Из опыта работы по формированию личностно-ориентрованного образования

Технология проектирования  урока в современной образовательной среде. Личностно-ориентированное образование в условиях введения ФГОС

(из опыта работы учителя английского языка МБОУ «Гимназия»

г. Моршанска, Тамбовской области)

Стандарт нового поколения  устанавливает и  новые требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. ФГОС ООО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые являются  базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Конечно, в требованиях стандарта для нас учителей не все новое, и тем не менее есть тревога по поводу того, как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты.

Подготовка  урока современного типа  по-прежнему строю  на известных каждому учителю этапах урока: 

●определяю цель и задачи;  

●отбираю  учебный материал;      

●подбираю методы и приёмы обучения;     

●продумываю форму организации деятельности учащихся;

● подбираю материала для домашней работы;      

●определяю способы контроля;      

●формы оценки деятельности учащихся;  

●подбор вопросов для подведения итога урока;

●провожу рефлексию

Но главная особенность заключается в изменении деятельности, как учителя, так и ученика на уроке, т.е. я должна расписать свою деятельность и деятельность ученика. Причем в соответствии со стандартами  деятельность обучающегося  должна быть представлена в  трех аспектах: познавательном,   коммуникативном и регулятивном.

Наряду с традиционным вопросом «Чему учить?» важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”.

В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования.

 Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.

В качестве примера – формулировка цели урока  в 6 классе:

Тема урока: Степени сравнения прилагательных (на лексическом материале темы «Экологические проблемы»)

Тип урока: закрепление  материала (повторение изученного в 5 классе)

Планируемые результаты обучения:

личностные: умение вступать в диалог, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развитие внимания, умение работать в паре и группе; рассуждать и делать выводы; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.

метопредметные: обучающиеся научатся  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, участвовать в коллективном обсуждении проблем, научаться выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексии способов и условий действия, контролю и оценке процесса и результатов деятельности.

предметные: использовать степени сравнения английских прилагательных.

Техники и технологии: технология развития критического мышления, здоровьесберегающая, ИКТ- технология

Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ): компьютер, проектор, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, экран, раздаточный материал (карточки для работы в парах),  весёлые и грустные смайлики для проведения рефлексии, картинки с изображение трёх автомобилей, учебник по английскому языку для 6 класса - авторы: О.А.Афанасьева, И, В.  Михеева.

    В последнее время существенно изменились приоритеты  образования – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у  школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков..

Для успешного обучения современного ребёнка необходимо создание определённых условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к предмету, формированию мотивации и активизации речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения, письма.

Для реализации личностно-ориентированного обучения я провожу следующую работу:

●при работе с текстами по аудированию, даю карточки с разными заданиями: заполни пропуски, верные или неверные утверждения, выбор варианта ответа, ответь на вопросы, перескажи текст по плану, обсуди прослушанное в парах или группах;

●при отборе текстов для чтения, учитываю интересы и волнующие современных школьников проблемы. Учитывая неодинаковые возможности и способности детей, работу над текстами провожу дифференцировано (найди значения выделенных слов с помощью словаря, ответь на вопросы, заполни таблицу с недостающей информацией, верные и неверные утверждения, пересказы он лица героя, от 3 лица);

●при изучении грамматики использую проблемную подачу материала- задания, которые заставляют учеников думать, размышлять, делать обобщения. Такие задания способствуют развитию личности и самооценки (карточки разной сложности, дополнительный материал, тесты);

●использую проектную методику, которая позволяет сочетать самостоятельную, индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой фантазии. Проекты могут быть групповые, индивидуальные, письменные и устные;

- создание презентаций;

●использую лексические, грамматические и ролевые  игры. Они способствуют эффективной отработке программного материала, тренируют память, развивают навык общения и сотрудничества. Игра посильна слабым ученикам и развивает индивидуально-творческие возможности детей.

●портфолио достижений по предмету

Таким образом, личностно - ориентированный подход позволяет раскрыть познавательные и творческие способности учащихся на уроках английского языка и  применять полученные знания в практической жизнедеятельности.