Из опыта работы: педагогические технологии.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

 «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Можаева Валентина Михайловна

учитель биологии, химии, экологии

МОУ «Лопъювадская ООШ»

В своей педагогической работе, в условиях реализации требований ФГОС, я использую разные технологии обучения.

Технология развития критического мышления. Критическое мышление один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности:

·         не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией, искать, находить в ней смысл, применять в жизни.

·         на первом месте коммуникативный вид деятельности, предполагает диалог, совместный поиск решений проблем, а также партнерские отношения между педагогом и учеником;

·         стимулирование самостоятельной, поисковой, творческой деятельности.

Цели  технологии:

·         формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;

·         развитие базовых качеств личности – коммуникативность, мобильность, самостоятельность

Особенности:

1.       у учеников активизируются имевшие знания, и пробуждается интерес к теме (вызов);

2.      осмысление;

3.      рефлексия (размышление).

Ученик формирует личностные отношения к теме.

Использую в учебной деятельности  приемы «Толстые и Тонкие вопросы», «Дедукция» (что общего между фактами), «Кластеры» (лепестки по здоровью, вписать признаки жука); тесты «Правда или ложь», «Да или нет»; «Музейная технология» (животные на гербах городов).

«Исследователь – это идти первым и открывать то, что не знаю» Исследовательский метод обучения – организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Педагог консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы.

Распределение ролей в исследовании:

·         исследователь – координатор (предлагает план, задает вопросы по теме, делает обзор по литературе, обобщение, выводы)

·         организатор коммуникации (задает вопросы по теме, выстраивает дискуссию, редактирует текст)

·         организатор и участник принятия решений (оценивает необходимость для принятия решения, принимает решение на основе имеющихся информаций)

Типы уроков исследования – урок- лаборатория («Исследование пищевых добавок»), урок-изобретательства («Дерево жизни»- что могу, что хочу), урок-экспертиза («Какой сок полезный») . Самоанализ исследования, например, в форме презентации (я могу наглядно показать свои результаты работы).

Проектная технология  «Я в биологи пошел, пусть меня научат» -  День фиалок, День борьбы с курением , День медведя, День яблок (поделки, вязание, натюрморт), День домашних животных (проекты презентаций).

Я думаю, что многие учителя биологии в учебной деятельности используют элементы Игровой технология. Например, «Отгадай термин» , одна группа загадывает понятие и пытается его изобразить; «Переводчик» - перевод термина (фразы) с научного языка на обычный бытовой или наоборот . Элементы игры – «Лото» при первичном закреплении темы «Побег», рефлексия «Светофор» (проверка степени осмысленности знаний, способность в них ориентироваться), «Перевёртыши» (ГУ-КЕН-РУ, КО-ПОД-НОС-ВО), при обобщении темы «Аукцион» (представление описаний своего товара, ответы не обсуждаются; например, водный , Отряд китообразные, планктон,  - СИНИЙ КИТ); «Третий лишний» (яблоня, вишня, капуста); «Задачки путаницы» (цветочек, чтобы, маленький, нужно, жить, Солнце).

Дидактическая игра «Мусор в лесу» (экология). Ребятам предлагается представить, что, проходя через лес, они обнаружили замусоренную поляну. (Командам выдаётся набор карточек с названи­ями видов бытовых отходов.) Время на уборку ограничено. Что необходимо собрать в первую очередь? Игрокам предлагается за 5 мин. расположить карточки по мере убывания опасности бытовых отходов для природы в той последовательности, с ка­кой группы планируют убирать их из леса, и обосновать свои решения. Надписи на карточках:

• Пакеты из непрозрачного полиэтилена

• Металлическая консервная банка

• Стеклянная бутылка

• Пластиковая бутылка

• Бумажные фантики от конфет

• Гвозди

• Кожура банана, огрызки яблок

• Метла из веток

• Старая футболка

• Газеты

• Жестяная банка с остатками машинного масла

Примеры обоснования ответов: кожура банана, огрызки яблок — естественные отходы, которые при перегнивании обогатят почву, поэтому убирать их стоит в последнюю очередь. А пластиковая бутылка или пакеты из полиэтилена будут загрязнять лес очень долго (для разложения полимеров требуется около 200 лет), поэтому собрать их следует в первую очередь и сдать на перерабатывающее предприятие. (Пособие для учителя биологии, экологии. Составитель Чалышева Л.В. Сыктывкар: КРИРОиПК, 2005).

Элементы здоровьесберегающей технологии. На уроках должна присутствовать физминутка. Использую эмоциональные разрядки:  поговорки, улыбку, уместную остроумную шутку; двигательную активность – «руки подняли, покачали – это деревья в лесу; руки опустили, встряхнули – ветер сбивает росу».