Исследовательская работа на тему "Ведущее полушарие мозга и профессиональные склонности"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Аллагинская средняя общеобразовательная школа»

Ведущее

полушарие мозга

и ее влияние на 

профессиональные склонности

Выполнил:

Антонов Ньургун

ученик 8 класса

Руководитель:

Тимофеева М.Ф.

учитель биологии, химии

с.Аллага, 2016г.

Оглавление

Введение…………………………..……………………………………..………….3 Глава 1. Изучение научной и научно-методической литературы о функциональной асимметрии полушарий головного мозга………………………………………….…6

1.1. Понятие функционального доминирования полушарий головного мозга….6

1.2. История изучения доминирования полушарий головного мозга…….…..10

Глава 2. Методы определения доминирования полушарий головного мозга….12

2.1. Метод И.П.Павлова….……………………..………………………………………12

2.2.  Тест кафедры психологии университета штата Джорджия (США)..……..12

2.3 Психологический  тест  «Ведущее полушарие мозга»………………............13

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение…………………………….14

3.1 Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга, интересов и склонностей учащихся …………………..…………………………..…..14

3.2 Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга учителей и сопоставление с их преподаваемыми предметами…………………..…17

Выводы………………………………………………………………………..…...19

Литература………………...………………………………………………………..20

ВВЕДЕНИЕ

Мозг - самое совершенное и

сложное создание природы

И.П.Павлов

Проблемы профессионализма находятся в центре внимания физиологов, социологов, философов, психологов, юристов, врачей... Привычными стали сообщения о судебных исках, которые изуродованные клиенты предъявляют своим стоматологам, косметологам и пластическим хирургам; родственники умерших пациентов — лечащим врачам, потребители — производителям недоброкачественных лекарств и продуктов питания. Падают вертолеты и самолеты, теплоходы не могут разъехаться в открытом море, солдаты и офицеры по ошибке убивают друг друга, рушатся дома. Причина большинства техногенных катастроф — халатность и недостаток профессионализма.

Актуальность - выбор будущей профессии без преувеличения можно назвать выбором жизни. От этого выбора зависит очень многое. В случае неправильного выбора человек обрекает себя на долгие годы проведения своего времени на нелюбимой работе. С проблемами в выборе профессии, как правило, сталкивается большинство людей.

Проблемное поле – старшеклассники выбирают профессии, которые не подходят им по типу их личностных качеств, что, в конечном счете, ведет к тому, что студенты бросают учебу на 1-х, 2-х курсах. А те, кто даже если и заканчивают учебу не получают удовлетворения от выбранной профессии.

Как и любой путь, профессиональный начинается с выбора направления, а ведь предстоит еще освоить избранную специальность, найти применение своим знаниям и способностям. Ранняя диагностика психологических особенностей школьников и своевременное направление их в нужное русло снижает вероятность ошибки при выборе профессии.

Общеизвестно, что каждый ребенок индивидуален. Есть дети, для которых легче построить таблицу, чем её проана­лизировать. А есть такие, которым наоборот, легче увидеть в таблице закономерность, но самостоятельно «свернуть» текст в таблицу они затрудняются. Для какого же из этих двух учеников изучение строе­ния атома будет успешнее, если при объяснении «собирать» атом, а для какого ученика удобнее будет атом «разбирать» на составные части?.. Для кого из них коллективная работа на единую цель будет моти­вирующей?.. Кому из учащихся необходимо обязательно прочитать вслух задание, чтобы понять его?.. Каким ученикам бесполезно гово­рить «ты должен»?.. А как же тогда определить для него его позицию по отношению к учебной работе?..

Все эти и многие другие вопросы находят свое решение при тщательном педагогическом анализе психофизиологических особенностей учащихся, которые определяют индивидуальный стиль учебной деятельности и учебный успех ученика.

Цели исследования:

1) Доказать, что учителя гуманитарных предметов являются правополушарными или равнополушарными, учителя естественно-математических предметов являются левополушарными или равнополушарными;

2) Диагностика функциональной асимметрии полушарий мозга у  учащихся 8-10-х классов и определение ее влияния на профессиональные склонности.

