Исследовательская работа "Влияние рисования на развитие самостоятельности старших дошкольников

Оглавление

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава 1. Теоретическое исследование развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие и характеристика самостоятельности детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Особенности рисования детей старшего дошкольного возраста и его влияние на развитие ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Глава 2. Исследование практики развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента . . . . . . . . . . . . .20

2.3. Формирующий этап эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Введение

В современном развитом обществе требуются люди образованные, эмоциональные, творческие, способные самостоятельно принимать решения. Самостоятельность подразумевает свободу личности, только при полной свободе личность может в наибольшей мере проявить себя. Наше общество нуждается в личностях сильных и творческих, способных взять на себе ответственность за его будущее, способных продвинуть его вперед.

Самостоятельность одна из основных характеристик личности. Только ребенок с высоким уровнем развития самостоятельности может в дальнейшем успешно учиться в школе, где от него будет требоваться проявление активности, инициативы, элементов творчества при решении различных проблем и задач.

В отечественной педагогике и психологии проблему исследовали и изучали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Р.С. Буре, Г.Н. Година, С.А. Козлова, Я.Л. Коломенский, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.Я. Сергеева, А.Д. Шатова и др.

Сегодня не подлежат сомнению их выводы о том, что уже на ступени дошкольного детства осуществляется подготовка к деятельности: формируются предпосылки будущей деятельности, а умело руководимая взрослыми деятельность детей оказывает существенное влияние на развитие нравственно-волевых, интеллектуальных, физических качеств ребенка. Самостоятельность как качество личности развивается в разных видах деятельности. При этом деятельность рассматривается как система, внутри которой происходит обогащение самой деятельности (усложнение целей, задач, предметных действий, мотиваций), а так же личности ребенка, который накапливает опыт, становится более активным и самостоятельным (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Г.И. Щукина, Н.Н. Подьяков и др.).

Одним из таких видов деятельности является рисование. Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. Проблема изобразительного творчества дошкольников раскрыта в работах таких авторов как Дрозд Н., Вепрева О.А., Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л., Григорьева Г.Г., Комарова Т.С., Ивкина Т.В.

Вместе с тем проблема влияния рисования на развитие самостоятельности старших дошкольников остается малоизученной. 

Цель исследования: изучить влияние рисования на развитие самостоятельности старших дошкольников.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие самостоятельности на занятиях рисованием.

Гипотеза исследования: изобразительная деятельность (рисование) способствует развитию самостоятельности старших дошкольников, если создавать соответствующие условия в группе и использовать специальные методы и приемы работы.

Задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и характеристику самостоятельности детей старшего дошкольного возраста;

2) выявить особенности рисования детей старшего дошкольного возраста и его влияние на развитие ребенка;

3) провести исследование практики развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эксперимент.

База исследования: МДОУ № 9 г. Амурска, дошкольники старшей группы в количестве 24 человек, воспитатели, родители.

Глава 1. Теоретическое исследование развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие и характеристика самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Самостоятельность - как важнейшая характеристика личности, касающаяся почти всех сторон ее жизни и деятельности, изучалась многими педагогами и психологами (Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская, Г.Н. Година, Ф.И. Изотова, О.В. Зимонина, ВС. Мухина и другие). Успешность формирования самостоятельности в дошкольном возрасте во многом определяет направленность личности и ее развитие в дальнейшем, т. к. самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других качеств личности (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

Раскрывая сущность самостоятельности, разные авторы рассматривают зависимость ее формирования от определенного вида деятельности, от отношения ребенка к этой деятельности, от возраста детей. До сих пор не существует единого определения понятия «самостоятельность», что лежит в его основе и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение можно считать самостоятельным.

Одни исследователи (А.А. Люблинская, Л.А. Порембская, Ф.И. Изотова и др.) определяют самостоятельность как способность ребенка проявлять некоторую независимость от взрослых в узкой сфере его практической деятельности, в пределах его небольших возможностей.

Другие  (А.Т. Ковалев, Ю.Н. Дмитриева) рассматривают самостоятельность как составную часть деятельности, характеризующуюся тем, что ребенок не просто воспроизводит данный педагогом образец, но и вносит в свою работу что-то новое, оригинальное (ЗА. Михайлова, О.В. Зимонина). Ребенку ставится внешняя задача, предлагается условие и те вопросы, на которые следует ответить, а уже непосредственные действия ребенка сводятся лишь к поиску ответа. При этом важен не только сам ответ, сколько пути и способы его нахождения, т.е. это своего рода самостоятельность в поиске, которая диктуется заинтересованностью ребенка

Ряд авторов, признавая самостоятельность стержневым качеством личности, рассматривают ее как потребность и умение самостоятельно мыслить, как способность ориентироваться в новой ситуации, самому выделять вопрос, задачу и находить пути решения, справляясь с решением без посторонней помощи (Л.А. Понаморева, В.А. Сыркина). Такой подход к определению самостоятельности подразумевает более высокий уровень развития ребенка.

