Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 8
с
углублённым изучением отдельных предметов
г.
Назарово Красноярского края»
662200
Красноярский край, г. Назарово, ул. Карла Маркса, 46А
тел.:
5-11-56, 5-02-42, 5-06-00, 3-15-07
Методическая разработка
урока физики в 7 классе.
Автор: Воросова Ольга
Владимировна,
учитель физики МАОУ СОШ №8
с углубленным изучением отдельных предметов
г. Назарово.
2015г.
Пояснительная записка.
Сейчас, когда происходит постепенное снижение интереса
большинства школьников к физике, а на производстве используют новые по принципу
действия, возможностям приборы и технологии, а также расширяется процесс
информатизации, школа активно ищет пути и способы, которые могут приблизить к
условиям современности. Использования опытов и экспериментов существенно
повышает качество и эффективность обучения. Возможности самостоятельно
проверить то или иное открытие или закон привлекает учащихся, активизирует их
творческий потенциал. Осознание того, что ученик сам сделал какое-то открытие,
доказал что-то или опроверг, способствует лучшему усвоению материала, развивает
образное мышление, практические навыки, умение логически мыслить, делать
выводы. Одна из проблем, которую помогает решить эксперимент – моделирование
процессов. Как известно, в основе любых открытий лежат наблюдения и опыты.
Такие методы исследования как наблюдение, опыт, эксперимент в изучении физики
являются основными. Сопричастность ученика к открытию делает его в собственных
глазах выше, значительнее. А сам процесс обучения становится интереснее. Не
секрет, что физика – сложный предмет и у большинства учащихся возникают
трудности в изучении многих ее разделов. Поэтому перед учителем стоят
следующие задачи:
1. Обеспечить наглядность и
доступность изучаемых явлений.
2. Дать возможность общения,
сотрудничества, взаимодействия.
3. Научить работать с различными
источниками информации, анализировать и делать выводы.В данной разработке
используется экспериментальная работа по исследованию действия жидкости на
погруженное тело. В данном случае использование практической работы помогает
решить проблему наглядности; способствует развитию пространственного мышления;
умению делать выводы.
Тема урока: «Действие
жидкости на погруженное тело».
(17 урок в теме «Давление
твёрдых тел, жидкостей и газов»)
Цели:
- Изучение действия жидкости на
погруженное тело
- Исследование зависимости
выталкивающей силы от других физических величин
- Развитие навыков целеполагания и
самостоятельной работы
Эпиграф: «Без сомнения,
всё наше знание начинается с опыта».
Кант
Иммануил
(немецкий
философ, 1724-1804гг.)
оборудование: на каждом столе рычаг,
укреплённый на штативе, тела одного объёма, но разной массы, поваренная соль,
линейка, тела одной массы, но разного объёма, равной массы, но разного объёма.
Ход урока:
В начале урока возможно краткое театрализованное
представление.
Ведущий: Жил в Сиракузах мудрец Архимед, был другом
царя Гиерона. Какой для царя самый важный предмет? Вы все догадались - корона.
Захотелось Гиерону сделать новую корону. Золота отмерил строго, взял не мало и
не много – в самый раз, ювелиру дал приказ. (Входит ювелир, Гиерон передаёт ему
«золото»)
Через месяц Гиерону ювелир принёс корону. (Входит
ювелир с короной)
Взял корону Гиерон, оглядел со всех сторон. (Гиерон
берёт корону, примеряет, пробует на зуб)
Гиегон: Чистым золотом сияет! Но ведь всякое бывает. И
добавить серебро можно к золоту хитро! А того и хуже медь, если совесть не
иметь!
Ведущий: И позвал он Архимеда, началась у них беседа.
Гиегон: Вот проверь-ка, Архимед, золотая или нет?
(Подаёт корону)
Архимед: (берёт корону в руки, рассматривает её)
Чистым золотом сияет. Но ведь всякое бывает. И добавить серебро можно к золоту
хитро, а того и хуже медь, если совесть не иметь.
Гиегон: Вот попробуй-ка узнать, но корону не ломать.
Ведущий: И учёный долго думал, как узнать объём
короны? Думал ночью, думал днём, и однажды в ванне моясь, окунулся он по пояс.
На пол вылилась вода…Угадайте, что тогда? Эврика!
Архимед: Вот послушай, Гиерон, я открыл сейчас закон!