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели, следующие:

·          рассмотреть понятия функциональной асимметрии полушарий головного мозга;

·          изучить методы диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся с целью выявления психофизиологических особенностей;

·          провести диагностику на изучение ведущего полушария головного мозга и на выявление интересов и склонностей;

·         провести тестирование по определению доминирующего полушария головного мозга среди учителей нашей школы;

·          провести сравнительный анализ полученных данных, подвести итоги.

Гипотеза – если учащийся выбрал гуманитарную направленность, то у него доминирует правое полушарие или он равнополушарный. Если учащийся выбрал естественно-математическую или физико-информационную направленности, то у него доминирует левое полушарие или он равнополушарный.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение научной и научно-методической литературы.

3. Метод анкетирования

4. Психологическое тестирование

5. Метод беседы и наблюдения

7. Количественные методы обработки результатов

Объект исследования: асимметрия полушарий головного мозга

Предмет исследования: влияние асимметрии полушарий головного мозга  на направленность  способностей учащихся и учителей.

Глава 1. Изучение научной и научно-методической литературы о функциональной асимметрии полушарий головного мозга

1.1. Понятие функционального доминирования

полушарий головного мозга

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга - это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария.

У человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом». Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.

Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.

У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал. Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.

Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.

Левое полушарие помнит слова, формулы, символы, правое — образы и чувства.

Мозолистое тело является проводником сигналов — запросов от одного полушария к другому.

Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.

Для учителя важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено (таблицы 1, 2), так как явное доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Поэтому такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие .

Развивать каждое полушарие необходимо и возможно, но наиболее эффективно это происходит, если человек сам осознает, какова его модель полушарного взаимодействия: есть ли доминирование, насколько оно выражено.

Таблица 1

Особенности учащихся с доминирующим полушарием

Операциональный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария  правого полушария	Учащиеся с явным доминированием левого полушария
Восприятие информации	Целостное Внимательны к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия, есть визуалы.	Дискретное Смысловая сторона речи Чаще — аудиалы, реже — визуалы.
Переработка информации	Быстрая Иногда — мгновенная	Последовательная Медленная
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность Легко «выходят из себя».	Чаще — интровертирован-ность. Практически не «выходят из себя».
Память	Наглядно-образная Смысловая	Словесно-логическая Часто — «механическая»
Мышление	Оперирование образами Систематизация по реальным критериям, оперирует трехмерными моделями Ставит «мысленные эксперименты»	Оперирование цифрами, знаками Систематизация по формальным критериям Двумерное (на плоскости)
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс Задания с точным сроком выполнения	Приверженность теории: интересует результат Задания с неограниченным сроком выполнения

Таблица 2

Оптимальные методы и технологии обучения для учащихся с ярко выраженной функциональной асимметрией полушарий мозга

Учебные предметы	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием
	правого полушария	левого полушария
естественные науки	Мозговой штурм просмотр фильма прогнозирование выявление сходства разных объектов сравнение фактов выделение сути выделение важнейших моментов в процессах обобщение экскурсии, путешествия	анализ подробностей объектов и процессов анализ результатов логические задания выявление различий выявление деталей создание категорий работа по алгоритму

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга

Левое полушарие

Обработка вербальной информации:
Левое полушарие мозга отвечает за языковые способности. Это полушарие контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты, имена, даты и их написание.

    Аналитическое мышление:
Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием.

Последовательная обработка информации:
Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам.

Правое полушарие

Обработка невербальной информации:
Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах.

Воображение:
Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству.

Параллельная обработка информации:
Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа.

Было показано, что правое полушарие, создающее специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение для творчества. Так, при органическом поражении (например, при физическом повреждении) левого полушария мозга у художников и музыкантов практически не страдают их артистические способности, а иногда даже повышается уровень эстетической выразительности творчества, но поражения правого полушария способны привести к полной утрате способности к творчеству.

Вместе с этим всё ещё не выясненными остаются вопросы соотношения ведущей руки и ведущего речевого полушария, связи межполушарной асимметрии с эмоциональной сферой и такими психическими познавательными процессами, как память и воображение.

1.2. История изучения доминирования

 полушарий головного мозга

·            В 1836 году врач Марк Дакс выступил с докладом на заседании медицинского общества. Он обнаружил признаки повреждения левого полушария у наблюдавшихся больных с потерей речи. Случаев потери речи при поражении правого полушария ему выявить не удалось.