Многие исследователи (Г.Н. Година, А.А. Люблинская, Л.А. Поремская, Г. А. Цукерман и другие) подчеркивают, что характер детской самостоятельности меняется:

-        вначале она выражается в умении действовать в обычных условиях, в элементарных привычках поведения;

-        затем проявляется в умении действовать в новых, но сходных с обычными условиями;

-        и, наконец, приобретает характер инициативы. Ребенок не нуждается в напоминании, указаниях [29].   

А.А. Люблинская придавала большое значение развитию инициативы, возможности гибкой перестройки привычных для ребенка действий. Но в то же время она считает необходимым ограничение инициативы определенными рамками требований, которые составляют основу необходимых привычек. Инициатива проявляется в поисках действий, которые отвечали бы конкретным условиям.

Развитие самостоятельности и инициативы требует, как считали Г.Н. Година, Л.А. Поремская, воспитания привычек и упражнений в гибком и разнообразном применении привычных способов действий. Это возможно делать в меняющихся условиях.

В старшем дошкольном возрасте, как показывают исследования Т.А. Власовой, О.В. Зимониной, ЛА. Поремской, самостоятельность детей проявляется в умении применять усилия, преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Дети начинают помогать друг другу, опекают тех, кто не умеет работать, учат их. Выявлено, что самостоятельность возрастает, если задание представляет для ребенка интерес. При этом один и тот же ребенок может быть беспомощным и неуверенным, если задание и деятельность не увлекает его.

Старшие дошкольники редко обращаются к взрослым за помощью в привычных делах, но они стремятся все делать самостоятельно, при этом  нуждаясь в совете, контроле, иначе качество выполнения задания может снизиться (Т.А. Власова, О.Б. Зимонина).

Попытка расширить и обобщить, понятие самостоятельности, сделано АТ. Ковалевым. В его исследовании указывается, что самостоятельность есть качество личности, которое, с одной стороны, постоянно складывается, систематизируется и генерируется, как стержневое свойство личности, а с другой стороны, как черта личности носит многоплановый динамический характер.

В разных видах деятельности самостоятельность проявляется на разных уровнях, в зависимости от объективных и субъективных условий. Применяя это определение к детям, можно сказать, что проявление самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста вопрос очень сложный [22].   

На развитие самостоятельности ребенка влияют не только его личные качества, но также и внешние элементы, т.е. характеристика самой дея­тельности, в которую включен ребенок, условия, которые созданы для деятельности, самочувствие, эмоциональный настрой и заинтересованность в деятельности самого ребенка.

Процесс развития самостоятельности дошкольника носит динамический, многоплановый характер и состоит из следующих этапов:

1.      Подражательная деятельность (копирование деятельности взрослого).

2. Перенесение уже усвоенного опыта на аналогичные ситуации
(применение полученных знаний в новых, но привычных условиях).

3.      Творческое применение полученных знаний и умений самостоятельно
приобретать новые знания.

Но при данном делении самостоятельности на этапы необходимо учитывать не только уровень развития ребенка, его возраст, роль педагога, но и вид деятельности, и ее специфику, т.е. условия деятельности ребенка и происходящие в ней изменения.

Учитывая все эти условия, Ю.Н. Дмитриева выделила основные компоненты самостоятельности:

-     Владение определенными навыками;

-     Волевая устремленность;

-     Направленность личности на решение задачи (эмоциональный фон), связанная с ее потребностями и интересами.

Основной путь развития самостоятельности, как считают Порембская Л.А., Изотова Ф.И. - постепенное усложнение условий деятельность детей, которые и активизируют их самостоятельные действия, усложнение содержания самостоятельной работы и увеличение ее по объему, а так же усложнение методов педагогического воздействия на разных этапах. Особо важным моментом в развитии самостоятельности является творческая направленность, которая выражается в творческом применении знаний, умений и навыков, полученных ранее.

Так как уже было сказано ранее, самостоятельность - это творческий процесс, поэтому все ее составляющие нельзя рассматривать отдельно друг от друга. Но всякое творчество возможно только тогда, когда для него есть основа. Следовательно, чтобы иметь возможность свободно применять умения и навыки, дети должны сначала их приобрести.

