Как подготовиться к собеседованию.

Актуальная тема

Ведёт рубрику Бочуля Ирина

 В данной рубрике освещаются вопросы, которые чаще всего задают наши читатели.

Раздел «Формируем профессиональные компетенции»

В прошлом номере мы рассказали об инновационном механизме аттестации работников образования. Также в нашей почте часты вопросы об условиях приёма на работу. Сегодня мы расскажем о том, как подготовиться к собеседованию.

ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ:

Перед собеседованием продумайте, как Вы будете одеты. Внешний вид и манера держаться имеют очень большое значение и практически определяют первое впечатление. Если Вы идете на собеседование в финансовое учреждение, выберите консервативно-деловую форму одежды. Если Вы собираетесь на интервью в строительную организацию или дизайнерскую фирму, можно позволить себе одеться в более свободном стиле. Можно постараться узнать заранее, принят ли в фирме деловой или более свободный стиль одежды, но в любом случае на интервью лучше одеться более официально. Если появление на работе в джинсах считается в этой фирме в порядке вещей, Вы сможете себе это позволить, когда начнете работать, но на интервью в свитере и джинсах приходить не стоит. В любом случае Вы должны выглядеть опрятно и аккуратно. У женщин выбор значительно шире, но тем больше ошибок они могут при этом совершить. Женщине лучше всего одеть на собеседование строгий костюм или достаточно консервативное платье, не впадая в крайности при выборе длины юбки, расцветки и украшений. Не следует пользоваться резкими духами или одеколоном.

Заранее удостоверьтесь, что Вы знаете, как проехать к зданию фирмы и где оставить машину. Выйдите из дома заблаговременно.

Приходите на 15 минут раньше назначенного времени. Этим Вы покажете, что уважаете проводящего собеседование и цените его время. Если Вы все же опаздываете, постарайтесь перезвонить и предупредить о задержке.

Помните, что при выборе из нескольких кандидатов, обладающих одинаковой квалификацией, решающую роль сыграет ваше умение произвести благоприятное впечатление во время собеседования.

Хорошенько выспитесь ночью перед тем, как идти на интервью. Невыспавшиеся люди никогда не производят хорошего впечатления. Постарайтесь лечь спать в обычное время, не раньше и не позже.

Не пейте много жидкости. Вы можете не найти туалет в незнакомой организации и будете себя плохо чувствовать во время интервью.

Если Вас кому-либо представят, приложите все усилия, чтобы правильно услышать и запомнить имя этого человека. Если Вы сразу сможете обратиться к собеседнику по имени, это произведет благоприятное впечатление. Переспрашивание же обнаружит излишнюю нервозность.

Важно выяснить продолжительность интервью и придерживаться оговоренного времени. Это поможет правильно распределить время между ответами и вопросами, определить степень подробности ответов.

Будьте вежливы и доброжелательны со всеми, кого Вы встретите в офисе. Не забудьте улыбнуться, входя в кабинет интервьюера. Не забывайте, как важен язык жестов. Не меньшее значение имеет и Ваше рукопожатие: рука должна быть сухой и теплой; рукопожатие должно быть уверенным, но не слишком сильным. Следите за своей осанкой, стремитесь смотреть в глаза. Не доводите, однако, ничего до крайности.

Не забудьте взять с собой на интервью как можно больше документов, подтверждающих Вашу квалификацию, образование и дополнительные знания.

Если Вам предложат заполнить какие-нибудь формы, лучше взять их с собой и вернуть в кратчайший срок. Работая с ними дома, потренируйтесь на черновике. Помните, что все имеет значение: и грамотность, и помарки, и почерк, и четкость формулировок.

Не забудьте, заканчивая беседу, договориться о том, когда и как Вы узнаете о результатах, и поблагодарить интервьюера.

            Приветствуя представителя компании, не подавайте руки первым.

Не садитесь, пока Вам не предложат этого сделать.

Внимательно слушайте. Следуйте тому направлению беседы, которое задаст интервьюер.

Прежде чем отвечать на вопрос, постарайтесь понять, зачем он задан, как в ответе подчеркнуть свои сильные стороны и о чем говорить не следует.

При обсуждении предыдущих мест работы не критикуйте вашего бывшего начальника и коллег.

Не начинайте обсуждения Ваших личных или финансовых проблем, если Вас об этом специально не спросят.

Вы можете назвать зарплату, которая Вас удовлетворит, но не раньше, чем Вас об этом спросят.

Заканчивая интервью, поблагодарите собеседника за внимание.

Иногда работодатель проверяет ваши профессиональные качества. Наш корреспондент встретился с педагогом, недавно прошедшим конкурс на замещение вакантной должности преподавателя вуза. Вашему вниманию предоставляется тест, предложенный соискателю на собеседовании.

   Выполните предложенные  задания.

1.Определите мотивацию своей педагогической деятельности:
                             1) возможность реализовать себя творчески;
                             2) интерес к педагогической профессии;
                             3) желание повысить профессиональный уровень и получить высокий разряд;
                             4) тяга к исследовательской деятельности;
                             5) общение с коллегами;
                             6) потребность в самообразовании;
                             7) распоряжение вышестоящих органов;
                             8) использование опыта в работе;
                             9) желание изменить статус, сделать карьеру;
                           10) потребность в реализации своих возможностей;
                           11) желание оценить свои достижения в теории и практике.

