Изучение результативности обучения по системе Л. В. Занкова

Изучение   результативности   обучения по   системе  Л. В. Занкова.

Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха...

В.А. Сухомлинский

Основная особенность системы Л.В.Занкова заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребёнка, с представлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних факторов развития.

Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал и является ведущей движущей силой развития системы, цель которой целостное развитие ребёнка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы.

Линии изучения общего развития школьников.

Общее развитие - это «не суммарное объединение элементов», таких, как память, представления, ощущения и т.д.. «Разложение на элементы уничтожает свойство целого» (Л.Занков). В связи с этим в роли единиц, с помощью, которых изучается общее психическое развитие, выбираются три линии его проявления: деятельность анализирующего наблюдения, обобщающее мышление и практические действия.

С одной стороны, в составе каждой из трёх линий развития психической деятельности один и тот же компонент: деятельность наблюдения. С другой стороны, в силу единства восприятия и мышления, деятельность наблюдения включает не только восприятие, но и мысли. Несмотря на то, что все эти три линии всегда идут вместе и соотносятся друг с другом, «структура деятельности и функциональная роль каждого компонента отличается глубоким своеобразием... Своеобразие каждой из них как определённая форма проявления единого даёт возможность проникнуть в сущность поступательного движения психической деятельности» (Л.Занков)

Изучение  развития  наблюдательности

Обучение деятельности наблюдения включает обучение действию различения разных сторон одного и того же объекта (цвета, формы, деталей, размера, издаваемого звука, запаха), действию сравнения, различения и сходства одного объекта с другим, обобщению.

К показателям развития наблюдательности можно отнести:

1.           Умение подчинить своё восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. Задачи наблюдения могут быть различными (рассмотреть предмет и охарактеризовать его по внешнему виду; сравнить с каким-то другим в определённом аспекте; вычленить отдельные стороны, части объекта и т.д.).  И важно чётко выполнять эти задачи.

2.           Полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей.

3.           Тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (при описании внешнего вида объекта – не только, например, его яркую окраску и общее строение, но также оттенки, детали формы, строение частей и т.п.)

4.           Планомерность, определённая последовательность рассмотрения объектов.

5.           Осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщённой характеристике воспринятого.

6.           Способность к длительному внутреннему побуждению, к осуществлению наблюдения. Не безразличное, эмоционально окрашенное отношение к деятельности наблюдения.

7.           Осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.

Дети находятся на разных уровнях своего развития, находясь в одних и тех же условиях обучения.

Мои непосредственные наблюдения за учениками 1 класса дают мне основание подтвердить мнение психологов, что для младшего школьника характерно неумение подчинить своё восприятие поставленной задаче, неумение точно следовать инструкции.  Когда я предложила им в период обучения грамоте охарактеризовать  по виду белку, они начали рассказывать всё, что знают о ней. Имело место также и односторонность анализа, например, характеристика даётся преимущественно по цвету или величине, в ущерб подмечанию других особенностей; дети нередко ограничиваются перечислением воспринимаемых деталей без истолкования, интерпретации увиденного.

Я организую наблюдение учащихся исключительно на всех предметах. Большие возможности для развития наблюдательности несут уроки

окружающего мира, при наблюдении различных предметов или процессов; экскурсии. На уроках литературного чтения при рассматривании и анализе картин, при анализе текстов. На уроках русского языка дети наблюдают за языковым материалом.  На уроках математики сравнивают числа, задачи, геометрические фигуры. На уроках трудового обучения сравнивают материал, технику исполнения.  Учу подмечать малейшие изменения в объектах, свойствах и т.д.

Очень часто прошу детей по картине описать внешний вид животного. Рассматривают дети не только животных, но и другие объекты: растения, засушенные листья, материалы. Прошу детей внимательно рассмотреть объект и рассказать, какой он по виду. 

В первом классе приходилось облегчать задачу и задавать конкретные вопросы: детализирующие наблюдения, чтобы выявить восприимчивость к помощи, зону ближайшего развития.

От класса к классу изменяется полнота наблюдений: если в 1 классе дети выделяли при рассмотрении объекта (в среднем на ученика) – 2 признака, в конце 2 класса – 4 признака, а в 3 классе (1п/г) они выделяют 5-6 признаков.