Рассматривая генезис развития самостоятельности на протяжении дошкольного возраста, можно выделить следующие этапы [6]:

1.   Этап (2 - 3 года). На границе раннего и дошкольного возраста старый тип отношений с взрослыми - совместная деятельность - начинает ограничивать свободу ребенка, мешать проявлению его самостоятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Кондратова). Первые проявления самостоятельности наблюдаются в период так называемого «бунтарского» возраста, когда овладение движениями и способами действий создают возможность произвольной регуляции своего поведения и деятельности. Один из главных признаков самостоятельности - безудержная инициативность в намерениях, т. е. возникновение способности самостоятельно планировать свои действия. Инициатива и планирование - вот первые элементы в формировании самостоятельности. Успех этого этапа во многом зависит от взрослого. Ведь инициатива ребенка намного опережает его возможности самостоятельно ее реализовать.

2.   В этот период возникают предпосылки развития личности, появляются тенденции к самостоятельной деятельности по осуществлению своих желаний. Чтобы тенденция к самостоятельности получила дальнейшее развитие, необходимы существенные изменения в характере взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Задача взрослого на этом этапе - максимальное уважение и поддержка намерений ребенка и обязательная практическая помощь. Правильное поведение взрослого постепенно формирует следующий этап в становлении самостоятельности - действия настойчивые, целеустремленные, подчиненные достижению цели.

2.      Этап (3-4 года). Под самостоятельностью детей 3-х лет понимается относительно устойчивое психическое состояние, тесно связанное с предметным содержанием деятельности, в которой оно возникает. Становление самостоятельности в предметной деятельности - своевременное и полноценное - обеспечивает успешное психическое развитие дошкольника Ребенка толкает к действию внешняя ситуация. Лучшим стимулом для ребенка, осваивающего окружающий мир, для развития его дальнейшей активности является успех в деятельности на основе волевого усилия. Момент осознания значимости своей самостоятельной деятельности для окружающих и для самого себя, собственно, и делает ребенка самостоятельным, ориентированным на самостоятельное исполнение всех или большинства действий.

3.      Этап (4-5 лет). Ребенок уже может по собственному побуждению ставить перед собой знакомые задачи и решать их известным ему способом в несколько измененных условиях. Самостоятельность ребенка на этом этапе более устойчива, хотя продолжает оставаться ситуативной, зависимой от состояния здоровья, эмоционального настроя.

4.      Этап (5-6 лет). У старших дошкольников самостоятельность становится достаточно устойчивой, разнообразной. Дети проявляют больше инициативы и творчества в самостоятельной деятельности. Самостоятельность старших дошкольников проявляется в выполнении различных обязанностей и поручений. В основе развития самостоятельности у старших дошкольников целый комплекс психологических изменений.

Это и усвоение ребенком норм общежития, и развитие умения сравнивать действия сверстников со своими собственными и с требованиями, предъявляемыми взрослыми к его поведению, деятельности.

Постепенное овладение логикой взаимосвязи явлений подводит ребенка к построению элементарного практического мировоззрения, формирует доступные самостоятельные рассуждения, умозаключения, обобщения фактов. Немаловажное значение для развития самостоятельности у детей 5-7 лет имеют такие педагогические воздействия, которые ставят ребенка в условия выбора формы поведения, способа деятельности, самостоятельного выполнения задания, обязанностей.

Возрастное деление на этапы достаточно условно, необязательно, что ребенок 4-5 лет будет относиться к 3 этапу. Во многом это деление на этапы зависит от уровня умственного развития ребенка и от руководства взрослого [19].   

Главным фактором развития устойчивой самостоятельности является смена позиции ребенка в его отношениях со взрослыми (Е.В, Субботский), Если для малыша взрослый - эталон, носитель общественных норм и образец поведения, модель для глобального подражания, то у старшего дошкольника на основе личного опыта появляется возможность и право осуществлять отдельные функции руководства в общении и деятельности.

Очень важно, чтобы ребенок в общении с взрослым не чувствовал себя только учеником, чтобы он мог ни когда-нибудь в необозримом будущем, а уже теперь, сейчас в чем-то сравниться с взрослыми. Это не только поможет ему правильнее, адекватнее оценивать и присваивать социальные образцы поведения, но и дает уверенность в своих силах, что важно для упрочнения самостоятельности.

Ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности способны приводить к разного рода деформациям не только в структуре самостоятельности, но и к личностным искажениям. Поэтому так важно, чтобы у ребенка было состояние эмоционального комфорта, ощущение того, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять. А значит, ощущение причастности к основному призванию человека - самостоятельному освоению и преобразованию мира [17].   

