Исследовательская работа по теме: «Технология веб-квеста как метод работы над лирическим произведением в начальных классах»

Исследовательская работа по теме: «Технология веб-квеста как метод работы над лирическим произведением в начальных классах»

Русакова Ольга Александровна, преподаватель Профессионального колледжа ДВФУ, г. Владивосток, Приморский край

В Федеральной целевой программе развития образования до 2020 года в качестве основной цели модернизации образования определены «улучшение качества обучения, обеспечение гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, обладающей информационной культурой, что обусловлено социальным заказом информационного общества». Достижение этой цели невозможно без инновационных подходов к процессу обучения и воспитания.

Инновация – понятие, дословное значение которого можно перевести с латинского языка как изменение или новшество. В контексте педагогического процесса под инновациями принято понимать систему мероприятий, направленных на преобразование методов и форм обучения, а также нововведения, касающиеся организации учебной деятельности.

Инновационный подход к преподаванию литературного чтения, как и других учебных дисциплин, связан с обновлением методики преподавания, широким внедрением современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных. Основная задача преподавания литературного чтения – формирование грамотного читателя, способного в процессе чтения и анализа художественного произведения извлечь духовно-нравственные ценности; развитие творческой личности, способной совершенствовать самого себя и свою жизнь. Задачи эти решаются в первую очередь через работу с текстом, с художественным словом, с книгой.

При всей кажущейся простоте изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога.

В условиях глобальной информатизации общества нельзя не признать, что внедрение ИКТ способствует достижению основной цели образования – улучшению качества обучения. Они позволяют разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышают творческий потенциал личности. ИКТ интенсифицируют процесс обучения: повышают темп урока, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся, позволяют проверить усвоение изучаемого материала у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений и навыков, вести дифференцированную работу.

Сегодня актуальным становится сочетание активных и интерактивных методов и технологий обучения с элементами ИКТ. Именно такой подход к преподаванию литературного чтения в практике передовых учителей начальных классов определяется как инновационный.

В то же время информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение данными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Поэтому, младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ технологиями, но и учить применять их в свой деятельности, способствуя тем самым формированию у них ИКТ-компетентности.

Одним из основных положений нового Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации стандарта. Можно отметить, что без применения информационных технологий формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной начальной школе.

Ведущими технологиями сегодня являются технологии проблемного обучения и технологии веб-квестов. Веб-квесты – образовательная технология, широко представленная в сети Интернет.

Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Преимуществом веб-квестов является использование активных методов обучения.

Веб-квест в образовании – это задание, в основу которого положена проблема с элементами ролевой игры. Для выполнения веб-квеста используется информация из Интернета. Важнейшей особенностью является то, что небольшая часть или вся информация для работы с ним в группе и самостоятельно находится на различных веб-сайтах.

Выполняя веб-квест, у учащихся развивается критическое мышление, они решают сложные проблемы на основе соответствующей информации и анализа обстоятельств, формируется умение самостоятельного принятия решений, умение брать на себя ответственность за их реализацию. Учащийся сам анализирует каждый свой шаг, ищет причины возникающих проблем, а также находит пути исправления ошибок. Ребенок может сам выбрать способ деятельности, выдвижения предположений, гипотез. Чувство свободы выбора помогает приобрести характер сознательной, осмысленной, продуктивной и более результативной деятельности.

Актуальность выбранной темы исследовательской работы обосновывается социальным заказом общества и требованиями развития личности ребёнка. Исходя из вышесказанного, наша работа может быть также полезной не только для педагогов, но и для администрации школ, заинтересованной в профессиональном росте педагогического состава.

Методологическую основу нашей квалификационной работы составляют труды авторов: М. В. Андреева, Я. С. Быховского, В. Ф. Ефимова, Р. М. , Е. А. Жесткова, А. Г. Асмолова, В. И. а и научно-методические публикации в журналах «Педагогика», «Начальная школа», «Народное образование», «Молодой ученый», «Советский писатель».

Цель исследовательской работы: изучить технологию веб-квеста как метод работы над лирическим произведением в начальных классах.

В рамках достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

-          рассмотреть особенности изучения лирики в начальной школе;

-          раскрыть методические требования к изучению лирических произведений в начальной школе;

-          выявить применение технологии Веб-квест (webquest) на уроках литературного чтения;

-          провести практическую работу по применению технологии веб-квеста как метода работы над лирическим произведением на уроках литературного чтения и сделать рекомендации.

Объект исследования: процесс работы над лирическим произведением на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: веб-квест как метод изучение лирических произведений в начальных классах.