·            1844 год: А. Ваган привлек внимание общественности, написав «Трактат о двойственности мозга». Он считал человека существом двойственным. «Рассогласованность в работе двух полушарий ведет к помешательству» (в тот период каждое полушарие считалось отдельным мозгом, идея асимметрии ещё не возникла).

·            В середине XIX века отмечено бурное развитие афазиологии (науки о нарушениях речи). Идея Франца Галля: разные функции контролируются разными областями мозга. Джордж Буйо связывал афазию при поражении левого полушария с правшеством у большинства людей.

·            1861 год: Обуртен повторил утверждение Галля о том, что центр, контролирующий речь, находится в лобных долях мозга. Через несколько месяцев Поль Брока сформировал правило, связывающее левшество с представительством речи в правом полушарии. Через 10 лет после наблюдений Брока концепция, известная в наши дни как концепция доминантности полушарий, стала основной точкой зрения на межполушарные отношения. В этом же году Поль Брока исследовал больного с грубым нарушением речи — пациент понимал, но ничего не говорил. У наблюдаемого было разрушено левое полушарие, лобная доля отвечающая за речь —моторная афазия. Брока посчитал, что открыл центр речи.

·            1869 год: Дж. Джексон сформулировал идею ведущего полушария «Для важнейших и главнейших процессов обязательно должна быть одна ведущая сторона»…

·            1874 год: Немецкий психиатр Карл Вернике первым зафиксировал иной вид афазии — сенсорную афазию. Это был случай, противоположный случаю Брока: больной мог говорить, но ничего не понимал.

Глава 2.  Методы определения доминирующего полушария головного мозга

2.1 Метод И.П.Павлова

     Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

     Карточки должны быть одинакового размера, надписи должны быть сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

      Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь + овца +орел, в другую — глаголы, в третью — названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления.

       Ребенок с доминированием правого полушария «соберет» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирает одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому и демонстрирует это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

Можно использовать модифицированный метод Павлова, дополнив его подобными наборами карточек со словами из разных областей знаний и практической деятельности детей (Приложение 1).

2.2  Тест кафедры психологии университета штата Джорджия (США)

      Этот тест разработан американскими психологами П. Торрансом, С. Рейнолдсом, Т. Ригелем и  О. Боллом. Его вполне можно использовать для самодиагностики учащихся старшего подросткового возраста, а также и для учителя.(Приложение №2)

По инструкции в этом тесте из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности испытуемого, его сильные сто­роны и предпочтения.  После сопоставления результатов ответов с «ключом» подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов.

Согласно результатам психологических исследований, люди с ярко выраженным доминированием правого полушария – представители творческих профессий (художники, поэты, музыканты), а левополушарники – люди точных профессий (физики, математики, химики, инженеры).

2.3. Психологический тест «Ведущее полушарие головного мозга»

      Для определения доминирующего полушария головного мозга можно использовать специальные методики, вот наиболее доступные из них: ведущая  рука, ведущий глаз, поза Наполеона, аплодирование ( Приложение №3)

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга, интересов и склонностей учащихся

       Чтобы результаты были наиболее достоверными и точными, мы использовали и сравнили результаты нескольких методов. Для этого провели диагностику всех учащихся и учителей нашей школы в количестве 63 человек. Затем, чтобы помочь старшеклассникам в выборе будущей профессии мы выбрали  группу испытуемых из 15 человек, учащихся 8-10 классов, для определения доминирующей полушарии мозга и сопоставления с выбранным учебным предметом  - 12 учителей МБОУ «Аллагинская СОШ».

      Диагностировав доминирование одного из полушарий, и сравнив результаты 63 человек, мы узнали, что у 81% испытуемых совпадают результаты трех разных методик.

 Таким образом, диагностику можно считать достоверной и точной.

      В экспериментальной части работы была проведена диагностика учащихся 8-10  классов на выявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга с использованием тестирования по методике И.П.Павлова и тестирования составленного американскими учеными шт.Джорджия. Также был использован психологический тест «Ведущее полушарие мозга». Затем результаты диагностики мы сопоставили с результатами анкеты, выявляющей сферу интересов и склонностей в определенных областях научного знания, проведенной психологом.