   Рассмотрим сочинения одних и тех же учеников в разных классах.

Белка.

Белка живёт в лесу.  У неё четыре лапы, мордочка и пушистый хвост.

                                                                Дашинимаева Аюна,  1 класс.

Лиса.

Лиса – небольшой хищный зверёк. Тело её покрыто рыжей густой шерстью. У лисицы длинный пушистый хвост. У зверька маленькие лапы и острая мордочка.

                                                                 Дашинимаева Аюна,  2 класс.                                                                                                                                                                                                                                             

Кошка.

Кошка – мой любимый зверёк.  Это очень верный, преданный и полезный друг человека. Кошка ловит мышей. Она лечит человека. Если у моей подруги заболит живот, то кошка ложится к ней на живот и боль проходит.

Кошка – ласковый и милый друг. У неё добрые глаза, а хвост пушистый и мягкий. У кошки походка важная и гордая.

У меня нет кошки, но я хотела бы иметь такого замечательного друга.

                                                                 Дашинимаева Аюна,  3 класс.

Лиса.

Лиса – небольшой зверёк. Она живёт в лесу. У лисицы острая мордочка и пушистый хвост. Лиса рыжая. Ещё у лисы есть лапы. Она хитрая, питается мышами.  

                                                                  Халудорова Марина,  2 класс.

Верный друг Гарфилд.

Расскажу вам о моём коте Гарфилде. Мой зверёк рыжего окраса с белым фартуком и белыми гольфами.  Глаза у него карие, но в темноте они становятся красными, как угольки. Походка у кота гордая, неторопливая. Пушистый хвост он любит выгибать дугой. Гарфилд любит корм «Китикет».

Когда он слышит шебуршание пакета с кормом, то сразу же выбегает полакомиться едой. А также мой любимец любит играть. Я привязываю к нитке бумажку и убегаю. Кот бегает за мной.  Котик любит часами смотреть в окно, но если ему кто-то помешает, то он начинает царапаться.

Я обожаю моего верного друга Гарфилда.

                                                                  Халудорова Марина,  3 класс.

Лиса.

Лиса – это дикое животное. Тело покрыто шерстью рыжего цвета. Еще у лисы есть четыре лапы, хвост и мордочка.

                                                                   Снетков Антон,  2 класс.

Моя кошка.

 У меня есть кошка Люся. У неё зелёные зоркие глаза, хищный и осторожный взгляд, гибкое стройное туловище, пушистый хвост. Люся чёрного цвета, только лапки белые. Она любит спать со мной, кушать из миски «Вискас» и лазить по деревьям.

Люся – мой самый лучший друг.

                                                                            Снетков Антон,  3 класс.

Коллективные наблюдения учащихся за сезонными изменениями в природе приносят детям радость, дают толчок к самостоятельным наблюдениям и постепенно перерастают в потребность открывать для себя новое. У детей  появляется естественная необходимость поделиться своими знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями.

Они выражают себя в рисунке, игре и, конечно в слове.

Дети хотят говорить. И я предоставляю им такую возможность.  Учение, при котором накапливается некоторый навык устных высказываний на основе наблюдений в природе, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества. Базой описания служат впечатления, полученные в ходе экскурсий и наблюдений за природой родного края.

Для совершенствования умений учащихся выразить в слове своё восприятие природы показываю им книжные литературные образцы описания природы. Они обогащают словарный запас устной и письменной речи учащихся, способствуют формированию их эстетического вкуса, их ощущения языка.

Глубокая осень.

Глубокая осень. Давно уже начался листопад. Дунул ветерок, и полетели листья на землю. Красные, оранжевые, золотистые, пурпурные, пятнистые листья лежат пёстрым осенним ковром.

Ещё неделька и почти все деревья будут стоять голые. И только некоторые сохранят остатки своих золотых нарядов.

Вот и солнышко выглянуло. Но уже не припекает так ласково, как летом. Небо уже не такое голубое и чистое. Оно начинает хмуриться. То здесь, то там появляются тяжёлые облака.