Практическая работа по изучению применения технологии веб-квеста как метода работы над лирическим произведением в начальных классах проводилась в Приморском крае, в городе Владивостоке, МБОУ «СОШ № 68», в 3 «Б» и 3 «А» классах в 2018-2019 учебном году во время производственной практики.

Цель исследования: изучить применение веб-квестов на уроках литературного чтения в процессе изучение лирических произведений младшими школьниками.

Задачи исследования:

1.        Провести диагностику сформированности познавательных УУД в       3 «А» и 3 «Б» классах.

2.                 Реализовать эксперимент по применению технологий веб-квестов на уроках литературного чтения в начальной школе.

3.                 Предложить методические рекомендации по использованию технологии веб-квестов на уроках литературного чтения с целью формирования познавательных УУД.

Гипотеза исследования: мы попробуем доказать, что в начальной школе технология обучения с помощью веб-квестов эффективна при изучении лирических произведений на уроках литературного чтения, а так же она помогает сделать процесс обучения интереснее, занимательнее и формирует познавательные УУД младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап – констатирующий. Для диагностики познавательных УУД были подобраны две методики: «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Г. Ю. Ксензовой и методика «Оценка уровня сформированности познавательных УУД на уроках литературного чтения» Э. Ф. Замбацявичене.

Первая методика «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Г. Ю. Ксензовой проводилась 11.01.2019 года. В тестировании участвовало 56 человек по 28 человек в каждом классе.

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

Оцениваемые познавательные универсальные учебные действия по параметрам: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Результаты оценки уровня выраженности учебно-познавательного интереса по в 3 «Б» и 3 «А» классах представлены в Талице 2.

Талица 2 – Результаты оценки уровня сформированности учебно-познавательного интереса в 3 «Б» и 3 «А» классах

Уровни познавательного интереса	3 «А»		3 «Б»
	дети	%	дети	%
Очень высокий	6	21%	3		11%
Высокий	4	14%	9		32%
Удовлетворительный	10	36%	6		21%
Низкий	5	18%	9		32%
Несформированный	3	11%	1		4%

При сравнении результатов диагностики, мы обнаружили более высокие результаты сформированности уровня учебно-познавательного интереса у детей в классе 3 «А».

Вторая методика «Оценка уровня сформированности познавательных УУД на уроках литературного чтения» Э. Ф. Замбацявичене была направлена на диагностику познавательных УУД младших школьников на уроках литературного чтения. Диагностика проводилась 14.01.2019 года.

Цель: изучить уровень сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.

Для изучении сформированности познавательных УУД диагностируются умения:

–            определять необходимость и достаточность информации для решения учебной задачи;

–            отбирать источники информации, необходимые для решения учебной задачи;

–            извлекать информацию их текстов, таблиц, схем, иллюстраций;

–            сравнивать и группировать факты и явления;

–            определять причины явлений и событий;

–            делать выводы на основе обобщения знаний;

–            представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.

Критериями оценки сформированности познавательных УУД являются:

–            соответствие / не соответствие возрастным-психологическим нормативным требованиям;

–            соответствие / не соответствие свойствам универсальных действий заранее заданным требованиям.

Оценка результатов диагностики, позволило нам определить общий уровень сформированности познавательных УУД в данных классах. Несформированный уровень не выявлен в обоих классах.

Результаты представлены в Таблице 3.

Талица 3 – Результаты оценки уровня сформированности познавательных УУД в 3 «Б» и 3 «А» классах

Уровни	3 «А»		3 «Б»
	дети	%	дети	%
Высокий	5	18%	6		21%
Выше среднего	10	36%	8		28%
Средний	9	32%	7		25%
Низкий	4	15%	7		25%
Несформированный	0	0%	0		0%

В обоих классах нами отмечены примерно равные показатели уровня сформированности познавательных УУД, но выявлено, что в 3 «Б» классе они немного ниже. Мы сделали вывод, что необходима специально организованная целенаправленная работа по формированию познавательных УУД в 3 «Б» классе, что мы попробуем сделать через применение технологии веб-квеста.

2 этап. Описание формирующей работы в эксперименте.

На основании проведенного исследования, мы разработали и провели уроки литературного чтения по технологии веб-квеста в классе 3 «Б». В 3 «А» проводились традиционные уроки литературного чтения.

Нами изучались лирические произведения по программе «Школа России» авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова,           М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская.

Рекомендуются проведение веб-квестов в 3-4 классах с использованием любых доступных ребёнку гаджетов (планшеты, смартфоны), по нормам СанПин не более 15 мин в неделю (см. Приложение В).