(показывает золотой слиток и корону)- равный вес, объём не равный!
Гиегон: Говоришь объём не равный!? Мастер мой мошенник
явный!
Ведущий: Много воды утекло с той поры, но помнят закон
Архимеда.
Сегодня мы тоже решаем задачи, и эти задачи для нас
много значат! Сегодня мы все Архимеды почти, Ты это учитель тоже учти.
На доске записывают тему урока.
Учитель демонстрирует опыт по действию груза на
пружину в воздухе и в воде. Ученики пытаются объяснить увиденное, их версии
записываются на доске. Намечаются 5 направлений, по которым будут проводиться
исследования.
Ученики вначале работают в парах, проводят
экспериментальное исследование действия жидкости на погруженное в неё тело,
если было выдвинуто 5 направлений работы, т.е. 5 вопросов, значит, две пары
будут выполнять одинаковое задание. Затем они объединяются по четверо и
сравнивают полученный результат. Выступающий от группы сообщает классу
полученный результат и формулируется окончательный вывод, который записывается
на доске.
|
Время (мин)
|
Содержание деятельности
|
Ожидаемый результат
|
Организа-
ционные
формы:
|
Действия учителя
|
Действия ученика
|
|
2
|
Организация работы на уроке.
|
Организационная, психологическая готовность учащихся
к работе, понимание учеником результата работы на уроке.
|
Фронтальная
|
Приветственные слова
Проверка готовности рабочих мест
учащихся к уроку.
|
Слушает, готовит рабочее место.
|
|
4
|
Создание проблемной ситуации
|
Ученики готовы к дальнейшей работе,
(проблеметизированы и готовы решать проблему)
|
фронтально
|
Демонстрация опыта по растяжению пружины под
действием груза, находящегося сначала в воздухе, а потом в воде. Задаёт
вопросы по результатам опыта, подталкивает к постановке проблемы.
|
Наблюдает за действиями учителя, отвечают на вопросы
учителя, формулируют проблему.
|
|
2
|
Организация целеполагания
|
К концу данного этапа Ученики определяют чем будут
заниматься на уроке и знают, как их оценят.
|
парная
|
Дает установку на работу в парах, намечает
направления работы групп, знакомит с критериями оценки.
|
Обсуждают проведение опыта в парах, самостоятельно
ставят перед собой цель и предполагают собственную работу на уроке.
Обсуждают критерии оценки собственной деятельности
на уроке
|
|
12
|
Работа в парах с оборудованием по вопросам:
1. зависимости выталкивающей силы F от объёма V.
2. зависимости выталкивающей силы F от массы m, веса Р или плотности тела p.
3. зависимости выталкивающей силы F от формы тела.
4. зависимости выталкивающей силы F от глубины погружения или высоты
столба жидкости h.
5. зависимости выталкивающей силы F от плотности жидкости p.
|
Понимание изучаемых процессов, способность сделать
вывод от чего и как зависит выталкивающая сила.
|
парная
|
Организует работу в парах, консультирует и
контролирует работу учеников.
|
Проводят исследование, проверяют
все гипотезы, формулируют вывод о зависимости силы выталкивания от плотности
жидкости и объёма тела и независимости от глубины погружения, от массы и ли
веса тела и от формы тела. Записывают в тетрадь ход работы, результаты
исследований и предварительный вывод.
|
|
10
|
Обобщение в группах результатов исследований и
сформулированных выводов.
Предъявление результатов исследования
|
Способны сделать вывод о зависимости выталкивающей
силы от рассматриваемых физических величин
Умеют взаимообучать.
|
Коллективная
|
Организует работу в группах. Участвует в обсуждении
проблем в группах, отвечает на задаваемые вопросы. Контролирует процесс
обсуждения.
|
Каждый ученик сообщает группе результаты опыта,
получает информацию и задаёт вопросы на понимание. Записывают в тетрадь
выводы. Готовят доклад от группы.
|
|
6
|
Организация контроля понимания изученной темы
|
Способны оценить деятельность на уроке. Формируется
способность самооценки и самоконтроля по предложенным критериям
|
Индивидуальная
|
Напоминает критерии оценки, сам ставит оце6нки.
|
Анализируют и оценивают свою деятельность и
деятельность товарищей, выставляют оценки по критериям.
