К вопросу об использовании дистанционных образовательных технологий в классно-урочной ситстеме в школе

«К вопросу об использовании ДОТ

в классно-урочной системе в школе»

Симанова Н.А.

Учительская деятельность носит творческий характер. Обучение и воспитание не может осуществляться по готовым рецептам. Чтобы определить правильные средства педагогического воздействия на коллектив или личность, приходится проводить глубокие всесторонние исследования каждой конкретной педагогической ситуации и подбирать определенные педагогические средства Необходимые знания для работы с классным коллективом, с отдельными школьниками накапливаются при изучении курсов педагогики и психологии, основ педагогического мастерства, а практический опыт педагогических исследований и применения полученных знаний - в процессе прохождения различных видов педагогической практики.

Я.А. Коменский  разработал классно-урочной систему обучения, теоретически обосновал ее  и предложил правила ее реализации на практике. До сегодняшнего дня классно-урочная система остается основой школьного обучения, что можно считать бесспорной заслугой Коменского. Ключевыми понятиями этой системы являются:

а) класс, что предполагает постоянное число учеников приблизительно одинакового возраста и уровня знаний, которые под общим руководством учителя стремятся к одной общей для всех образовательной цели;

б) урок, что предполагает четкое соотнесение всех видов учебной работы с конкретным временным отрезком (учебный год, четверть, каникулы, учебная неделя, учебный день – от 4 до 6 уроков, урок, перемена). Важным звеном в разработанной Я.А. Коменским системе становится процесс закрепления и повторения знаний, для чего педагог предложил использовать регулярные домашние задания и экзамены.

Существующие технологии обучения требуют определенного подхода к понятиям «урок», «класс». Класс – это группа учащихся, субъект образовательного процесса. Урок – это форма организации учебной деятельности. Педагогическая технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.

Но существует множество препятствий для получения качественного образования, таких как периодические заболевания учащихся, систематические соревнования, связанные с дополнительным образованием, отстающие учащиеся, а также опережающее обучение, которое необходимо организовывать, чтобы выявить и развивать интеллектуальные способности одаренных школьников. С учетом сложившихся педагогических ситуаций, современные технологии обучения с привлечением многообразия учебных средств и создание эффективной среды взаимодействия участников образовательного процесса — залог успешного развития ученика.

Применение новых педагогических технологий позволяет рассматривать практику обучения как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию «обучение». Эти технологии, и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, имеют ряд преимуществ:

·                   вариативность и альтернативность способов обучения,

·                   рациональная организация учебного процесса,

·                   личностно-ориентированный подход,

·                   активное использование ТСО и ИКТ, Интернет-технологий,

·                   создание условий для активной собственной познавательной деятельности,

·                   поощрение стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения,

·                   самоконтроль и взаимоконтроль,

·                   создание «ситуации успеха»,

·                   ориентированность обучения на социальный заказ, привлечение к обучению, воспитанию и развитию дополнительного образования и социальных партнеров.

Возникает противоречие: с одной стороны, традиционная классно-урочная система обучения и многообразие средств обучения, с другой,  отсутствие готовности учителя к реализации учебного материала: отсутствуют технологии такого обучения. Главная задача учителя, как её видел К. Д. Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

Чтобы избежать негативного развития событий, не допустить отставания в учебе, улучшить учебные показатели ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость, возникает потребность в сложившихся педагогических ситуациях в организации индивидуального образовательного маршрута учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий, что  является одним из эффективных способов внедрения личностно-ориентированного подхода в обучении. 

Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.[5][6] Дистанционная форма обучения способствует распространению образования, делая учебный курс более доступным по сравнению с традиционными формами. Тем не менее, приходится констатировать низкий уровень использования в школе дистанционного обучения. Сложностью является необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.[7]

На сегодняшний день существует большое количество дистанционных ресурсов, различных сред для самостоятельной подготовки, способов организации взаимодействия учителя и ученика с использованием платформ дистанционного обучения.

В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению (образование «длиною в жизнь» из доктрины ЮНЕСКО).

При достаточном внимании к познавательным потребностям ребенка можно постепенно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Почувствовав свою «силу» и уверенность, «умники и умницы» начинают тяготиться сдерживающим фактором урока.

Наступает время решать вопрос о переходе с некоторыми учащимися на индивидуальные траектории обучения. При составлении индивидуальных траекторий обучения при этом можно руководствоваться Федеральной целевой программой «Дети России», подпрограммой «Одаренные дети»; а также методическими рекомендациями из опыта работы образовательных учреждений по указанной проблеме.

Информационно-образовательная среда определяет новую роль учителя, готового к профессиональному использованию средств информационно-коммуникационных технологий, входящих в среду. В этой связи повышение его квалификации, профессиональная переподготовка являются необходимым условием работы учителя в информационно-образовательной среде. Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Именно поэтому подготовка и переподготовка педагогических кадров, способных разрабатывать учебные курсы нового поколения, организовывать и реализовывать учебный процесс в современных информационно-образовательных средах, является одним из существенных моментов при создании и развитии информационно-образовательных сред.[4]

Конечно, учителю сложно, потому что надо к этому привыкнуть. Учитель в дистанционном режиме каждому ребенку на каждое задание может отправить определенный комментарий, что-то подкорректировать. При классно-урочной системе обучения времени тратится значительно больше, но когда учитель получает положительный результат, когда этот результат виден, он хочет работать только таким образом.

Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя необходимо, прежде всего, определить её содержание, объём, источники, инструментарий, определить маршрут движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.

Литература

1.           Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дис… д-ра пед. наук. – М., 2004.

2.           Кравцова А. Ю. Современные тенденции в подготовке будущих учителей информатики. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:  http://www.ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2007_12_11.html.

3.           Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

4.           Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / 13.00.08. - М., 2010. – 337 с.

5.           Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 17

6.           Термины и определения дистанционного обучения [http://distant.ioso.ru/do/termin.htm]

7.           Единое информационно-образовательное пространство школы – инструмент дистанционного обучения, Павкина Галина Геннадьевна