По учебному плану литературное чтение проводится 4 раза в неделю. Уроки с использованием веб-квеста проводились 1 раз в неделю (по пятницам), всего четыре веб-квеста, по следующим темам:

А. С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»;

М. Ю. Лермонтова «Утес»;

Н. А. Некрасова «Славная осень»;

А. Т. Твардовского «Рожь, рожь…».

Школьники работали по микрогруппам: «Биографы», «Искусствоведы», «Литературоведы», «Историковеды». В каждой микрогруппе закреплялись ребята по 8-9 человек. Над вопросом работали по 2-3 человека. Буклеты составлялись в программе Word, Office.com, Publisher по готовым шаблонам. Время работы: 5 минут на сбор информации, 10 минут на оформление, 5 мин. на представление буклета.

По завершению работы проводилась публичная защита (представление) выполненных работ (буклета) через проектор на экране или электронный доске. Дети комментировали результаты своего исследования.

Заканчивался веб-квест всегда рефлексией. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.                 сегодня я узнал…

2.                 было интересно…

3.                 было трудно…

4.                 я выполнял задания…

5.                 я понял, что…

6.                 теперь я могу…

7.                 я почувствовал, что…

8.                 я приобрел…

9.                 я научился…

10.             у меня получилось …

11.             я смог…

12.             я попробую…

13.             меня удивило…

14.             урок дал мне для жизни…

15.             мне захотелось…

Для закрепления рабочего материала дети отвечали на вопросы:

1. Как вы понимаете: что такое «лирическое стихотворение»?

2. Что значит: «определите тему стиха»?

3. Какой образ представляется вам при чтении данного стихотворения?

4. Дайте определение рифме.

На всех уроках ребята работали с большим интересом, им нравилось выполнять сложные и необычные задания. Повторные диагностики нами не проводились, т. к. эксперимент осуществлялся непродолжительное время, но нами отмечена положительная динамика изменений мотивации к учению и познавательных интересов школьников. В 3 «Б» классе совсем не осталось детей с низким уровнем познавательного интереса. И в целом повысился «высокий» и «выше среднего» уровни познавательных УУД.

Положительной динамики в 3 «А» классе не отмечено (по мнению учителя). В завершении работы мы предложили рекомендации по использованию веб-квестов в начальной школе.

3 этап. Рекомендации по применению веб-квестов на уроках литературного чтения.

Веб-квест в образовании – это задание, в основу которого положена проблема с элементами ролевой игры. Для выполнения веб-квеста используется информация из Интернета. Важнейшей особенностью является то, что небольшая часть или вся информация для работы с ним в группе и самостоятельно находится на различных веб-сайтах [4].

Цель педагога – обозначить школьникам этапы создания веб-квеста и работы над ним. Выделяют несколько этапов создания веб-квеста. К первому этапу относятся:

1. Определение направления веб-квеста. Это может быть внеклассная работа по конкретной дисциплине или учебная деятельность, а также интегрированный веб-квест по нескольким предметам.

2. Определение возрастных категорий обучающихся. Это зависит от того, какие навыки работы с компьютером необходимы для выполнения веб-квеста и могут ли это ученики.

3. Определение темы. Необходимо брать во внимание то, что тема должна быть интересна не только учителю, но и ребятам [2, c. 57].

4. Направление работы. Каждое направление должно оформляться в конкретную роль, где для каждой надо будет дать интересное название, связанное с какой-либо профессией (сказочники, биографы, журналисты, литературоведы, фольклористы и т. д.). Обычно ролей создается от 2 до 5.

5. План работы для каждой роли, другими словами, порядок пошаговых действий к подведению конечного итога, оформлению работы.

6. Критерии оценки веб-квеста. К ним относятся: понимание сути задания, полнота раскрытия темы, логика изложения информации, распределение ролей и слаженная работа в команде, оригинальность автора, степень самостоятельности работы команды, отсутствие опечаток и ошибок правописания, стиль презентации, использование цвета в презентации, анимационные эффекты презентации, расположение информации на слайде, качество доклада, объем и глубина знаний по теме, культура речи, манера держаться перед аудиторией, ответы на поставленные вопросы, волевые и деловые качества докладчика.

7. Важнейшее в веб-весте – это путешествие обучающихся по Интернету в поисках ответов на различные вопросы. Педагогу необходимо дать некоторые ссылки, которые могут помочь ребятам найти ответы на интересующие вопросы, но группы также используют и свои ресурсы. Поиск педагогом нужных сайтов - очень трудоемкая работа.

Ко второму этапу относятся:

1. Выбор сайта, на котором есть шаблон (матрица) для создания вашего веб-квеста.

