ИЗ опыта работы: «Опытно – исследовательская деятельность дошкольников как средство развития любознательности и активности»

Из опыта работы: «Опытно – исследовательская деятельность дошкольников как средство развития любознательности и активности»

Прежде чем давать знания,

надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

                                                                                                В. Сухомлинский

   Активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений основано на том, что ребенок все прочно и надолго усваивает, когда видит и делает сам. Воспитателями делается все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».                                                                                                           На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического воздействия, сотрудничества, сотворчества.                                                                   Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно- исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития ориентировочно- исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразней и интересней поисковая деятельность, тем быстрее и полноценнее он развивается.                                                                                                                           Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован, характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется.                                                                                            Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием.                                                                                     Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.                                            Свою работу я направила на детское исследование. Исследовательская деятельность детей может стать одним из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. Я уделяю много внимания детскому экспериментированию. Организую исследовательскую деятельность детей, создаю специальные проблемные ситуации в ходе занятий. В моей группе созданы условия для развития познавательной деятельности, имеются материалы для экспериментирования. Моя задача  не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.                                                                                         Цель: создание условий для развития познавательных интересов у детей среднего дошкольного возраста по средствам опытов и экспериментов.    Задачи:                                                                                                                                         1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира, знакомить с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость, прозрачность;                                                           2. Расширять представления детей о признаках и свойствах объектов живой и не живой природы;                                                                                                                 3. Развивать наблюдательность, любознательность, умение делать простейшие умозаключения;                                                                                                   4. Развивать эмоционально- ценностное отношение к окружающему миру, развивать творческую, исследовательскую активность у детей среднего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.                         Я начала свою работу через наблюдения в природе. В процессе наблюдений опиралась на любознательность детей. С возрастом характер вопросов у детей значительно менялся, если в младшей группе они задавали вопрос: «Что это?», то в средней группе появились «Почему?», «Зачем?»                                Уделяю  много внимания опытам. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, снегом, бумагой, водой, сахаром, крупами и др. Например, игры детей в песочнице. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривают песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка -сыпучесть. Очень много проводилось опытов с водой, пищевыми красителями, молоком .                                           В ходе опыта обращаю внимание ребят, что учёные (исследователи и изобретатели) записывают свои наблюдения и выводы, к котором они приходят в процессе изучения каких-либо явлений или свойств предметов.    Для записи наблюдений  мы с детьми  используем такие формы, как:

• Исследовательские карточки. Ребята заполняют специальные бланки, которые затем составляются в картотеку наблюдений и опытов.
• Личный дневник наблюдений. Эта форма располагает большим простором для реализации творческих потребностей и выражения индивидуальности, чем карточки. Ребятам разрешаю делать в дневнике пометки, зарисовки, схемы.
• Стенды. Фиксирую детское экспериментирование  при помощи оформления стендов: вывешиваю плана проведения опытов, диаграмм и фотографий с результатами.
• Лэпбуки — изготовленные своими руками книжки-раскладушки на тему проведённых исследований («Вода», «Погода», «Насекомые», «Свойства воздуха» и т. д.).

   Мой опыт показывает, что исследовательская деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью я провожу родительские собрания, консультации, беседы. Пытаюсь объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что  не надо делать за ребёнка его работу. Через различные виды наглядной агитации убеждаю родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.  Разрабатываю советы родителям: «Как помочь маленькому исследователю», «Как проводить исследования с детьми», предлагаются картотеки элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Объясняю, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Привлекаю родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. 

  Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет моим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях.