практическую работу, используя различные
флористические техники.
Другая ученица
Карайман Екатерина проводила исследование на тему «Цвет во флористике». Она
определили для себя цель – выяснить, как цвет воспринимают люди разного
возраста и изменяются ли цветовые предпочтения в течение жизни? Работая с
литературой, проведя небольшую анкету о значении цвета в жизни человека для
детей и взрослых, ученица пришла к выводу, что с возрастом почти у всех людей
меняются цветовые предпочтения. Например, если многие из опрашиваемых детей
предпочитают холодные цветовые тона, то у взрослых преобладают теплые. В одежде
же почти все опрашиваемые предпочитают черный, красный, розовый, голубой, и бежевый
цвета.
Учащийся Шутин
Иван проводил самостоятельное исследование на тему «Плес – город моей мечты»,
одновременно выполняя и творческую работу во флористической технике «Музей
художника Левитана»
Участвуя в
конкурсе сказок, учащаяся Попова Галина, сочинила сказку «Почему на Таймыре
вымерли мамонты?», для этого она прочитала много литературы о вымерших животных
и древней истории о Таймыре. А продолжением этой работы стало то, что девочку
заинтересовалась тема Таймыра, и далее она начала создавать уже флористические
картины на северную тематику.
В 2007 году учащаяся
Мощенко Олеся выполнила исследовательский творческий
проект «Птицы Таймыра», она поставила для себя цель узнать больше о птицах,
обитающих на Арктическом Севере, выяснить их условия проживания, гнездования,
узнать охраняются ли эти птицы и не грозит ли им исчезновение. Также,
используя технику флористики, она выполнила картины с изображением северных
птиц, постаралась передать при помощи цветов и листьев всю красоту их оперенья.
В
2008 году эта же учащаяся выполнила другой исследовательский проект «В мире
открыток», в котором она попыталась сделать экскурс в историю открытки,
рассказала о происхождении открыток, о первых издателях открыток, об известных
художниках, которые рисовали иллюстрации для открыток. А практической частью
проекта стало выполнение открыток ручной работы к различным календарным
праздникам.
Выводы и перспективы на
будущее
Использование
технологии «Лесенка творчества» в обучении ребят исследовательским способностям
дает положительные результаты и способствуют стремлению учащихся к выходу на
более высокий уровень. Поэтому работа в этом направлении не стоит на месте и я
как педагог, не равнодушный к будущему своих ребят, строю дальнейшие планы и
перспективы в исследовательской деятельности:
·
Продолжать целенаправленную работу по выявлению исследовательских
способностей учащихся.
·
Разработать программу развития исследовательских способностей
учащихся для всех уровней обучения.
·
Демонстрация и пропаганда лучших достижений учащихся по
организации научно-исследовательской и проектной деятельности различного
уровня.
Заключение
Таким образом,
систематическая и целенаправленная исследовательская деятельность учащихся
расширяет их знания в области различных дисциплин, а также формирует
практические навыки. Смысл исследовательской деятельности заключается не
столько в получении результатов исследования, сколько в привлечении ребят к
активной познавательной деятельности.
Исследование
предоставляет личности возможность развиваться и совершенствоваться. Благодаря
процессу исследования ребенок познает мир, обнаруживает его закономерности,
обогащается новой информацией.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.