В огородах уже собран богатый урожай.

Всё кругом замерло. Природа приготовилась ко сну и  ждёт, когда с неба упадут первые снежинки.

                                                                            Таскина Катя, 3 класс.

Поздняя осень.

Поздняя осень. Листья почти облетели с деревьев и жёлтым ковром укрыли землю. По утрам бывают заморозки, на траве и заборах блестит иней. Лужицы покрываются тонким льдом. Но днём ещё ярко светит солнце и греет почти как летом. Птицы улетают на юг в тёплые края.

Приближается зима. В пасмурный день небо низко свисает над землёй. Скоро пойдёт снег.

                                                                             Усова Аня,  3 класс.

Хочется отметить качественные изменения в характере деятельности наблюдения моих учеников:

-             увеличилось число деталей, выделяемых в объекте;

-             наблюдается внутреннее пробуждение «рассмотреть объект» более длительно и интенсивно;

-             переход наблюдения от односторонности свойств объекта к многосторонности, соотнесением части с целым;

-             использование сравнения.

Изучение развития мыслительной деятельности.

Выделив в качестве одной из линий исследования хода общего развития школьников мыслительную деятельность, Л.В.Занков имел в виду возможность проследить появление более сложных, чем при наблюдении, мыслительных операций: рассмотрение ряда объектов в одном и том же аспекте, переключение с одного аспекта на другой, сочетание и совмещение разных аспектов при рассмотрении одних и тех же предметов (а, следовательно, и их свойств), изменение этих сочетаний по ходу решения задач и т.д.

Изменение деятельности мышления можно наблюдать, в частности, по уровню сформированности действия классификации.

Данные о развитии мышлении наблюдаю при выполнении обычных заданий. Например, операции переключения обнаруживается при переходе с рассмотрения слов в предложении как частей речи на рассмотрение их как членов предложения. Такой переход у одних учеников затруднён, а у других он осуществляется быстро, оперативно.

При оперировании словами как членами предложения необходима и операция совмещения разных точек зрений, поскольку слово при его определении как члена предложения должно, не переставать осознаваться и как часть речи. Эта же операция имеет важнейшее значение при оперировании математическими знаниями. Так, сумма должна рассматриваться одновременно и как уменьшаемое, состоящее из вычитаемого и разности. Без этого не будет понятна взаимообратность действий сложения и вычитания, возможность проверки правильности выполнения одного действия с помощью другого.

Мною проведено также изучение развития мышления с помощью специальных  заданий  по  русскому  языку  и  математике,  предложенные

учебно-методическим центром имени Л.В.Занкова в методических рекомендациях для учителей. (М.В.Зверева, Изучение результативности обучения в начальных классах).

Мониторинг изучения мыслительной деятельности. 1. Рассмотрение ряда объектов под одним углом зрения и переключения с одного аспекта рассмотрения на другой.

Класс % учащихся Уровни	1 класс (начало года)	1 класс (конец года)	2 класс (конец года)
0 уровень - неспособность ученика оперировать абстрактным материалом	20%	20%	-
1 уровень - выделяет одну линию анализа, но не переключается на другие	55%	35%	10%
2 уровень - охватить все возможные варианты еще не в состоянии	20%	35%	47%
3 уровень - всесторонне рассматривает предложенную задачу и находит все возможные решения	5%	10%	43%

2. Совмещение аспектов рассмотрения, т.е. одновременное видение, осмысление предметов с разных точек зрения, а также выявление комбинаторных способностей. (Задание. Какие числа, меньше 100, можно записать с помощью цифр 5, 0, 9, 3)

	3 А класс (система Л.В Занкова)	3 Б класс (традиционная система)
0 уровень (не найдено ни одного решения)	-	-
1 уровень (1-5 решений)	-	24%
2 уровень (6-14 решений)	24%	14%
3 уровень (15-16 решений)	76%	62%

Группировка как вид учебного задания является привычным видом работы для моих учеников на уроках русского языка, математики, окружающего мира, информатики. Тем более - группировка без указания признаков, по которым нужно разделить слова на группы. Ученики самостоятельно находят признаки или основание группировки. Успешное выполнение задания зависит от успешности самостоятельного анализа предъявленных слов, предметов, объектов, чисел, математических выражений по их форме (его полноты, точности) и последующего перехода к более сложным формам мыслительной деятельности - к абстрагированию (отвлечению, выделению) и обобщению выделенных в ходе анализа признаков, отвечающих поставленному условию: разделить на группы.