После проведения личностных методик мы получили следующие результаты

	Испытуемые	Методика «Ведущее полушарие мозга»	Тест №1 Методика И.П.Павлова	Тест№2 Тест кафедры психологии шт.Джорджия	Анкета №3 Склонности (проведенная психологом)	Выбранное направление	Доминирующее полушарие
1	Антонов Ньургун	п	р	л	Физические Организаторские математические	Физико-информационное	р
2	Федорова Айыына	р	р	л	Математические Физические	Естественно-научное	р
3	Евсеев Никита	п	п	р	Технические математические музыкальные	Физико-информационное	п
4	Никифорова Диана	л	р	л	Коммуникативные Худож изобразит-е филологические	Естественно- научное	л
5	Никифорова Эсланда	п	р	р	Организаторские Технические Артистические Коммуникативные Музыкальные Худ-изобразит филологические	Гуманитарное	р
6	Тихонов Тимур	л	р	л	Математические технические	Физико-информационное	л
7	Трофимова Саша	п	п	л	Физические Артистические Худож изобразит	Гуманитарное	п
8	Никифоров Трофим	п	р	р	Физические Математические технические	Техническое	р
9	Петров Ариан-Мичил	л	р	л	Коммуникативные Физические Технические математические	Физико-информационное	л
10	Пахомов Донат	п	п	л	Физические организаторские	Гуманитарное	п
11	Саввинова Нюргуяна	п	р	р	Организаторские Коммуникативные Музыкальные	Техническое	р
12	Саввинов Нюргун	р	р	л	физические технические артистические худ-изобразит	Техническое	р
13	Семенов Иван	п	п	р	Физические организаторские	Техническое	п
14	Сергеев Саша	р	п	р	Коммуникативные физические	Техническое	р
15	Саргеев Арылхан	п	п	л	Физические Математические организаторские	Естественно-научное	п

Вывод: Из числа учеников 8-10 классов  МБОУ «Аллагинская СОШ»,  7 человек  являются равнополушарными, у 5 человек доминирует правое полушарие, у  3 человек доминирует левое полушарие.

      В ходе тестирования учащихся на выявление профессиональных склонностей и дальнейшего сопоставления полученных результатов с выбранным направлением нами сделаны следующие обобщения:

1 человек, выбравший естественнонаучное направление,  демонстрирует явные склонности к таким предметам и областям знания, как химия и биология, география и геология, педагогика и медицина;

5 учащихся, выбрав гуманитарное направление, имеют интерес к предметам гуманитарного цикла, таким, как литература и искусство, история и политика, предпринимательство, домоводство;

6 человек, отдавших предпочтение физико-информационному направлению, показали заинтересованность предметами: физика и математика, радиотехника и электроника, механика и конструирование.

      Отрадно заметить, что независимо от выбранного профиля, учащиеся увлекаются спортом и проявляют интерес к военному делу.

Однако 3 учащихся, имея интерес в одной области научного знания, сделали свой выбор по другому направлению:

      Саввинова Нюргуяна, ученица 10 класса – выбрала физико-информационное направление, а по результатам тестирования имеет увлеченность предметами гуманитарного цикла, такими как: литература и искусство.

      Никифорова Диана, ученица 9 класса – выбрала естественнонаучное направление, склонности проявляются к литературе, поэзии;

      Федорова Айыына, ученица 8 класса – выбрала гуманитарное направление, интерес к математике, физике.

      По этим результатам можно сделать вывод, что у большинства учеников выбранное направление и сфера интересов, склонностей совпадают, за исключением трех человек, по поводу которых проинформированы классные руководители и состоялась индивидуальная беседа с каждым из них.

      Апогеем нашего исследования стало сопоставление доминирующего полушария и выбранного учащимися  направления для установления наличия связи между ними.

Результаты следующие:

«левополушарный тип» - точные науки (физико-информационный и естественнонаучные направления) – 1 человек;

«правополушарный тип» - гуманитарное направление – 2 человека;

«равнополушарный тип» : физико-информационное – 2 человека;

                                      естественнонаучное – 1 человек;

                                      гуманитарное – 4 человека.

Несовпадение ведущего полушария и выбранного направления обнаружено у 3-х человек: у учащихся 10 класса, Петрова Ариана, Семенова Ивана, Сергеева Арылхана.