2. Выбор формы, в которой ребята получат свое задание. Существует несколько вариантов: презентация, наглядный материал, текст.

3. Размещение на сайте.

–           Зайти в любой браузер Интернета и набрать адрес сайта, на котором можно создавать веб-квест. Например, www.zunal.com. «Как создать веб-квест?»

–           Далее зарегистрироваться на данном сайте, то есть создать свой логин и пароль. Только такие пользователи сайта смогут создать веб-квест. Важно отметить, что для того, чтобы им пользоваться, регистрироваться не обязательно [3, c. 78].

Веб-квест создается поэтапно. Как правило, выделяют семь этапов (страниц):

1. Title – это начальная страница. На ней появляются пустые поля, в которых необходимо написать название квеста, его краткое описание, также выбирается уровень сложности (класс). После этого выбирается его тематика (например, литературное чтение).

2. Introduction – это вступление. Здесь указываются темы заданий. Список тем можно пронумеровать или перечислить через запятую.

3. Tasks – это общие задачи. На данном этапе учащиеся знакомятся с планом работы. Ребята делятся по группам, им указывается место, где находиться задание, и поскольку учащимся предоставляются информационные ресурсы, также указывается их место нахождения. Данные ресурсы могут быть в разном виде (например, как ссылка на другой сайт, как презентация или документ в виде текста) [5, c. 36].

4. Process – это процесс работы. В этом разделе описываются конкретные задания для каждой роли.

5. Evaluation – критерии оценивания. Они устанавливаются в зависимости от того, какой сложности вопрос. Рекомендуется также писать комментарии к выставленным оценкам.

6. Conclusion – вывод. Он включает в себя конечный результат приобретенных знаний, умений и навыков.

7. Teacherspage – страничка для учителя. На ней размещается информация об использовании веб-квеста [5, c. 40].

На страницы рекомендуется загружать картинки, которые бы соответствовали теме. Если все страницы сайта заполнены, то это означает, что веб-квест готов и его можно публиковать. Он станет доступен для чтения для других пользователей только после опубликования.

Существуют следующие этапы работы над веб-квестом:

1. Начальный этап, или командный. На этом этапе обучающиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Происходит распределение по ролям в команде: по 1–4 человека на роль. Все члены команды обязаны помогать друг другу в решении проблем [3, c. 74].

2. Ролевой этап. Каждый член команды вносит вклад в общий результат. Ребята одновременно, в соответствии с ролями, которые они выбрали, выполняют задания. Так как цель работы в веб-квесте не соревноваться, то в процессе работы над ним происходит взаимное обучение каждого члена из команды. Команда совместно должна подвести итоги выполнения каждого задания, ее члены обмениваются найденными материалами.

Задачи:

1) поиск информации по заданной теме;

2) разработка структуры доклада;

3) создание материалов;

4) доработка материалов.

3. Заключительный этап. Члены команды работают совместно, под руководством учителя, они ощущают свою ответственность за результаты исследования. По этим результатам формулируются предложения и выводы. После этого проводится конкурс работ всех команд. Рекомендуется, чтобы не только преподаватели, но и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования принимали участие в оценивании [3, c. 81].

Веб-квесты делятся на два типа: для кратковременной (задания рассчитаны на 1-3 занятия) и для длительной работы (задания, которые рассчитаны на достаточно длительный срок – на четверть или весь учебный год).

Можно предложить веб-квест по теме «Последний поэт деревни». Он включает в себя следующие задания по ролям:

Группа «Биографы».

1. Познакомьтесь с биографией Есенина С.А. (https://ru.wikipedia.org, http://www.litra.ru, ser-esenin.ru)

2. Найдите 4–5 фотографий поэта.

3. Представьте результаты работы своей команды в виде буклета.

Группа «Искусствоведы».

1. Найдите в Интернете материал, в котором отражались бы памятные места, которые связанны с жизнью и творчеством поэта С.А. Есенина. (excurspb.ru, www.eseninsergey.ru)

2. Какие стихотворения С.А. Есенина были положены на музыку различных композиторов? (www.classic-musik.com, https://ru.wikipedia.org)

3. Представьте результаты работы своей команды в виде буклета.

Группа «Литературоведы».

1. Познакомьтесь с творчеством С.А. Есенина. (https://ru.wikipedia.org, ser-esenin.ru)

2. Какое стихотворение, по-вашему мнению, более точно отражает мировоззрение поэта?

3. Представьте результаты работы своей команды в виде буклета.

Группа «Историковеды».

1. Найдите, в каком году было написано стихотворение «Пороша»           С. А. Есенина. (http://ru.wikisource.org)

2. Изучите историческую эпоху, в которой было написано стихотворение. (http://tululu.org) 3. Представьте результаты работы своей команды в виде виртуальной экскурсии в Россию ХХ века.

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

На основании проведенной практической работы, мы сделали вывод, что обучение может носить развивающий характер в плане развития самостоятельного, творческого и критического мышления младших школьников. Именно с этой целью многие педагоги уже долгое время стараются использовать проектную технологию, применяя ресурсы всемирной паутины, нр., технологию веб-квеста.

Гипотеза исследования: что в начальной школе технология обучения с помощью веб-квестов эффективна при изучении лирических произведений на уроках литературного чтения, а так же она помогает сделать процесс обучения интереснее, занимательнее и формирует познавательные УУД младших школьников – нашла подтверждение.

Заключение

Исследовательская работа своей целью изучить возможности применения веб-квестов как метода работы над лирическим произведением в начальных классах.

поэзия – важный школьного курса . Она приобщает к богатству народа, нравственный мир, обогащает восприятия жизни в многообразных ее проявлениях.

Нами были изучены основы изучения в школе. В частности, сделана попытка лирику, как вид со своими особенностями. рассмотрены характерные лирических стихотворений, на лирику и методистов. Определены особенности восприятия произведений учащимися возраста.

Раскрытие теоретических вопросов позволило больше узнать о подходе к работы над стихами, ведь без теории нельзя разговор о правильно работе над произведениями.

Проанализировано состояние работы над произведениями в начальной . В процессе современных программ убедиться, что лирические занимают в круге младших достаточное важное .

Анализ произведения на уроке – это проявление учителя. Он должен сам путь , здесь нет готовых р. Многие учителя начинают использовать информационные возможности Интернета, которые просто неисчерпаемы. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделится собственной информацией с интернет-пользователями по всему миру. На сегодняшний день уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство.

Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, например веб-квесты. Новые технологии помогают создать новую развивающую обстановку, в которой ученики являются вовлечёнными учащимися, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания.

В рамках заявленной темы мы провели эмпирическое исследование в МБОУ № 68 г. Владивостока Приморского края в 3 «А» и 3 «Б» классе с целью изучения возможности применения технологии веб-квестов на уроках литературного чтения.

Для реализации цели исследования мы провели диагностику уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. По итогам тестирования мы сделали вывод, что необходима специально организованная целенаправленная работа по формированию познавательных УУД в 3 «Б» классе. В течение месяца была проведена формирующая работа по применению веб-квестов в 3 «Б» классе.

По завершению работы была отмечена положительная динамика изменения мотивации к учению и познавательных интересов школьников. В 3 «Б» классе совсем не осталось детей с низким уровнем познавательного интереса. И в целом повысился «высокий» и «выше среднего» уровни познавательных УУД. На всех уроках ребята работали с большим интересом, им нравилось выполнять сложные и необычные задания. Считаем, что наша гипотеза нашла подтверждение.

Таким образом, мы убедились, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра. Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных сторон.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается целый ряд компетенций: использование ИКТ-технологий для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов; самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль); умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; навык публичных выступлений.

Сегодня, когда реализуется проект президента по подключению всех образовательных учреждений к Интернету, данная технология может найти достойное место среди педагогических технологий, используемых в нашей стране.

Используя методику веб-квеста, педагоги с высоким творческим потенциалом, создают условия для успешной реализации современных инновационных технологий, так как эта методика является новой, разнообразной формой работы, позволяющей проявить себя не только учащемуся, но и учителю, как творческой личности, а, следовательно, необходимой и открывающей путь к новым образовательным стандартам.

Таким образом, учитель получает возможность по-новому организовать деятельность своих учеников, используя современную технологию Веб-квест. Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, конкурсы, игры, виртуальные экскурсии. И, наконец, данная новая технология не приводит к изоляции учащихся друг от друга. Одна из важнейших целей образования: научить детей работать в коллективе – продуктивно решается на уроке.

Единственное ограничение учителю, применяющему на уроках веб-квесты, необходимо помнить о нормах СанПин.

С использованных источников

1.                 Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции, 2014. Т. 1.

2.                 Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции: Информационные технологии в образовании. М.: ИТО-2009. [Электронный ресурс]. URL: http://ito.bitpro.ru/2009 (дата обращения: 15.04.2019).

3.                 Витуховская А. А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы // Информатика в начальном образовании. 2009. № 4.

4.             Р. М. Лирика и . М.: Дело, 2013. 36 с.

5.                 Ефимов В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа, 2009.

№ 2. С. 28.