Немаловажное значение для развития самостоятельности дошкольников имеет оценка результатов его деятельности, его поведения. Она помогает ребенку понять действительный смысл его действий, увидеть свои возможности и достижения. Оценка взрослого должна быть всегда объективной, справедливой, подробной и развернутой.

Исследование Р.М. Мироновой доказывает, что завышенная или заниженная оценка тормозит самостоятельность и активность ребенка, создает у него неуверенность в своих силах. Также опасна и формальная опенка, достаточно распространенная в практике работы. Формальная оценка не побуждает ребенка к успешной деятельности, он не усваивает критерии оценки, а, следовательно, у ребенка снижается активность и самостоятельность.

Эффективность процесса развития самостоятельности зависит от уровня именно педагогической работы. В исследовании О.В. Зимониной одним из самых важных педагогических условий развития самостоятельности является повышение квалификации педагога, его самостоятельности и педагогических знаний.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходит процесс становления и упрочнения самостоятельности, как важного личного качества человека.

Самостоятельность как свойство личности предполагает, во-первых, независимость, способность самому принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков, и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно. Независимость и решительность характера в сочетании с социальной безответственностью приводят к самодурству, капризному и неуправляемому индивидуалистическому произволу.

Развитое чувство личной ответственности, накладываясь на нерешительность, лишает человека способности действовать, обрекая на постоянные колебания и мучительное чувство вины за несделанное. Неуверенность же в реальной возможности или нравственной необходимости самостоятельных действий благоприятствует росту социальной пассивности или приспособленчеству.

Психологи выделили целый ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности и связанных с нею психических явлений: способность к самоутверждению, поддержанию стабильности «Я», самоконтроль, умение регулировать свое поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять собственное вопреки внешнему воздействию, склонность брать на себя ответственность за важнейшие события своей жизни, а не винить в них других людей.

Индивидуально-психологические предпосылки самостоятельности весьма устойчивы, но вовсе не неизменны. Внушительные данные о громадном значении раннего детства в становлении личности привели к распространению фаталистических взглядов, будто первые годы жизни раз и навсегда предопределяют будущие свойства взрослого человека.

На самом же деле в детстве закладываются только предпосылки и возможности будущего развития, а как именно они реализуются - это зависит от последующего жизненного опыта.

Таким образом, жизненный опыт действительно способствует развитию самостоятельности, но «вектор» самостоятельности тесно связан с уроками той школы, в которой он приобретен, причем школы не только общекультурных традиций, но и индивидуального трудового опыта.

Самостоятельность всегда подразумевает свободу и возможность контролировать свою жизнедеятельность. Но этот контроль направлен, с одной стороны, вовне, на изменение окружающей среды, в соответствии с потребностями и целями субъекта, а с другой - вовнутрь, на изменение своих собственных качеств и потребностей в соответствии с объективными условиями и требованиями среды (самоконтроль, самовоспитание).

1.2. Особенности рисования детей старшего дошкольного возраста и его влияние на развитие ребенка

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес [9].   

Изобразительная творческая деятельность имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.

Большей частью дети создают рисунки по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук, моторика пальцев. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, краски, глина, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними [13].    

На занятиях по рисованию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи [18].   

Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности и т. п.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. Постепенно у детей развивается художественный вкус. В рисунках дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему.

Творчество ребёнка – важный элемент становления его собственного самосознания и самопонимания. Ребёнок словно переделывает мир под себя, и помогает сам себе понять и постичь его лучше. Он учится постигать красоту этого мира и научается видеть «белые пятна», которые необходимо заполнить своим творчеством для того, чтобы мир стал немного лучше и красивей [7].   

Детские рисунки, как важный элемент творчества, это способ для ребёнка проявить себя. Художественная деятельность - необходимое условие нормального физического и психического развития. Рисуя ребенок развивает свое пространственное мышление, глазомер, зрительно-моторную координацию. При выполнении больших работ он учится планировать свои действия, подбирать соответствующие замыслу материалы. Доводя свой замысел до конца, ребенок понимает, что он может создать что-то неповторимое [25].   

Наконец, в рисунке ребенок может передать свое видение и ощущение окружающего мира, выплеснуть страхи, отрицательные эмоции или поделиться положительными.

Красота и выразительность рисунка зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов. Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции.

Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция работы. Если рисунок хорошо расположен на листе с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно (чтобы части изображения не упирались в края листа) и не слишком мелко (нет неоправданно пустых мест, изображение не смещается в сторону), это также радует ребенка.

Изображение предметов и явлений действительности детьми является вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны, чем вызывают к себе симпатию, радость или осуждение и т. д. Все эти стороны могут быть тесно переплетены между собой, но может по преимуществу выступать и какая-либо одна из них - чисто познавательная, эстетическая, нравственная [25].   

