Как вызвать интерес к изучению русского языка в национальной школе?

Как вызвать интерес к изучению русского языка в национальной школе?

 Сегодня перед Российской школой стоит важнейшая задача формирования универсальных учебных действий, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности школьников, то есть современных ключевых компетенций, необходимых для динамичной адаптации человека к обществу и полноценного функционирования в нем.

Формирование современных компетенций находится в тесной взаимосвязи с развитием разносторонних способностей.

Выявление и развитие  способностей учащихся представляется одной из ответственных задач педагогического коллектива.

            В условиях модернизации образования вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории  и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили, что у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как  в привычной, так и в нестандартной ситуации.  В связи с этим перед  школой стоит задача  воспитать в учениках активную и творческую жизненную позицию.  Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной деятельности, закладываются приемы решения учебных задач.

           Специфика русского языка как учебной дисциплины в национальной школе заключается, прежде всего, в том, что обучение введется в иной языковой среде. Для учащихся национальных школ русский язык является неродным. Перед учителем, который опирается в своей деятельности на общее развитие ребенка, стоит решение таких задач, как  привитие интереса к предмету, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в общей работе класса, развитие образного мышления.

           Как вызвать интерес к русскому языку? Как сделать учебный процесс доступным и увлекательным, эффективным и творческим?

Думаю, выход из этого положения можно найти в поисках и использовании нестандартных форм и методов обучения, направленных на освоение речевых богатств русского  языка.

   Новые образовательные технологии  предусматривают четкую организацию учебной деятельности, постановку учебной цели в начале изучения каждого раздела русского языка, вариативность форм, приемов и видов учебных заданий, индивидуальную, групповую, коллективную ответственность за ее выполнение. Использование  нестандартных упражнений создает на уроке атмосферу доброжелательности, объединяет и организует обучающихся.  Эти упражнения, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, справиться с утомляемостью, свойственной детям младшего школьного возраста. Живое общение, внимание к слову, языковая коммуникация являются учебным документом, на котором развивается каждый школьник, находящийся в условиях ограничения речевой среды. Данную работу веду по трем направлениям.

1.             Первое направление,  на чем я остановилась,  развивающие игры-упражнения.

       Игровая деятельность - это естественная деятельность младших школьников. С первого класса от урока к уроку  использую занимательные игры для запоминания, для нахождения закономерностей, на внимание, на наблюдательность, на орфографическую зоркость.

Приведу некоторые примеры:

1) Разгадывание внешне похожих ребусов:

     1ОЧКА, 1БОР, Ш1А, Ф1А, ПО2Л, 2Д  

2) «Игра мимики и жестов». Для развития творческого потенциала детей необходимо систематически обращаться к их эмоциональным  переживаниям. Когда эмоция осознается, её предлагается выразить с помощью слова, жеста, мимики, рисунка и т.д.

Предлагаю произнести нужное слово, предложение с разной эмоциональной окраской. Для выполнения этого задания создаются следующие речевые ситуации:

а) Получили подарок (радость, восторг), б) Находимся на берегу реки ( спокойствие, умиротворение). в) Видите щенка, он еще беспомощный, очень милый (чувство нежности)

   Эффект дают такие формы работы, когда учащимся приходится изменять реплики, быстро отвечать на вопросы, самим формулировать их. Предлагаю провести конкурс - инсценировку возможного вежливого диалога («В библиотеке», «В классе», «На улице» «Зазвонил телефон»). Проводится работа над постановкой голоса, мимикой, жестами.

2.    Второе направление - творческие работы.

       Процесс детского творчества  развивается на основе двух подходов.  С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. На уроках ребята учатся писать мини-сочинения, рассказы, стишки, необычные истории. Детей приводим к мысли, что слово можно увидеть, услышать, потрогать, попробовать на вкус.  Слово может  радоваться, грустить, обижаться, быть добрым или злым. После объяснения предлагаю произносить  любое слово и подумать  доброе оно или злое. Определить его знак, положительный или отрицательный и  представить себе, что это слово выступает в качестве магнита. Возникает вопрос: Какие возможные слова способны притягиваться к данному слову? Подумав, дети называют несколько слов и образуется группа слов. У каждого свои варианты, происходит непроизвольное обогащение словарного запаса слов (лексики), мотивированной внутренними мыслительными ассоциациями ребенка. На основе этого следует задание: Придумать фильм, в котором участвуют данные слова – образы; составить текст, определить его тип.