      Так как у подавляющего большинства исследуемых учеников наблюдается соответствие ведущего полушария и профессионального выбора, то можно сделать вывод, что между ними есть прямая связь.

3.2. Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга учителей и сопоставление

с их преподаваемыми предметами

      Из числа 12 учителей  МБОУ «Аллагинская СОШ», 11 человек (большинство) выбрали профессию, соответствующую направленности их способностей, определяемой доминированием одного из полушарий, 1 человек выбрал предмет для преподавания не в соответствии с доминирующим полушарием мозга.

Результаты определения функциональной асимметрии

полушарий головного мозга у учителей МБОУ «Аллагинская СОШ»

Учителя	Преподаваемый предмет	Тип	Результаты тестирования
Амонова О.В.	Русский язык и литература	Равнополушарный	Соответствует
Антонова Н.Г	Русский язык и литература	Равнополушарный	Соответствует
Алексеева Л.М.	Социальный педагог	Равнополушарный	Соответствует
Аянитова О.А.	Изобразительное искусство	Правополушарный	Соответствует
Григорьева Т.Н.	Якутский язык и литература	Правополушарный	Соответствует
Мордовская М.В.	Математика, музыка	Равнополушарный	Соответствует
Лукин К.В.	информатика	Равнополушарный	Соответствует
Васильева А.И.	Иностранный (английский) язык	Равнополушарный	Соответствует
Саввинова Р.П.	История, обществознание	Левополушарный	Несоответствует
Васильев Е.Н.	Физическая культура	Равнополушарный	Соответствует
Васильева З.А.	Физическая культура	Правополушарный	Соответствует
Тимофеева М.Ф.	Биология,  химия	Левополушарный	Соответствует

Заключение:

1. Рассмотрев понятие функциональной асимметрии полушарий головного мозга, мы узнали,  что это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности. Своевременное выявление учащихся с ярко выраженной функциональной асимметрией мозговых полушарий позволяет психологически грамотно разработать содержание учебного материала по различным дисциплинам,  подобрать наиболее оптимальные формы и виды учебных работ, комфортные для ученика, которые   сделают его учебу   более продуктивной, а также эмоционально положительно окрашенной.

2. Изучив методы диагностики функциональной асимметрии полушарий головного мозга  (метод И.П.Павлова, тестирование составленный американскими учеными шт.Джорджия и психологический тест «Ведущее полушарие мозга»), и сравнив результаты диагностики 63 человек, мы убедились, что у 81% испытуемых совпадают результаты трех разных методик. Таким образом, диагностику по этим методам можно считать достоверной и точной.

3. Исследовав асимметрию больших полушарий головного мозга у школьников-старшеклассников, мы подтвердили выдвинутую гипотезу. По результатам проведенных методик  большинство испытуемых учеников являются правополушарными или равнополушарными, что определяет их склонность как к гуманитарным, так и физико-математическим наукам. 

4. По результатам проведенных методик большинство испытуемых учителей преподают именно тот предмет, за склонность к которому отвечает доминирующее полушарие.

5. Большинство учеников-старшеклассников делают осознанный выбор направления в соответствии с интересами и склонностями.

Литература

1. Артюхова ИХ.  Проблема  выбора  профиля обучения  в  старшей  школе //  Педагог ика.  - 2004.  №2. – С.21-26.

2. Волкова Н.А. и др. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. - Петрозаводск: Петроком, 1992. – 253 с.

3. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.:5 за знания, 2006. – 18-40 с.

4. Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М.:ВИТА-Пресс, 2001.  –  88

5. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. № 9. – С.40-48.

6. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем

школьном возрасте. - М.: Academia, 1995. – 126 с.

7. Каверина Р.Д. Мир профессий. - М.: Молодая гвардия, 1986. – 98 с.

8. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М: Просвещение, 1985. – 46 с.

9. Литвинцева Н.Н. Психологические тесты (для деловых людей). -М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1994. – 53-64 с.

10. Римская Р. Римский С. Практическая психология в тестах, или Как

научиться понимать себя и других. - М.: Аст-пресс, 1997. – 133 с.

11. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – М.: Вако, 2005. – 34-42 с.