Особенности художественного творчества старших дошкольников следующие [3].   

Рисунки ребенка становятся все ближе к реальности. И все же они скорее символы того, что он видит, а не рисунки с натуры. Например, если попросить ребенка нарисовать дом, он изобразит одноэтажный дом с 1-2 окнами, хотя и живет в квартире многоэтажного здания.

Старший дошкольник, тем не менее, если рисует человека, сидящего на табурете, то, как правило, человек парит сверху над круглым сиденьем. Если старший дошкольник рисует трубу на крыше дома, то может изобразить ее перпендикулярно скату и наклонно по отношению к земле.

Рисунки мальчиков и девочек этого возраста имеют отчетливые различия в выборе сюжетов, манере заполнения пространства листа и прорисовке деталей. У мальчиков в рисунках больше действия, динамики, они больше используют края листа. Девочки часто размещают основной объект изображения слегка слева по отношению к центру, а остальные предметы вокруг него. Мальчики фокусируют внимание не на одном, а на 2-3 объектах: например, одна машина въезжает слева, а другая - справа. Они включают в рисунок множество маленьких "работающих" деталей, в то время как девочки больше склонны к декорированию, украшательству.

Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над ними.

Между 5 и 7 годами рисунки ребенка становятся по-настоящему сюжетными, включают в себя уже не один, а несколько взаимосвязанных элементов. Если он рисует дом, то вокруг него располагается сад, на улицах появляются машины. Правда, цветы могут быть той же высоты, что и дома, табурет - это круг, помещенный над тремя ножками. Как правило, рисование с натуры дети осваивают в период младшего школьного детства [18].   

Основная задача обучения рисованию в этом возрасте - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Выводы по 1 главе:

Самостоятельность – это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка. Самостоятельность – интегральное качество личности, тесно связанное с ее активностью и коллективистической направленностью.

Самостоятельная деятельность – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Самостоятельная деятельность - целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.

Детские рисунки - это способ для ребенка проявить себя. В рисунке ребенок может передать свое видение и ощущение окружающего мира, выплеснуть страхи, отрицательные эмоции или поделиться положительными. Важность детского рисунка в том, что он порождает у детей творческие эстетические эмоции. Особенностью художественного творчества старших дошкольников является то, что рисунки ребенка становятся все ближе к реальности. Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над ними. Между 5 и 7 годами рисунки ребенка становятся по-настоящему сюжетными, включают в себя уже не один, а несколько взаимосвязанных элементов.

Глава 2. Исследование практики развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация исследования

Практическое исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 9 г. Амурска. Эксперимент проводился в старшей дошкольной группе, в эксперименте принимали участие 24 дошкольника, воспитатели, родители детей.

Цель: выявить влияние изобразительной деятельности на уровень развития самостоятельности старших дошкольников.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе нами проводилось исследование уровня развития самостоятельности старших дошкольников.

Для выявления уровня развития самостоятельности использовали методику Григорьевой Г.Г.

Критерии уровня развития самостоятельности и сформированности умений следующие:

1) регуляция деятельности:

- отношение к оценке взрослого;

- оценка ребёнком, созданного им изображения;

- эмоциональное отношение к деятельности.

2) творчество:

- самостоятельность замысла;

- оригинальность изображения;

- стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценку давали по трехбалльной системе. Все оценки показателей по каждому критерию у каждого ребёнка суммировали.

Интерпретацию проводили следующим образом.

Высокий уровень –14 - 18 баллов, выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

Средний уровень –10 – 13 баллов, требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

Низкий уровень – 6 – 9 баллов, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

На втором этапе проводили работу по формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

На третьем этапе проводили контрольную оценку уровня развития самостоятельности и динамику развития самостоятельности у старших дошкольников.

2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Все полученные результаты были занесены в таблицу, приложение 1.

Таблица 1

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

уровень	количество
	абс.	в %
низкий	17	70,8
средний	6	25
высокий	1	4,2

Как видно из таблицы 1 высокий уровень развития самостоятельности показал один ребенок (4,2 %); средний уровень - 6 детей (25 %); низкий уровень - 17 дошкольников (70,8 %).

Графически полученные данные отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень развития самостоятельности старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

Таким образом, большинство старших дошкольников обследованной группы показали низкий уровень развития самостоятельности, что свидетельствует о необходимости проведения психолого-педагогической работы по развитию самостоятельности старших дошкольников.

