Исследовательская деятельность как инструмент
реализации требований ФГОС по формированию познавательных УУД на уроках
русского языка и литературы (из опыта работы).
Касиянчук Татьяна
Капитоновна,
учитель русского языка и
литературы
Ново- Харитоновская СОШ №10
Исследовательская
деятельность направлена на формирование и развитие активной позиции учащегося
по отношению к себе и к миру, следствием чего является приоритет собственной
инициативы учащегося в познавательной деятельности во время выполнения
практической работы по формированию универсальных учебных действий.
Избрав
данную тему методической работы, решила сама выступить в роли исследователя, то
есть опробовать новую модель обучения: учитель- исследователь ведёт диалог,
направляет действия ученика- исследователя. Для этого прошла обучение на дистанционном
курсе (объёмом 144 часа) по теме «Технологии ФГОС: исследовательская
технология в деятельности учителя русского языка и литературы». Нашла проблему,
выявила степень изученности вопроса в методической литературе, для чего определила
объект, предмет, цели и задачи исследования, приняла участие во Всероссийском
педагогическом форуме «Русский язык и литература: новые подходы в
развитии системы филологического образования в России». Выдвинула рабочую
гипотезу, подобрала методики, приёмы работы и овладела ими, некоторые из них
откорректировала после вебинара на тему «Особенности комплексной работы
с текстом в современном образовательном пространстве» и «Моделирование
современного урока через актуальные формы сотрудничества, дифференцированное
обучение, организацию проектной и исследовательской деятельности». Собрала
собственный материал, провела анализ и обобщение его, сделав выводы,
представила выполненное исследование на Форум учителей, работающих по
данной проблеме (на сайте Инновационного образовательного центра повышения
квалификации «Мой университет»).
Пришла
к выводу, что исследовательская деятельность даёт возможность каждому ребёнку
проявить себя, показать свою индивидуальность, независимо от того, какую оценку
по предмету он имеет. В этом и заключается вся прелесть индивидуализации учебного
процесса. Если ученик заинтересуется подсказанной учителем темой, получит
необычные результаты своей (ключевое слово - своей) деятельности,
представит одноклассникам свой отчёт, увидит одобрение в глазах учителя и
удивление в глазах друзей, то, скорей всего, и в целом по предмету начнёт
учиться лучше. Кроме формирования УУД, учитель, приобщая учащихся к
исследовательской деятельности, помогает детям поверить в себя, в свои
возможности.
Продуктивность
процесса обучения зависит, главным образом, от степени заинтересованности
проблемой. Стимулировать такой интерес можно на разных этапах урока,
используя и проблемное изложение материала, и поисковую беседу, и даже такой
способ, как эвристическое изучение вопроса. Получить в качестве вывода одну
и ту же мысль можно разными путями - вот и будем использовать для этого
исследовательскую деятельность учащихся, направленную на формирование
творческих подходов к решению задач. Выход на совершенно новую информацию,
таким образом, осуществляется через способность ученика индивидуально дойти,
додуматься до конечной цели, рассуждая, найти ответ. Так как
познавательные интересы у всех разные, то путь к цели дети выстраивают
по-разному. Индивидуализация обучения, в данном случае, проявляется в том, что
ответ на проблемный вопрос уже не будет самоцелью, а важным становится сам
процесс познания, умение добывать информацию, задействовать логическое мышление
для аргументации своего тезиса и, наконец, для оформления непрогнозируемого
вывода, то есть результата деятельности.
Дети
7-б и 7-г классов показали высокий уровень познавательных учебных действий,
приняв участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде по русскому языку
«Осень-2016» и «Зима-2017» («Инфоурок»), и получили Дипломы победителей (только
3 получили Сертификаты участников).
Предлагаю
вашему вниманию некоторые упражнения из личного опыта, направленные на формирование
исследовательских умений и навыков, применяемых мною на уроках русского
языка и литературы.
Упражнения на формирование
исследовательских умений и навыков, применяемых мною на уроках русского языка и
литературы:
Упражнение №1.
Задание на формирование умения видеть
проблемы.
Используется приём
называния признаков предмета.
Например,
после прочтения фрагмента сказки из «Весёлой грамматики» о Причастиях, которых
не пустили в избушку Прилагательные, придумать продолжение с объяснением
причин такого поступка Прилагательных. Для этого необходимо вспомнить все
грамматические категории, позаимствованные у прилагательного и глагола.
Упражнение №2.
Задание на формирование умения наблюдать.
Используется приём упражнения на развитие
внимания и наблюдательности.
Например, на уроке
литературы при изучении произведения Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» наблюдаем за
поведением обоих сыновей при встрече с отцом, а потом с матерью и делаем
вывод о взаимоотношениях в семье и традициях того времени.
Упражнение №3.
Задание на формирование умения выдвигать
гипотезы, искать доказательства своей правоты.
На
уроках русского языка использую игру "Знакомые незнакомцы".
Встретив в тексте "незнакомца", дети выстраивают цепочку
рассуждений-предположений, как, когда, почему это слово могло появиться в
русском языке (с появлением ли нового предмета, явления, события, вернулось ли
из пассивного словаря, слегка изменив лексическое значение, стилистическую
окраску и т.п.). Таким образом, в ходе работы повторяем состав слова,
этимологию, расширяем знания об исторической эпохе предполагаемого времени
появления слова, учимся поиску и умению аргументированно отстаивать свою точку
зрения (гипотезу). На мой взгляд, практически на каждом
уроке возникает ситуация, когда дети встречают неизвестное слово. Важно не
спешить учителю объяснять его значение, необходимо привлечь к этому самих
школьников, создать мотивацию, направить их умственную деятельность в нужном
направлении, а в конце работы, откорректировав их, вполне возможно,
неправильный ответ, ещё и похвалить за стремление к истине.
Эти приёмы обучения интересны
детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в
различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей,
учат общаться в коллективе.
Привлечение учащихся к
учебно-исследовательской деятельности на уроках дало свои позитивные
результаты: некоторые дети изъявили желание принять участие в школьной
конференции.
Проведение уроков в
нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том
числе исследовательских, является инструментом повышения познавательной
активности учащихся, приучающий их к самостоятельному поиску ответов на
проблемные вопросы.
Провела открытый урок-
исследование по теме «Дефис между частями слова в наречиях» в 7 классе и
убедилась в правильности своих предположений.
В
целом, виды исследовательской деятельности призваны повысить качество знаний
учащихся, развить интерес к изучению русского языка.
Таким
образом, исследовательская деятельность во время урока превращается в
творческий процесс позитивного изменения каждого учащегося.
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь. (Древнекитайская мудрость)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.