То, что группировка возможна разными способами, открывает простор мысли ребёнка. В работу стараюсь вовлечь всех школьников. Сначала выслушиваем все ответы, а затем подвожу к нужному в русле данного урока.

Изучение развития практических действий.

В исследованиях практических действий решающим является сочетание оперативной и целеполагающей деятельности по планированию и приготовлению материального объекта (сочетание целевых и операционных действий). Предполагается необходимость зрительного анализа предложенного образца и обдумывания плана процесса изготовления заданного предмета. Словесный отчёт о выполненной работе отражает характер осознания школьником всего процесса изготовления объекта.

Исследовательские данные показывают, что успешность практических действий (как и успешность трудовой деятельности вообще) зависит от степени развития деятельности наблюдения, мышления, эмоционально-волевых сторон психики, и, в свою очередь, оказывает мощное влияние на их развитие.

На уроках трудового обучения стараюсь ставить учеников в условия самостоятельного определения хода предстоящей работы (разумеется, при определённой направляющей роли учителя).

Предлагаю детям самостоятельно рассмотреть образец и сказать о нём всё, что они могут. Затем в ходе коллективного обсуждения посредством вопросов помогаю детям отобрать существенные для работы данные, исключить второстепенные и наметить нужные способы действия. В этих условиях проявляется и тонкая наблюдательность, и степень самостоятельности мышления детей, что помогает мне выявить наиболее сильных учеников, а, снижая уровень трудности вопросов, делая их более детальными, постепенно определить возможности и других учащихся.

Подобное происходит и на этапе исполнения.

При изучении развития практических действий выявляю и качество технического исполнения работы. При указанной методике обучения обучающая, развивающая и контролирующая функции методических приёмов выступают в единстве.

При изучении практических действий мною были применены специальные задания.

Задания для учеников 1 класса (конец года): мозаика из геометрических фигур «Бегущий гусь». Инструкция: Ребята, на доске изображён «бегущий гусь» из геометрических фигур. Вам надо сделать такого же из цветной бумаги в технике мозаики, используя шаблоны или линейку.

Задание для учеников 2 класса (конец года). Аппликация из кругов и частей круга по заданному образцу (техническому рисунку на доске).

Мониторинг развития практических действий. Оценка уровня анализа образца и планирования.

Уровни	1 класс	2 класс
0 уровень - к работе не приступили	-
1 уровень - планирование отсутствует, работает бессистемно	43%	-
2 уровень - присутствуют элементы планирования, этапы обдумывания четко не выделяются	31%	39%
3 уровень - анализ и планирование нецелостные	26%	39%
4 уровень - точно провел анализ образца и планирование изделия	-	22%

Оценка уровня практического выполнения задания.

Уровни	1 класс	2 класс
1 уровень - неточности в размерах, формах, расположении фигур, качество работы на низком уровне	13%	4%
2 уровень - допущены 3-4 ошибки в форме, размере деталей и в их расположении. Качество работы ниже среднего	43%	13%
3 уровень - допущена 1 - 2 ошибки в расположении элементов. Качество выполнения имеет небольшие погрешности.	35%	52%
4 уровень - объект выполнен точно в соответствии с образцом.	7%	31%

Изучение развития эмоционально- волевых качеств младших школьников

Одной из ярких черт дидактической системы Л.В.Занкова является неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

Планируя урок, или потом, подводя его итоги, необходимо иметь в виду не только то, какие знания, умения, навыки приобрели ученики (хотя это исключительно важно), но и то, проходил ли урок при хорошем эмоциональном настрое, проявлялись ли яркие эмоции на уроке, или, говоря словами Л.В.Занкова, имела ли место «жизнь детей на уроке».