12. Сиротюк А.Л. Обучение с учетом психофизиологии. – М.: Просвещение, 2001. – 44-53 с.

Приложение 1.

Образцы модифицированного метода Павлова

№1

куст	малина	ягода
дерево	дуб	желудь
трава	пшеница	зерно

№2

молоко	кошка	мяукать
мясо	собака	лаять
трава	корова	мычать

                   №3

Каир	Египет	Африка
Москва	Россия	Европа
Токио	Япония	Азия

Приложение 2.

Содержание теста кафедры психологии обучения университета штата Джорджия (США)

Авторы: П. Торранс, С. Рейнолдс, Т. Ригель, О. Болл.

       Этот тест вполне можно использовать для самодиагностики учащихся старшего подросткового возраста (а также и для учителя!).

Инструкция

 В этом тестировании из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности испытуемого, его сильные сто­роны и предпочтения.  После сопоставления результатов ответов с «ключом» подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов.

1.  А — я не очень хорошо запоминаю лица;

Б — я не очень хорошо запоминаю имена;

В — одинаково запоминаю имена и лица.

2.  А — лучше всего усваиваю устные объяснения;

     Б — лучше всего усваиваю объяснение в примерах;

     В — одинаково усваиваю устные объяснения и объяснение в примерах.

3.  А — способен легко выражать чувства и эмоции;

     Б — умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций;

     В — скован в выражении чувств и эмоций.

4. А — весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы;      

Б — систематичен и сдержан в экспериментаторстве;

В — одинаково склонен как к первому, так и ко второму.

5. А — предпочитаю занятия, на которых происходит последова­тельная смена видов заданий;

     Б — предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно;

     В — нет предпочтения одного перед другим.

6. А — предпочитаю тесты с выбором ответа;

    Б — предпочитаю вопросы с открытым ответом;

    В — одинаково отношусь к первым и вторым.

7. А — хорошо понимаю жесты и интонации;
     Б — плохо понимаю язык телодвижений и интонации речи;
     В — одинаково хорошо понимаю интонации, речь и жестикуляцию.

8. А — легко придумываю смешные фразы и поступки;

    Б — с трудом придумываю смешные фразы и поступки;

    В — относительно легко придумываю смешные фразы и поступки.

9. А — предпочитаю занятия, на которых я могу двигаться и что-то делать руками;

     Б — предпочитаю занятия, на которых я слушаю других;

     В — одинаково отношусь к занятиям и первого и второго типа.

10. А — использую факты для обоснования суждений;

      Б — использую личный опыт и собственные чувства в суждениях;

      В — использую в равной мере и то и другое.

11. А — легко, весело подхожу к решению проблем;

      Б — серьёзно, по-деловому подхожу к решению проблем;

      В — совмещаю первый и второй подход.

12. А — реагирую на звуки и на образы точнее, чем на людей;

      Б — сохраняю самодостаточность в группе людей;

      В — одинаково самодостаточен и наедине с собой и в группе людей.

13. А — ищу и использую любой доступный материал для работы;

     Б — временами могу использовать разнообразные источники материалов для работы;

     В — предпочитаю работать с выделенным, определенным мате­риалом.

14. А — люблю, когда мои занятия спланированы;

      Б —люблю, когда по мере продвижения в деятельности необхо­димо менять способ или цели деятельности;

      В — одинаково предпочитаю как первое, так и второе.

15. А — весьма изобретателен;

      Б — временами изобретателен;

      В — практически не изобретателен.

16. А — лучше всего думаю, лежа на спине;

      Б — лучше всего думаю, сидя прямо;

      В — лучше всего думаю в движении или при ходьбе.

17. А — люблю выполнять задания, результат которых имеет прак­тическое применение;

      Б — люблю задания, для выполнения которых требуются только интеллектуальные усилия;

      В — одинаково предпочитаю и первый, и второй тип деятельности.

18. А — люблю догадываться и предсказывать исход ситуации, если не владею фактами;

       Б — если нет фактов и уверенности, предпочту не следовать до­гадкам;

       В — поступаю по ситуации.

19. А — предпочитаю выражать мысли и идеи простым языком;

      Б — люблю выражать мысли и идеи стихами, песнями, танцами;

      В — одинаково предпочитаю оба вида самовыражения.