2.3. Формирующий этап эксперимента

Цель формирующего эксперимента: разработать систему занятий, направленную на развитие самостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельности.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

- разработать систему работы, направленную на повышение уровня развития самостоятельности старших дошкольников средствами различных изобразительных видов деятельности,

- обогатить педагогическую и предметно-развивающую среду,

- апробировать разработанную систему.

За основу формирующего эксперимента нами были взяты методические рекомендации по развитию самостоятельности на занятиях изобразительной деятельностью О.А. Малик:

- формирование интереса к изобразительной деятельности и специальных знаний и умений, необходимых в качестве исходных (базовых) в изобразительной деятельности;

- использование игрового и проблемного обучения;

- обогащение педагогической и предметно-развивающей среды, открывающей детям возможности вариативного использования разных средств ее осуществления;

- оптимальное сочетание фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации обучения детей;

- учет динамики формирования самостоятельности (от подражания к творчеству);

- органическая взаимосвязь занятий с самостоятельной деятельностью детей;

- создание условий для переноса усвоенных умений и навыков в самостоятельную деятельность.

Для работы с дошкольниками использовались следующие методы и приемы работы:

- дидактические пособия (картинки) для расширения кругозора детей, которые впоследствии могут быть выполнены самостоятельно;

- в игровой форме предлагалось детям выполнить некоторые сотворческие задания, направленные на формирование и закрепление того или иного технического умения;

- на занятиях по изобразительной деятельности и вне занятий использовали нетрадиционные техники рисования, что раскрепощало детей, и в последствии они применяли эти знания и умения в самостоятельной изобразительной деятельности;

- на первых этапах работы отдавали предпочтение коллективному обсуждению и созданию коллективных картин, затем постепенно переходили к совместно-последовательной и индивидуальной формам работы.

Кроме того для работы с дошкольниками использовались косвенные методические приемы:

- рассматривание книги, косвенно подсказывающие сюжет картинки, а также использование художественного слова;

- в игровой форме предлагали детям, отрабатывающим те или иные умения, используя заранее подготовленные элементы, самостоятельно составить сюжет картинки;

- уточняли понимание дошкольниками сюжета, расположения деталей картинки на листе бумаги, композиции, способов выполнения отдельных элементов;

- использовали игры, способствующие уточнению формы, цвета, композиции в процессе создания самостоятельной картинки;

- включали оценку способов творческой деятельности («добавления» или «изъятия» лишнего) оценку образца и результатов деятельности детей.

В группе была организована зона самостоятельной деятельности - детская мастерская, где дети могли самостоятельно заниматься декоративно-оформительской деятельностью (игрушки-самоделки, декорации к детским утренникам, элементы интерьера для украшения группы).

Для развития самостоятельности старших дошкольников в изобразительных видах деятельности привлекали к работе родителей. 

2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента

На контрольном этапе эксперимента были получены результаты, занесенные в таблицу (приложение 2).

Таблица 2

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников

 (контрольный эксперимент)

уровень	количество
	абс.	в %
низкий	2	8,3
средний	7	29,2
высокий	15	62,5

Как видно из таблицы 2 высокий уровень развития самостоятельности показали 15 детей (62,5 %); средний уровень - 7 дошкольников (29,2 %); низкий уровень - 2 дошкольника (8,3 %).

Графически полученные данные отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень развития самостоятельности старших дошкольников

 (контрольный эксперимент)

Сравним полученные данные с имеющимися ранее (рис. 3). Как видно из рисунка 3 уровень самостоятельности дошкольников значительно повысился.

По результатам контрольного эксперимента видно, произошла динамика развития уровня развития самостоятельности в изобразительных видах деятельности. Низкий уровень был выявлен только у 2 старших дошкольников. Было установлено, что дети узнали больше способов изображения предметов, стали выполнять задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращались с вопросами.

Рис. 3. Динамика развития самостоятельности старших дошкольников

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: изобразительная деятельность (рисование) способствует развитию самостоятельности старших дошкольников, если создавать соответствующие условия в группе и использовать специальные методы и приемы работы.

Заключение

Теоретическое исследование проблемы позволяет сделать следующие выводы. Самостоятельность – это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельная деятельность дошкольника – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Детские рисунки - это способ для ребенка проявить себя.

Практическое исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 9 г. Амурска. Эксперимент проводился в старшей дошкольной группе, в эксперименте принимали участие 24 дошкольника, воспитатели, родители детей.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе нами проводилось исследование уровня развития самостоятельности старших дошкольников. Для выявления уровня развития самостоятельности использовали методику Григорьевой Г.Г. Большинство старших дошкольников обследованной группы показали низкий уровень развития самостоятельности, что свидетельствует о необходимости проведения психолого-педагогической работы по развитию самостоятельности старших дошкольников.