Атмосфера эмоциональной открытости учащихся в процессе обучения является характернейшей чертой системы Л.В.Занкова. Такая атмосфера обеспечивается всеми дидактическими компонентами этой системы. Содержание образования обеспечивает многообразие видов деятельности, благодаря чему каждый находит, где проявить свои индивидуальные особенности, свою силу, а, следовательно, и пережить успех, удовлетворение.

Возможности для многостороннего изучения детей кроются в уроках по всем учебным предметам. Нужно только включать учащихся в разнообразные виды деятельности, не сковывать их, давать возможность проявлять свои эмоции, оценки, сомнения, свои волевые усилия.

На моих уроках часто звучат слова: понравилось, порадовать, спасибо, пожалуйста. Все они несут в себе эмоциональную нагрузку, проникают в душу ребёнка.

В начале второго года обучения школьным психологом Еленой Семеновной было проведено исследование школьной адаптации и учебной мотивации при помощи цветочно-рисуночного теста диагностики психических состояний младших школьников.

Результаты таковы: только для 3 учеников (15%) школа имела учебно-личностный смысл, для 11 учеников (45%) школа была наполнена социально-психологическим смыслом (в школе можно общаться, дружить, играть, разговаривать и т.д.), а 9 учеников (40%) школу рассматривали как физическое предметное пространство (нравиться само действие «ходить в школу», здание, учебные принадлежности).

В конце года я изучила мотивы учения помощью методики «Выбор мотивов». Учащимся предложила список, включающий 11 мотивов учения. Каждому ученику нужно было выбрать три наиболее важных для него мотива учения и записать их на листе бумаги в порядке убывания важности.

Я видела положительные изменения в мотивации учащихся и мои предположения подтвердились.

На первом месте, т.е. в качестве наиболее важного для них мотива, 17 моих учеников (85%) назвали «желание больше знать». Среди выбираемых на втором месте наиболее часто выступают мотивы «легче устроиться на работу»- 35% и «интересно» - 25%. На третьем месте по значимости оказались мотивы «интересно» и «общаться с одноклассниками»- по 25%.

Если исходить из того, что мотив «легче будет устроиться на работу» свидетельствует о понимании школьниками значения знаний для квалифицированной работы, то можно считать, что и в этих случаях познавательный мотив имеет место. Следовательно, в 3 классе абсолютное большинство школьников называют в качестве ведущего мотива стремление к знаниям, необходимость получать знания. Никто из учащихся не назвал сугубо внешних мотивов, таких как: «Заставляют родители», « чтобы не ругали за плохие отметки» и т. п.

Примечательно, что в число ведущих мотивов, определяющих стремление учиться, а, следовательно, и быть в школе, входит и желание общаться с одноклассниками. Это можно расценить как свидетельство эмоционального благополучия учащихся, связанного со школой.

При повторном изучении школьной мотивации в 3 классе психологом выявлено, что 82% учащихся имеют высокую мотивацию и 18% - среднюю.

Проведённое анкетирование во 2 и 3 классах свидетельствует о том, что у детей нет нелюбимых предметов. В качестве любимого предмета дети называли все предметы, без исключения. У нас нет главных предметов и второстепенных. Детям нравятся все предметы.

Значит я в союзе с учителями музыки, изобразительного искусства, бурятского языка и английского языка иду верной дорогой к раскрытию той эмоционально-чувственной базы детей, на которой строится обучение.

Высказывания детей на уроках и переменах, ответы анкет, сочинения раскрывают способность школьников к самопознанию. Так школьники говорят и пишут об изменениях в знаниях - «раньше не знал о..., а теперь

на уроках: об этом узнал»; об изменениях в способах деятельности - «не знал, что такое транспортир, а теперь могу даже измерить величину угла», «научился чертить окружности», и т.п.

Вот какие задания предпочитают решать наши мальчики:

-  Я люблю выполнять задания средней трудности, такие, чтобы при
решении нужно было подумать.

Биликтуев Максим.

-  Мне нравятся самые трудные задания, люблю решать олимпиадные
задания.

Доржиев Петя.

- Я люблю трудные задания, потому что это хорошо.

Снетков Антон

- Люблю нормальные задания, мне они нравятся, потому что получаешь
хорошие оценки, много узнаёшь, и мама радуется.