|
|
2
|
Анализ работы на уроке.
|
Представление учащихся об уровне собственных знаний
на уроке, выявлены затруднения и непонимания для дальнейшей работы дома.
|
Парная
|
Задаёт вопросы по теме, выясняет область знания и
незнания.
|
Отвечают на вопросы, обсуждают друг с другом
трудности, возникшие при изучении новой темы. Фиксируют трудности в тетради.
|
На парты раскладываются критерии оценок, инструкции
для работы в парах и индивидуальные карточки для выставления оценок.
|
Оценка
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Критерии оценки
|
Я не понял о чём идёт речь на уроке, не могу
воспроизвести сказанное учителем и учениками.
|
Я понял о чём говорили на уроке, но сам затрудняюсь
воспроизвести всё сказанное, хотя запомнил основные выводы. Во время
опытов был наблюдателем или выполнял указания товарища.
|
Понял цель урока, при проведении опытов затруднился
и пользовался инструкцией, но вывод сделал сам, могу его воспроизвести
и научить действовать товарища.
|
Я сформулировал цель урока, при проведении опытов
не пользовался инструкцией, вывод сделал сам и могу его
воспроизвести, так же научить действовать товарища. Был лидером в
паре, выступал от группы.
|
1.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости
выталкивающей силы F
от объёма V.
Оборудование:
1. рычаг
2. 2 тела равной массы но
разного объёма (металлический цилиндр и пластилиновый цилиндр такой же массы)
3. 2 сосуда с водой
Ход работы:
1. закрепить рычаг на штативе.
2. подвесить к плечам рычага на
одинаковом расстоянии от середины грузы. С одной стороны металлический
цилиндр, а с другой стороны пластилиновый цилиндр такой же массы.(равенства
масс можно добиться добавляя или убирая кусочки пластилина к цилиндру)
3. добиться равновесия рычага.
4. одновременно опустить
цилиндры в воду.
5. сделать вывод по результатам
наблюдения.
2.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости
выталкивающей силы F
от массы m, веса Р или плотности тела p.
Оборудование:
1.рычаг
2.2 тела равного объёма но разной
массы (алюминиевый и стальной цилиндр)
3.2 сосуда с водой
Ход работы:
1.закрепить рычаг на штативе.
2. подвесить к плечам рычага грузы
так, чтобы рычаг находился в равновесии, (стальной цилиндр будет расположен
ближе к середине рычага, чем алюминиевый)
3. одновременно опустить цилиндры в
воду.
4. сделать вывод по результатам
наблюдения.
3.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости
выталкивающей силы F
от формы тела.
Оборудование:
1.рычаг
2.2 тела равной
массы и равного объёма (два одинаковых кусочка пластилина)
3.2 сосуда с
водой
Ход работы:
1.закрепить рычаг на штативе.
2.придать кусочкам пластилина разную
форму
3.подвесить к плечам рычага на
одинаковом расстоянии от середины грузы.
4.добиться равновесия рычага.
5.одновременно опустить грузы в воду.
6.сделать вывод по результатам
наблюдения.
4.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости
выталкивающей силы F
от глубины погружения или высоты столба жидкости h.
Оборудование:
1.рычаг
2.2 тела равной массы и равного
объёма (металлические цилиндры)
2 сосуда с водой
Ход работы:
1.закрепить рычаг на штативе.
2.подвесить к плечам рычага на
одинаковом расстоянии от середины грузы.
3.добиться равновесия рычага.
4.одновременно опустить цилиндры в
воду на разную глубину.
5.сделать вывод по результатам наблюдения.
5.Инструкция по экспериментальной проверке зависимости
выталкивающей силы F
от плотности жидкости p.
Оборудование:
1.рычаг
2.2 тела равной массы и равного
объёма (металлические цилиндры или пластилиновые цилиндры)
3.2 сосуда, один с водой, а другой с
насыщенным раствором соли.
Ход работы:
1.закрепить рычаг на штативе.
2.подвесить к плечам рычага на
одинаковом расстоянии от середины грузы.
3.добиться равновесия рычага.
4.одновременно опустить цилиндры в
воду и в солёный раствор.
5.сделать вывод по результатам
наблюдения.
Оценивание:
|
Фамилия ученика(цы), класс
|
|
Собственная оценка
|
Оценка товарищей
|
Оценка учителя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.