Главной задачей реализации ФГОС
в современной школе выбрано раскрытие способностей каждого ученика, готового к
жизни в высокотехно-логичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы
выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело
реагировать на разные жизненные ситуации.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои
действия;
• самостоятельно
принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться
мобильностью;
• быть способным к
сотрудничеству;
• обладать чувством
ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Как мы знаем, главная
особенность учебно-методического комплекта (УМК) по изобразительному искусству
состоит в том, что он обеспечивает преемственность курсов изобразительного
искусства в начальной школе и в последующих классах основной и средней школы, а
также в полной мере реализует принципы деятельностного подхода, что полностью
соответствует миссии и целям школы и образовательным запросам обучающихся;
учебный предмет имеет интегративный характер, включает основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн,
архитектуру, декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и
экранных искусствах; учебный материал представлен в примерной программе
блоками, отражающими деятельностный и коммуникативный характер и
коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «роль искусства
и художественной деятельности в жизни человека и общества»,
«духовно-нравственные проблемы жизни и ис-ва», «Язык пластических ис-в и
художественный образ», «Виды и жанры пластических ис-в».; специфика подобного
деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного
материала, второй — намечает эмоционально-ценностную направленность тематики
заданий, третий — дает инструментарий для его практической реализации, а
четвертый — содержит виды и жанры художественной деятельности, в которых
школьник может получить художественно-творческий опыт. Также программа
осуществляет взаимодействие с другими предметами общеобразовательной системы (
литературой, математикой (алгеброй и геометрией) историей, географией,
физкультурой, биологией). В современных условиях развития системы
народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного
мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств,
художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее
значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее
целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей
действительности.
Основная цель
школьного предмета «Изобразительное искусство» —развитие визуально-пространственного мышления
учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной
форме в процессе личностного художественного творчества.
Основные формы учебной
деятельности —практическое художественное творчество посредством овладения
художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира.
Основные
задачи предмета «Изобразительное искусство»:
-формирование опыта
смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности
и произведений искусства;
-освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
-формирование
понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
-пространственной
формы;
-развитие
творческого опыта как формирование способности к самостоятель-ным действиям в
ситуации неопределенности;
-формирование
активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
-воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-
материальной и
пространственной среды и понимании красоты человека;
-развитие
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
-овладение
средствами художественного изображения как способом развития умения видеть
реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа
на основе его эмоционально-нравственной оценки;
-овладение основами
культуры практической работы различными художественными материалами и
инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.
Основой
преподавания изобразительного искусства становятся универсальные учебные
действия (УУД), навык приобретения которых формируется в комплексе
учебных предметов.
Кроме этого, предметы образовательной области «искусство» в 5-6 классах учат
образности мышления и эмоциональности восприятия окружающего мира. Это
необходимо для личной и культурной самоидентификации личности.
Предмет «Изобразительное искусство» легко интегрируется с любыми школьными
предметами.
Например в 5 классе на уроках изо изучаются темы, имеющие много общего с
историей древнего мира.
А темы, соответствующие современным требованиям жизни (промышленный дизайн,
дизайн костюма и среды), имеют практикоориентированный характер, позволяют
подросткам ориентироваться в дальнейшем профессиональном выборе.
В чем же
новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются
индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается
авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Групповая форма
работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо
более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в
общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом
и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение
новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя
детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок
сами.
Какие требования
предъявляются к современному уроку:
• хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание.
• учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
• учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами
учащиеся;
• минимум репродукции
и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и
здоровьесбережение;
• в центре внимания
урока - дети;
• учет уровня и
возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;
• умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование
обратной связи;
• урок должен быть
добрым. При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы
педагогической техники:
• свобода выбора (в
любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не
только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности
(освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в
форме деятельности,
ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности
(высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания,
интересы самих
учащихся);
• обратной связи
(регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
системы приемов
обратной связи).
Основные типы уроков
остаются прежними, но в них внесены изменения:
1.Урок изучения
нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и
первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления
знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного
применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет
целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях.
4. Урок обобщения и
систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет
целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля,
оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр
знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и
навыками.
При реализации
ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые
дидактические подходы
к уроку регламентируют нормативные документы. Если
сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало.
Произошло смещение
акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими,
развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат
урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе
деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности
учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не
может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его
самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают.
В связи с
новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные
ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь
переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно
строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного
предмета;
• меры
сформированности УУД учащихся.
Структура
современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных
операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы
учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал
приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования:
• проблемы, с
которыми столкнулись учителя, работая в начальных классах: неумение детей самостоятельно
решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала,
трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет
выпускника начальной школы.
• если ученик будет
обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам
сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса,
самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
• таким образом, в
отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели,
содержание и организацию учебно- воспитательного процесса, которые влекут за
собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую
очередь учителя, обеспечивающего её. Учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности
каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые
требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут
существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня
его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и
не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он
сможет в более сжатые сроки. Учителя могут реализовывать новые стандарты без
проблем, в основном за счёт своего умения быстро перестраиваться.
Таким образом, ФГОС второго поколения декларирует большие возможности для
реализации творческого потенциала учителей изобразительного искусства.
В своей профессиональной деятельности я имею большой опыт преподавания ИЗО и
в начальной школе, и в средней школе. зная особенности подросткового возраста,
поняла, что подросткам мало объяснить тему, нужно эмоционально настроить их на
творческий процесс. Не секрет, что в подростковом возрасте у ребёнка угасает
интерес к художественной деятельности. Возникают вопросы, что нужно сделать,
чтобы на твоих уроках дети не скучали и понимали, что изобразительное искусство
не просто урок рисования, а урок где можно проявить себя как творческая
личность, делать новые открытия, общаться, учиться понимать произведения
искусств, отличать истинное искусство от псевдокультуры.
Введение
системы ФГОС в обучающий процесс, позволило по иному взглянуть на возможности
организации познавательной деятельности школьников с учетом их индивидуальных
потребностей. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них
нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих
в окружающем мире конечно реализуется в процессе изучения таких предметов , как
«Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры России»,
«Изобразительное искусство». Данные программы составлены в соответствии с
концепцией модернизации российского образования, на основе положений
правительственных документов по вопросам воспитания у граждан любви
к Отечеству, национального достоинства, интереса к культурно-историческим
традициям русского народа и других народов страны.
МБОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза
П. В. Масленникова ст. Архонская»
ДОКЛАД
Тема: «Изобразительное искусство
в современной школе.
Цель и задачи художественного образования
и воспитания в
контексте реализации ФГОС».
учитель ИЗО, МХК
Мычкина Т. Н.
2015-2016 уч. год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.