Храмов Влад.

- Я люблю трудные задания, потому что можно проверить свой ум.

Гармаев Петя.

Дети раскрывают свои чувства, переживания, возникающие под влиянием школьной жизни, в своих сочинениях.

Здравствуй, мой незнакомый друг. Меня зовут Марина, мне 8 лет. Я учусь во 2 классе. Моё хобби: петь, кататься на велосипеде, играть.

В моей жизни нравиться всё хорошее и идти в будущее с радостью. (Печатается без исправления учителя). Меня огорчает, что люди убивают животных, засоряют жемчужину мира озеро Байкал. Но для этого существует охрана природы. Другие добродушные люди приезжают на Байкал и убирают мусор. Что нравиться тебе? Пиши.

Пока!!! Мой телефон:[phone]

   Марина Халудорова

Здравствуй, милый друг.

Меня зовут Света. Ты знаешь, у нас в городе расцветают ромашки и другие цветы. Я учусь во 2 классе, скоро наступят летние каникулы, мне так жаль. Я буду скучать по своему классу.

Мой любимый урок русский язык, потому что можно узнать многое-премногое. Я люблю читать сказки Шарль Перро «Золушка», «Спящая красавица» и другие. А что ты любишь читать? Пиши. До свидания.

Света Тайжеева.

Моего учителя зовут Галина Яковлевна. Она учит нас хорошо. На уроке физкультуры мы иногда ходим покататься на коньках и на санках. Галина Яковлевна хорошая и добрая. Иногда смешит нас. Учитель учит нас добру.

Соболева Настя, 3 класс.

Два года назад мы пришли в первый класс. Галина Яковлевна повела нас в мир школьных наук. И вот мы уже в третьем классе. Как много мы узнали и ещё узнаем благодаря нашей учительнице!

Школьные науки даются нелегко. Галина Яковлевна учит делать не то, что хочется, а то, что надо. Учит трудолюбию, упорству, учит учиться.

Наша учительница самая лучшая!

Санжиева Эржена, 3 класс.

У нас в школе нет наверно лучше учителя, чем Галина Яковлевна, потому я пишу о ней. Она может понять любого, она очень весёлая и добрая. Вчера мы всем классом ходили на каток. Я ещё плохо умел кататься на коньках, но меня учительница поддержала и тогда я научился кататься. Через два года мы расстанемся с Галиной Яковлевной, но я знаю, мы классно проведём это время.

Храмов Влад, 3 класс.

Рушаков Анатолий Михайлович - мой учитель по шахматам. Он имеет звание мастера спорта по шахматам. Анатолий Михайлович ездил на соревнования и получал медали. Он хорошо учил своих прошлых воспитанников, трое из них выполнили высокую норму. Учитель относиться к нам хорошо, никогда не забывает нас хвалить.

Гармаев Петя, 3 класс.

Дети учатся дружить, жить интересами коллектива. В школе им комфортно, учение приносит им удовлетворение и меня это радует. С детьми у меня сложились доверительные отношения, основанные на взаимном уважении.

В своей педагогической деятельности я следую заповеди замечательного педагога В.А.Сухомлинского: «Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребёнку в период школьного ученичества - это чувство собственного достоинства, веру в себя, что он знает, умеет и способен. Ребёнок перестаёт чего-то хотеть, когда понимает, что он не может, не способен!»

Моя педагогическая позиция заключается в принятии ребёнка как личности, признании его индивидуального своеобразии, его права проявлять своё Я. Используя СЛОВО, ДЕЛО, и НАБЛЮДЕНИЕ, я стремлюсь создать условия, чтобы ребёнок проявил себя. Обращаю внимание на малейшие особенности личности каждого ребёнка и с уважением отношусь к её самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости развития его индивидуальности.

Краткое описание документа:

Возможности для многостороннего изучения детей кроются в уроках по всем учебным предметам в системе Л.В.Занкова, цель которой целостное развитие ребёнка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. В данной статье обобщен опыт учителя начальных классов Беляковой Г.Я. по изучению развития наблюдательности, мыслительной деятельности, развития практических действий и эмоционально- волевых качеств младших школьников.