20. А — получаю много новых идей при осмысливании поэзии, сим­волов;

      Б — временами могу это делать;

      В — редко получаю новые идеи таким образом.

21. А — предпочитаю простые задачи;

      Б — предпочитаю сложные задачи;

      В — одинаково предпочитаю и те и другие.

22.  А — больше реагирую на эмоции;

       Б — больше реагирую на призыв к логике;

       В — одинаково реагирую на то и другое.

23. А — предпочитаю решать проблемы последовательно;

      Б — предпочитаю одновременно работать над разными пробле­мами;

      В — одинаково отношусь к первому и второму виду деятельнос­ти.

24. А — предпочитаю изучать традиционные точки зрения;

      Б — предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами;

      В — в равной степени предпочитаю и то и другое.

25. А — предпочитаю аналитическое чтение, критику;

      Б — предпочитаю чтение, позволяющее использовать и приме­нять информацию для решения жизненных задач;

      В — одинаково предпочитаю и то и другое.

26. А — предпочитаю интуитивный подход к решению задач;

      Б — предпочитаю логический подход к решению задач;

      В — использую в равной степени и логический и интуитивный подходы.

27. А — предпочитаю представлять зрительный образ при решении задач;

       Б — предпочитаю проанализировать задачу «на слух»;

      В — не предпочитаю ни то, ни другое.

28. А— предпочитаю логически решать задачи;

      Б — предпочитаю решать задачи опытным путем;        

      В — в равной степени использую и то и другое.

29. А — умею хорошо объяснять устно;

      Б — умею хорошо объяснять в движении и действии;

      В — умею одинаково хорошо объяснять разными способами.

30. А — усваиваю материал, когда учитель рассказывает;

      Б — усваиваю материал быстрее, когда учитель использует тексты;

      В — одинаково предпочитаю и первый и второй способы восп­риятия информации.

31. А — при запоминании преимущественно опираюсь на слова;

      Б — при запоминании опираюсь на образы;

      В — одинаково опираюсь на слова и образы.

32. А — предпочитаю анализировать уже завершенный материал;

      Б — предпочитаю организовывать и доводить до завершения незавершенный материал;

      В — не предпочитаю ни один вид деятельности.

33.  А — люблю писать и разговаривать;

       Б — люблю рисовать и моделировать;

       В — люблю и то и другое.

34. А — легко могу потеряться даже в знакомой обстановке;

      Б — легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке;

      В — относительно хорошо ориентируюсь.

35. А — более творческая натура, чем интеллектуальная;

      Б — более интеллектуальная, чем творческая натура;

      В — интеллектуальная и творческая натура.

36. А — люблю находиться в шумной, людной обстановке;

      Б — люблю находиться в месте, где я могу сосредоточиться;

      В — иногда люблю одно, иногда — другое.

37. А — преимущественно интересуюсь искусством;

      Б — преимущественно интересуюсь ремеслом и другой практи­ческой деятельностью;

      В — с одинаковым интересом участвую и в первом и во втором виде деятельности.

38.  А — чувствую призвание к бизнесу, экономике;

       Б — чувствую призвание к гуманитарным наукам;

       В — в данный момент не чувствую четкого предпочтения.

39. А — предпочитаю изучать детали и факты;

      Б — предпочитаю изучать общий смысл целостной картины яв­ления или процесса;

      В — предпочитаю работать, когда оба способа действия сменяют друг друга.

40.  А — четко воспринимаю и руководствуюсь тем, что я слышу и вижу;

       Б — предпочитаю обучаться через самопознание, умственный поиск;

       В — использую для обучения и то и другое.

Ключ

№

А

Б

В

№

А

Б

В

№

А

Б

В

№

А

Б

В

1

л

п

р

11

п

л

р

21

л

п

р

31

л

п

р

2

л

п

р

12

п

л

р

22

п

л

р

32

л

п

р

3

п

л

р

13

п

р

л

23

л

п

р

33

л

п

р

4

п

л

р

14

л

п

р

24

л

п

р

34

л

п

р

5

л

п

р

15

п

р

л

25

л

п

р

35

п

л

р

6

п

л

р

16

п

л

р/п

26

п

л

р

36

п

л

р

7

п

л

р

17

п

л

р

27

п

л

р

37

п

л

р

8

п

л

р

18

п

л

р

28

л

п

р

38

л

п

р

9

п

л

р

19

л

п

р

29

л

п

р

39

л

п

р

10

л

п

р

20

п

р

л

30

л

п

р

40

л

п

р

Приложение №3.

Метод «Ведущее полушарие головного мозга»

      Приготовьте лист бумаги и карандаш. После каждого задания фиксируйте на листке, какой тип реакции проявился — ПРАВЫЙ или ЛЕВЫЙ. Левосторонность обозначается буквой «Л», правосторонность - буквой «П».

I.         Ведущая рука.

Если при переплетении  пальцев рук (замок) сверху оказывается левый палец (Л), то это связано эмоциональным общим складом личности, если правый (П) - аналитическим складом.

II. Ведущий глаз.

 Правый ведущий  глаз соответствует твердому, настойчивому, более агрессивному характеру; левый - более мягкому и уступчивому.

III. Поза Наполеона.

 Если при переплетении рук на груди сверху оказывается левая рука, то это указывает на способность к кокетству, правая - на простодушие. Как известно, левая половина тела управляется правым полушарием мозга, и в целом, левые тесты указывают на более эмоциональные черты характера. Не случайно с сердцем, которое находится слева, ми связываем наиболее сильные эмоции. Более выразительна  обычно и левая сторона одежды.

IV. Аплодирование.

При совершении ударов правой рукой можно говорить о более решительном характере, левой - о нерешительности, стремлении к полному обоснованию своих поступков, перенос с целей на средства их достижения. Иногда аплодирование осуществляется обеими руками, но и тогда можно определить, какое аплодирование более удобно - правое или левое.       

Приложение №4

Результаты психологического теста «Ведущее полушарие мозга» учащихся 8-10-х классов

Испытуемые	Данные тестирования				Результаты
	Ведущая рука	Ведущий глаз	Поза Наполеона	Аплодиро - вание
8 класс
Антонов Ньургун	П	П	Л	П	П
Федорова Айыына	Л	П	Л	П	Р
9 класс
Евсеев Никита	Л	П	П	П	П
Никифорова Диана	Л	Л	Л	П	Л
Никифорова Эсланда	П	П	П	П	П
Тихонов Тимур	Л	П	Л	Л	Л
Трофимова Саша	П	П	Л	П	П
10 класс
Никифоров Трофим	П	П	Л	П	П
Петров Ариан-Мичил	Л	П	Л	Л	Л
Пахомов Донат	П	П	П	П	П
Саввинова Нюргуяна	П	П	Л	П	П
Саввинов Нюргун	П	Л	П	Л	Р
Семенов Иван	П	П	П	Л	П
Сергеев Саша	Л	П	П	Л	Р
Саргеев Арылхан	П	П	Л	П	П

Приложение 5.

Диаграмма 1. Результаты определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся, выбравших гуманитарное направление.

Диаграмма 2. Результаты определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся, выбравших физико-информационное направление.

Диаграмма 3. Результаты определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся, выбравших естественно-научное направление.

Приложение №6

Результаты психологического тестирования учителей  «Ведущее полушарие мозга»

Испытуемые	Данные тестирования				Результаты
	Ведущая рука	Ведущий глаз	Поза Наполеона	Аплодиро - вание
Амонова О.В.	Л	П	Л	П	Р
Антонова Н.Г	Л	П	Л	П	Р
Алексеева Л.М.	Л	П	Л	П	Р
Аянитова О.А.	П	Л	П	П	П
Григорьева Т.Н.	П	П	Л	П	П
Мордовская М.В.	П	Л	Л	П	Р
Лукин К.В.	Л	П	Л	П	Р
Васильева А.И.	П	Л	П	Л	Р
Саввинова Р.П.	Л	Л	Л	П	Л
Васильев Е.Н.	Л	П	П	Л	Р
Васильева З.А.	П	П	Л	П	П
Тимофеева М.Ф.	Л	Л	Л	П	Л

Приложение 7.

Диаграмма 4. Результаты определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся МБОУ «Аллагинская СОШ»

Диаграмма 5. Результаты определения функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учителей МБОУ «Аллагинская СОШ»