2.Какие мотивы, на Ваш взгляд, являются приоритетными в педагогической деятельности:
                             1) власть вознаграждения;
                             2) власть наказания;
                             3) власть эталона;
                             4) власть эксперта;
                             5) нормативная  власть;
                             6) информационная власть.

3.Без каких компонентов структуры деятельности преподавателя невозможна педагогическая деятельность:
                             1) гностический;
                             2) проектировочный;
                             3) конструктивный;
                             4) организационный;
                             5) коммуникативный.

4.Укажите функции, составляющие основное содержание деятельности преподавателя:
                             1) обучающая;
                             2) воспитывающая;
                             3) организующая;
                             4) конструктивно-диагностическая;
                             5) производственная;
                             6) управленческая;
                             7) исследовательская.

5.К какой группе вузовских преподавателей Вы себя относите:
                             1) преподаватели с преобладающей педагогической направленностью;
                             2) преподаватели с преобладанием  исследовательской направленности;
                             3) преподаватели с одинаково возможной педагогической и исследовательской  
                                 направленностью.

6.Соедините названия понятий, составляющих компоненты труда преподавателя, с их значениями:
          1) технология труда                                                       педагогическое общение;
          2) климат и атмосфера                                                  личность;
          3) ценностные ориентации, идеалы                          педагогическая деятельность  

7.Выделите  задачи, которые предполагают такой компонент структурной деятельности преподавателя, как  п р о е к т и р о в а н и е:
          1) формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
         2) планирование учебного курса с учетом поставленных целей;
         3) учет этапов формирования умственных целей;
         4) предвидение возможных затруднений студентов при изучении курса и путей их преодоления;
         5) организация исследовательской деятельности.

8.Выделите   задачи, которые предполагают такой компонент структурной деятельности преподавателя, как  к о н с т р у и р о в а н и е:
         1) отбор материала для данного занятия с учетом способностей студенческой аудитории к его восприятию;
         2) подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из поставленных целей,
         3)выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели  содержания и уровня   развития студентов;
         4) планирование содержания занятий с учетом межпредметных  связей;
         5) разработка занятий для самостоятельной работы студентов;
         6) выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.

9.Выделите  задачи, которые предполагают такой компонент структурной деятельности преподавателя, как  о р г а н и з а ц и я:
         1) организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр, тренингов;  
         2) использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;
         3) организация самостоятельного изучения учебного предмета студентами;
         4) применение ТСО при передачи информации;
         5) ясное изложение материала, выделение ключевых понятий, закономерностей; построение обобщающих выводов;
         6) дисциплинирование студентов;
         7) установление обстановки сотрудничества;
         8) оценка уровня развития группы;
         9) конструктивное решение конфликтов;
       10) активизация познавательной деятельности студентов.

10.Выделите задачи, которые предполагает такой компонент структурной деятельности преподавателя, как   н а у ч н о е   и с с л е д о в а н и е :
          1) саморегуляция психических состояний;
          2) установление и поддержка деловых отношений с сотрудниками;
          3) использование методик психолого-педагогического исследования способов обобщения и оформления результатов;
          4) анализ деятельности коллег на основании достижений психолого- педагогической науки

11.Выделите задачи, которые предполагает такой компонент структурной деятельности преподавателя, как  и с п о л ь з о в а н и е    к о м п ь ю т е р а:
         1) подготовка докладов и статей;
         2) обработка результатов психолого-педагогических и естественно-технических измерений;
         3) разработка сценариев обучающих  компьютерных программ;
         4) разработка сценариев контролирующих программ;
         5) устранение компьютерной неграмотности  студентов.

12.Распределите перечисленные педагогические функции на две группы: целеполагающие(1) и организационно-структурные (2):
         ориентационная,  организаторская,  развивающая,  мобилизующая,  конструктивная,  коммуникативная,  гностическая.

13.А.И.Щербаков и А.В.Мудрик выделяют три группы педагогических умений. Отметьте  лишнее:
         1) умение переносить известные знания, варианты решений, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации;
        2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
        3) умение организовать обучение студентов;
        4) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.

14.Сконструируйте ранжированный ряд профессиональных умений ( по А.К.Марковой ):
            группа  -  умения  увидеть  в  педагогической  ситуации  проблему  и  оформить  ее  в  виде  педагогических  задач;
            группа  -  умения,  отвечающие  на  вопросы  «чему  учить?»,  «кого  учить?»  и  «как  учить?»
            группа  -  умения использовать  психолого-педагогические  знания  и  осведомленность  о  современном  состоянии  психологии  и  педагогики,  передового  педагогического  опыта;
            группа   умений  -  приемы  постановки  коммуникативных  задач;
            группа  умений  -  приемы,  способствующие  проявлению  толерантности;
            группа  -  умения  удерживать  устойчивую  профессиональную  позицию  педагога;
            группа  -  умения  осознать  перспективу  профессионального  развития;
            группа  -  умения  определить  характеристики  знаний,  видов  контроля.  Состояний  деятельности  студентов  на  начало  и  конец  обучения; 
            группа  -  умения  оценивать  состояние  воспитанности  студентов.