Например,  слово  «мир» имеет положительный знак, притягивает такие слова, как солнце, счастье, смех, улыбка, радость, дружба, небо, цветы, планета.  Используя данные слова пишут мини- сочинение «Что такое мир». Например, Все люди на нашей планете мечтают о мире. Мир - это голубое небо, зеленая трава, доброе солнце. Дети улыбаются и  дружат друг с другом. Если люди счастливы, то вокруг слышится  смех и радость детей.

Через некоторое время, может через урок попросить  вспомнить слова по данной теме. Развитие связной устной и письменной речи детей, развитие речевого творчества обеспечивается и при выполнении разнообразных типов речевых задач. Тематика творческих работ определяется установкой учителя: побудить к рассуждению, выражению позиции ребенка, его точки зрения. Предлагаю следующую примерную тематику: «Что хорошего в дожде? А что плохого?» «Я радуюсь…», «Я грущу…» (сочинение-рассуждение), «Моя любимая игрушка» (сочинение-описание), «Одинокий котенок», «Самый радостный день»(сочинение-письмо),  «Если бы я был (а) Ручкой, то я бы ..., потому что...» (сочинение-мечта).

 Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, так как пробуждает их творческие способности, рождает фантазию. Таким образом, является эффективным средством, побуждающим к высказыванию.

3.        Третье направление - стихотворные упражнения.

При естественном желании ребенка все запоминать и быть не хуже других, дети допускают орфографические ошибки. А хотелось бы, чтобы техника письма не отставала от техники запоминания.  Стихотворные упражнения  помогают направить внимание детей на изучение орфографических явлений языка, служат средством воспитания чувства ритма, необходимого им в настоящей и будущей учебной деятельности. Ведь многие дети не очень охотно выполняют задания учебника, с трудом запоминают правила, не проявляют интереса к уроку, мешают другим. Рифмованные упражнения рождаются желанием облегчить детям трудности познания и привить интерес к знаниям, и, прежде всего, к русскому языку.

Первую группу составляют «Запоминалки». Они служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания и читаются до знакомства с правилами. Многократное чтение таких рифмовок позволяет легче усвоить любое орфографическое правило.

         Вторая группа  - «рифмовки-тренажеры», которые исполняются для чтения и письма орфографически-насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, служат средством накопления слов, расширяют представление о несоответствии написания и произношения слов.  Например,  по орфограмме: сочетания ЖИ и ШИ пишутся с буквой  И.                                                                                          

         1) Дети хором говорят рифмованные строчки и показывают карточку с нужным сочетанием. Чтение текста с пропущенным слогом тренирует ученика в угадывании читаемого слова.

         2) Найти лишнее слово:  сапожки, рожки, пирожки,  поварешки, кружки.

         Третья группа упражнений – «рифмовки – контролеры». Ошибка становится для ребят предметом анализа. Такие упражнения проводятся для проверки  орфограммы:  Все обдумай, не спеши,  а  потом уже пиши.

             Четвертая группа - «Орфографические пятиминутки». Их можно использовать как элемент речевой гимнастики, в начале или в конце урока. Они оказывают  большой эффект при выполнении упражнений учебника, т.е. нестандартные задания чередуются с заданиями учебника:           Жимолость, ландыши, щука, часы,

                                                Чудо, машина, огонь, камыши,

                                                Девочка Ира и мальчик Илья 

                                                Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

По мере совершенствования орфографического навыка задания усложняются. Дети читают текст, в котором допущены ошибки, исправляют и пишут в тетрадях. Например,

Пушистый снек укрыл зимний лес. Хишьные звери ищют пищу. Я иду в чащу леса назвук датла. Пестрый дател стучал по дубу. Рядом  старайа ель. Пот елкой лижат шышки.

Эта пища для птис.

         Регулярное использование на уроках системы специальных  заданий, позволяет обучающимся более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и благоприятствует развитию детей с разными языковыми способностями, активизирует мыслительную деятельность, способствует развитию устойчивого интереса  к изучению русского языка, расширению их кругозора.

Краткое описание документа:

Специфика русского языка как учебной дисциплины в национальной школе заключается, прежде всего, в том, что обучение введется в иной языковой среде. Для учащихся национальных школ русский язык является неродным. Перед учителем, который опирается в своей деятельности на общее развитие ребенка, стоит решение таких задач, какпривитие интереса к предмету, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в общей работе класса, развитие образного мышления.