Изучаем учащихся и учимся сами.

Изучаем  учащихся и учимся сами.

Успехи учителя на уроках напрямую связаны с успехами учащихся.

 Можно много потратить времени  на подготовку к уроку, но быть разочарованным от его результата. Учитель, анализируя  урок, деятельность учащихся,  всегда  выясняет причину неудач и ,как правило,  они скрываются в недостаточном отслеживании  учителем особенностей школьника. Если ученик с большим интересом  работает на другом предмете, или реализует свои интересы вне школы – мы не можем давать низкую оценку его воле, способностям. Мы можем только отметить низкий уровень его мотивации к своему предмету. Зачастую некорректная оценка учителем учебных возможностей ученика приводит последнего к неуспеху. Пятибалльной оценочной системы недостаточно для оценивания труда учащегося.  Самой эффективной считается система, в которой  для ребёнка понятно значение каждого балла. Основные балы начисляются  от обязательного познавательного и результативного  уровня в рамках урока, а остальные прибавляются за  различные достижения. Здесь уместно в качестве оценочной системы привести систему из «СДО» -  (Способа диалектического обучения).  В этом способе   за основные выполненные  задания (а их три - четыре) ставиться  по специальной шкале от 6 до 12 баллов  за каждое, а  дополнительно по 1-2 балла за достижения и другие особенности: активность, работа на опережение, вопросы — суждения,  возражение, учебную дисциплину, осанку и так далее.  Обучаемость  ученика  определяется уровнем интереса к предмету и объёмом усвоенных знаний, развитием,  демонстраций  УУД. Что я делаю, когда осуществляю свою профессиональную деятельность?  Вместе с учениками изучаю законы окружающего мира через предмет «биологию». Дидактический ресурс  личностно-ориентированного образования – педагогическая технология «ИСУД» - индивидуального стиля деятельности учащегося на уроке способствует постоянному росту его возможностей. Хочу быть увлечённым партнёром – учителем.  Для каждого ученика у учителя есть   своя позиция:  для одних  он наставник, для других - предметник, а,  для готовых к  сотворчеству  -   партнёр.  Необходимо  находиться в ситуации эксперимента каждую минуту на уроке. И всегда иметь под рукой заготовленные задания для разных ситуаций – (ученик болел - пропустил  урок – дать возможность самостоятельно наверстать упущенное, не справляется  - упростить задание, и  наоборот заготовить  «головоломки» для успевающих, работающих с опережением).  Найти для ученика разные формы работы на разных этапах учебной деятельности. Тогда все будут заняты делом на уроке, что  приведёт к  хорошим результатам. Запустится процесс самоопределения, саморазвития, самопознания. Стараться находить  крупицы опыта в методиках, технологиях, использовать  их в своей деятельности, мотивировать ученика зарабатывать баллы с большим интересом. Наблюдая за учащимися, исследовать их  репродуктивные уровни: обучаемости; прикладной;  творческий  – ту  «лестницу» продвижения ученика,  ведущую к успеху. Наблюдать   за  концентрацией школьников при изучении учебного материала, устойчивостью  внимания, переключением  внимания, способностью к запоминанию и за  многими индивидуальными  особенностями.  Например, выявить  модальность – наиболее комфортный канал приёма информации (визуал, аудиал, кинетик.) Нужно учитывать функциональную ассиметрию полушарий головного мозга школьника,  способность одного полушария включаться на доли секунд раньше, подавляя функцию другого. Для учителя важно выявить таких учеников, у которых доминирование  правого или левого полушария ярко выражено   и это меняет осознание новой информации. Поэтому,  для учителя,  становиться важно в каком виде учащийся лучше будет воспринимать информацию и осмысливать её, какие формы подачи информации будут развивать «западающее полушарие».

«Правополушарник» анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

«Левополушарник» анализирует информацию по формальным основаниям.

«Равнополушарник»  способен руководить включением полушарий.

Специфика   мышления «правополушарного» – готовность к целостному схватыванию, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира.

С «левополушарным» мышлением связана  способность к последовательному ступенчатому познанию. Казалось бы, что учение как социальный процесс требует использования преимущественно левого полушария. Учитель объясняет учебный материал в алгоритме «если…., то Жесткая логика фактов и правил «или…или».  Но   проникновение в суть связей между предметами и явлениями – прерогатива правого полушария. Это лежит в основе творческого процесса, без которого не возможен прогресс ни технический, ни духовный. Развивать каждое полушарие необходимо и возможно, но наиболее это эффективно, если человек сам осознаёт, какова его модель полушарного взаимодействия. Пример диагностики с помощью модифицированного теста И.П. Павлова.

Испытуемому предъявляют набор из 9 карточек со словами : «окунь»,

«орёл», «овца», «бегать», «летать», «плавать», «чешуя», «перья», «шерсть». Карточки одинакового размера, шрифта. Они лежат в произвольном порядке  перед учеником,  а он должен их разложить по смыслу  на три группы. Если ученик в одну группу собрал все названия животных (окунь, овца, орёл, ), в другую глаголы, в третью название внешних признаков животных – то он  чаще реализует  «левополушарный» тип мышления.

Ученик с доминированием правого полушария соберёт из слов 3 образа: (овца, бегать, шерсть; орёл, перья, летать; окунь, плавать, чешуя). Но если он  при этом говорит, что может собрать по-другому – то он имеет  «равнополушарный» тип мышления. Изучая особенности школьников, мы учимся сами.

Для подготовки статьи была использована литература:

Н.Л.Галиева «.Сто приёмов для учебного успеха на уроках биологии».М.2006г «Методическая библиотека».