На втором этапе проводили работу по формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

В формирующем эксперименте был спланирована программа эксперимента, представляющая собой систему работы, состоящую из следующих мероприятий:

- диагностика (с опорой на методические рекомендации О.А. Малик по развитию самостоятельности старшего дошкольного возраста);

- пополнение предметно-развивающей среды для освоения детьми разнообразных видов изобразительной деятельности (индивидуальные фланелеграфы, столы для экспериментирования с нестандартными материалами и т.д.);

- создание атмосферы доверия и заинтересованности в детском творчестве дошкольников в разных видах изобразительной деятельности;

- непосредственная работа с детьми, представляющая следующие формы работы: знакомство с специфическими выразительными средствами изобразительной деятельности через дидактические игры, при которых развивалось воображение и побуждались самостоятельные действия;

- занятия-сотворчества, где осуществлялось косвенное руководство.

На третьем этапе проводили контрольную оценку уровня развития самостоятельности и динамику развития самостоятельности у старших дошкольников, в результате было выявлено значительный рост уровня самостоятельности дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: изобразительная деятельность (рисование) способствует развитию самостоятельности старших дошкольников, если создавать соответствующие условия в группе и использовать специальные методы и приемы работы.

Библиографический список

1.        Водинская, М. В. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью / М. В. Водинская, М. С. Шапиро. – М., Теревинф, 2006. – 23 с.

2.        Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. - М., 2007. - 215 с.

3.        Доронова, Т. Н. Обучаем детей изобразительной деятельности / Т. Н. Доронова. - М., 1999. - 165 с.

4.        Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем / О.В. Дыбина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. – 89с.

5.        Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. - М.: Педагогика, 2003. - 219 с.

6.        Клауд, Г. Дети: границы, границы. Как воспитать у ребенка чувство ответственности / Г. Клауд, Д.  Таунсенд. – М.: Триада, 2010. – 303 с.

7.        Комарова,  Т. С. Детское художественное творчество. / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика, 2006. - 217 с.

8.        Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям / Т. С. Комарова //Дошкольное воспитание. – 1991. – №2. – С.50–52.

9.        Комарова, Т. С. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика, 2006. - 173 с.

10.   Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика, 2006. - 154 с.

11.   Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с.

12.   Котова, Е. В. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие / Е. В. Котова, С. В. Кузнецова, Т. А. Романова. – М., ТЦ Сфера. – 2010. – 128 с.

13.   Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / И. А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с.

14.   Лыкова, И. А. Проектирование образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" / И. А. Лыкова. - М.: Новые подходы–ИД Цветной мир, 2014. - 216 с.

15.   Малик, О. А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников / О.А. Малик. – М., 2009.

16.   Маханева, М. Д. Учим детей трудиться: метод. пособие / М. Д. Маханева, О. В. Скворцова. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 62с.

17.   Минина, А. В. Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников / А. В. Минина // Дискуссия. - 2014. - № 1 (42). - С. 131–137.

18.   Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. - М.: Педагогика, 2009. - 142 с.

19.   Мухина, В.С. Психология дошкольника / В. С. Мухина. - М.: Владос, 2013. - 286 с.

20.   Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А. В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.

21.   Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 2013. - 163 с.

22.   Поддубская, Г. С. Воспитываем самостоятельность / Г.С. Поддубская // Пачатковая школа. - 2013. - № 8. - С.63 – 66

23.   Селезнева, Л. С. Методика использования инновационных технологий изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста / Л.С. Селезнева. – Волгоград, 2006. - 193 с.

24.   Смирнова, М. Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников / М. Г. Смирнова. - Волгоград, 2009. - 173 с.

25.   Теория и методика изобразительной деятельности / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: Педагогика, 2009. - 328 с.

26.   Трифонова, Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях дошкольного учреждения: (теория и практика деятельностного подхода) // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 2. – С. 4–17.

27.   Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М., 2009. - 327 с.

28.   Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Академия, 2014. - 218 с.

29.   Цукерман Г. А. О детской самостоятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 37 – 44.

30.   Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи. – М., 1992. - 176 с.

31.   Шамова, Т. И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т.И. Шамова. - М.: 1975. - С. 94.

Приложение 1

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

№	имя	критерии						кол-во баллов	уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Артем Б.	1	2	1	1	2	1	8	низкий
2	Михаил В.	3	1	3	1	2	1	11	средний
3	Александр В.	2	1	3	1	2	1	10	средний
4	Максим Г.	3	1	3	2	2	1	12	средний
5	Дмитрий Г.	2	2	2	1	1	2	10	средний
6	Вероника Д.	3	1	1	1	1	1	8	низкий
7	Арина Е.	2	3	2	2	2	3	14	высокий
8	Наталья З.	2	1	1	1	1	1	7	низкий
9	Илья К.	1	2	1	1	1	1	7	низкий
10	Александр К.	1	1	1	1	2	2	8	низкий
11	Руслан Л.	1	1	2	2	1	1	8	низкий
12	Кристина Л.	2	1	1	1	2	2	9	низкий
13	Полина Л.	1	1	1	2	1	2	8	низкий
14	Роман Л.	2	2	1	1	1	2	9	низкий
15	Санжарбек М.	1	3	2	2	1	1	10	средний
16	Всеволод М.	1	2	1	2	1	1	8	низкий
17	Надежда П.	1	2	2	2	1	1	9	низкий
18	Жанна П.	2	1	1	1	1	2	8	низкий
19	Даниил П.	3	1	2	2	1	1	10	средний
20	Сергей Р.	2	1	1	1	1	2	8	низкий
21	Евгения С.	2	1	1	2	1	1	8	низкий
22	Дмитрий С.	2	1	1	1	2	1	8	низкий
23	Юлия С.	2	1	1	1	1	2	8	низкий
24	Кристина Я.	1	2	1	2	1	1	8	низкий

Приложение 2

Уровень развития самостоятельности старших дошкольников

 (контрольный эксперимент)

№	имя	критерии						кол-во баллов	уровень
		1	2	3	4	5	6
1	Артем Б.	2	3	3	2	2	3	15	высокий
2	Михаил В.	2	3	3	2	2	2	14	высокий
3	Александр В.	2	3	3	2	2	3	15	высокий
4	Максим Г.	3	2	2	3	3	2	15	высокий
5	Дмитрий Г.	2	3	3	2	2	2	14	высокий
6	Вероника Д.	3	2	2	2	3	2	14	высокий
7	Арина Е.	3	2	2	2	3	3	15	высокий
8	Наталья З.	2	2	1	1	2	1	9	низкий
9	Илья К.	2	2	2	2	2	2	12	средний
10	Александр К.	2	2	2	2	2	2	12	средний
11	Руслан Л.	3	3	2	3	2	3	16	высокий
12	Кристина Л.	2	3	3	2	3	3	16	высокий
13	Полина Л.	3	3	2	3	2	2	15	высокий
14	Роман Л.	3	2	2	3	3	3	16	высокий
15	Санжарбек М.	3	3	3	3	3	2	17	высокий
16	Всеволод М.	2	2	2	2	2	2	12	средний
17	Надежда П.	2	3	2	2	3	2	14	высокий
18	Жанна П.	2	3	2	3	3	3	16	высокий
19	Даниил П.	3	2	3	2	3	3	16	высокий
20	Сергей Р.	2	2	2	3	2	2	13	средний
21	Евгения С.	3	2	2	2	2	2	13	средний
22	Дмитрий С.	2	2	2	2	2	2	12	средний
23	Юлия С.	2	2	2	2	2	2	12	средний
24	Кристина Я.	2	2	1	2	1	1	9	низкий

Краткое описание документа:

В исследовании рассматриваются теоретические и практические аспекты развития самостоятельности на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста.

Практическое исследование проводили в старшей дошкольной группе, в эксперименте принимали участие 24 дошкольника, воспитатели, родители детей. Исследование проводили в три этапа. Первый этап - констатирующий. Для выявления уровня развития самостоятельности использовали методику Григорьевой Г.Г. На втором этапе проводили работу по формированию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. В формирующем эксперименте был спланирована программа эксперимента, представляющая собой систему работы, состоящую из следующих мероприятий:

- диагностика (с опорой на методические рекомендации О.А. Малик по развитию самостоятельности старшего дошкольного возраста);

- пополнение предметно-развивающей среды для освоения детьми разнообразных видов изобразительной деятельности (индивидуальные фланелеграфы, столы для экспериментирования с нестандартными материалами и т.д.);

- создание атмосферы доверия и заинтересованности в детском творчестве дошкольников в разных видах изобразительной деятельности;

- непосредственная работа с детьми, представляющая следующие формы работы: знакомство с специфическими выразительными средствами изобразительной деятельности через дидактические игры, при которых развивалось воображение и побуждались самостоятельные действия;

- занятия-сотворчества, где осуществлялось косвенное руководство.

На третьем этапе проводили контрольную оценку уровня развития самостоятельности и динамику развития самостоятельности у старших дошкольников, в результате было выявлено значительный рост уровня самостоятельности дошкольников.