|
№
п/п
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Практика
|
Конт-
роль
|
Домаш-нее
задание
|
Планируемые
результаты обучения
|
дата
|
|
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
Введение
(1 час)
|
|
|
|
1
|
Экономическая
и социальная география
|
Вводный.
Урок изучения
нового материала.
|
|
|
§ 1
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты; формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности; принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
П: выстраивать
логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения); переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот; ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать
главную идею текста.
К:
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
|
давать
определения понятиям социально-экономическая география, хозяйственный
(территориальный социально-экономический) комплекс, объект изучения; раскрывать
особенности социальной и экономической географии; указывать условия создания
хозяйственного комплекса; определять природные условия, влияющие на
формирование и функционирование хозяйственного комплекса; называть и
показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
Россия на карте (5 часов)
|
|
|
2
|
Экономико-
и политико-географическое положение России
|
Урок
изучения нового материала
|
№1.
Описание
экономико-географического положения России по типовому плану.
№2. Описание
политико-географического положения России по типовому плану.
Доп. п/з
(нанесение на к/к сопредельных государств; построение столбчатой диаграммы
места России по S территории
в мире.
|
текущий
|
§2
|
Уважать
Отечество, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознавать
свою этническую принадлежность, знать историю, культуру своего народа, своего
края, основы культурного наследия народов России и человечества; усваивать
гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального
российского общества; воспитывать чувство ответственности и долга перед
Родиной; ответственно относиться к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки и общественной практики; гражданской позицией к
ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
|
Р: ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач; определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
П: выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; обозначать
символом и знаком предмет и/или явление; переводить текстовую информацию в
изображение, схему; ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его; соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
|
давать
определения понятиям экономико-географическое положение,
политико-географическое положение, транзит, страны-соседи, выход к морю,
фактор экономико-географического положения; раскрывать специфику экономико- и
политико-географического положения России; выявлять особенности географического
положения России на разных этапах исторического развития; называть и
показывать объекты номенклатуры такие как Великий шёлковый путь, путь «из
варяг в греки».
|
|
|
|
|
3
|
Формирование
территории России
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(нанесение на контурную карту маршрутов освоения и исследования территории
России; нанесение на к/к границ территории РФ на различных этапах её
исторического развития).
|
текущий
|
§3
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
давать
определения понятиям Октябрьская революция, «прозрачные»
границы, ближнее зарубежье России, Киевская Русь, Московская Русь, Российское
государство, Казанское и Астраханское ханства, Союз Советских
Социалистических Республик (СССР); раскрывать
особенности формирования территории России на разных этапах её развития;
выделять и называть особенности геополитического и экономического влияния
России; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока. долины
Печоры и Северной Двины, Белое море, Архангельск, Мезень, Сыктывкар, Урал,
бассейн Волги, Каспий, Уфа, Йошкар-Ола, Самара, Царицын (ныне Волгоград),
Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток, Томск, Кузнецк (ныне
Новокузнецк), Красноярск, Братск, Чита, Нерчинск, Иркутск, Охотск, Украина,
Белоруссия, Прибалтика, Польша, Финляндия, Санкт-Петербург, Петрозаводск,
Ростов-на-Дону, Ставрополь, Екатеринодар (ныне Краснодар), Херсон, Одесса,
Кавказ, Черкесск, Нальчик, Грозный, Махачкала, Майкоп, Средняя Азия,
Алма-Ата, Пишпек (ныне Бишкек), Ашхабад, Благовещенск, Владивосток,
Российская Федерация, Украина, Белоруссия, Молдавия, Литва, Латвия, Эстония,
Азербайджан, Грузия, Армения, Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Туркмения,
Таджикистан,
|
|
|
|
|
4
|
Административно-территориальное
устройство России
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№3. Обозначение
на контурной карте субъектов Федерации. №4. Обозначение на контурной карте
административного состава федеральных округов.
|
текущий
|
§4
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р:
определять проблему с помощью учителя; ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работая по
своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
П: выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; использовать
информацию с учетом этических и правовых норм.
|
давать
определения понятиям административно-территориальное деление страны, уезд,
субъекты Федерации, федеративное государство, федеральный округ, полномочный
представитель, внутреннее административно-территориальное деление, города
республиканского (областного, краевого, окружного) подчинения, города
районного подчинения, сельские районы (уезды), национальный принцип,
территориальный принцип, республика, область, автономная область, край,
автономный округ, город федерального значения; формулировать цель создания
существующей модели административно-территориального устройства страны;
называть особенности административно-территориального устройства России;
выявлять и называть особенности субъектов Федерации; называть и показывать
объекты номенклатуры по тематике урока такие как губернии:
Петербургская, Московская, Архангелогородская, Смоленская, Киевская,
Казанская, Азовская и Сибирская, Российская Федерация, Камчатская область,
Корякский автономный округ, Камчатский край, Читинская область, Агинский
Бурятский автономный округ, Забайкальский край, Ненецкий автономный округ,
Архангельская область, Республика Саха (Якутия), Республика Карелия,
Республика Марий Эл, Пермский край, Хабаровский край, Амурская область,
Москва, Республика Крым, Севастополь
|
|
|
|
|
5
|
Районирование
территории России
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№5 «Нанесение
на к/к и сравнение по статистическим показателям экономических зон (или
районов), природно-хозяйственных регионов».
|
текущий
|
§5
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выбирать
из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата; самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
П: обозначать
символом и знаком предмет и/или явление; переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот; выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя; использовать информацию с
учетом этических и правовых норм.
|
давать
определения понятиям районирование, принципы однородности и
многоступенчатости, физико-географические районы, физико-географическое
районирование, экономико-географическое районирование, Дмитрий Иванович
Менделеев, специализация района, комплексное районирование,
природно-хозяйственные районы; формулировать принципы районирования
территории страны; называть отличия природного и экономического
районирования; выявлять и называть особенности экономических районов;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
6
|
Урок
обобщения, контроля и коррекции знаний
|
урок
обобщения контроля и коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Природа и человек (4 часа)
|
|
|
7
|
Природные
условия России
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(выделение на карте территорий с различными видами п/у по степени их
воздействия на человека. Описание природных условий своей местности и их
оценка).
|
текущий
|
§6
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р: идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию; определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.
П: подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
(под-идеи);
выстраивать
логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; обозначать
символом и знаком предмет и/или явление; преобразовывать информацию из
текстовой в графический вид; переносить информацию из текста на карту; находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать
главную идею текста.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.
|
давать
определения понятиям природные условия, комфортность природных условий, комфортные
природные условия, зональные природные факторы, азональные природные факторы,
степень комфортности или дискомфортности природных условий; определять
степень комфортности территорий; называть хозяйственный потенциал природных
условий России; выявлять и называть зональные и азональные факторы, влияющие
на степень комфортности территорий; выделять специфические черты природы
России; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока, такие
как крайний Север, средняя полоса, умеренно
комфортные территории
|
|
|
|
|
8
|
Природные
ресурсы России
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№6. Расчёт
ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов
|
текущий
|
§7
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/ результата; соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
П: определять
свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора; строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в
дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей.
|
давать
определения понятиям природные ресурсы, природная (или генетическая)
классификация, минеральные ресурсы, водные ресурсы, почвенные ресурсы, почва,
Нечерноземье, агроклиматические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные и
лесодефицитные районы, таёжные (хвойные) леса, рекреационные ресурсы, объекты
Всемирного культурного и природного наследия; определять разнообразие природных
ресурсов на территории России; называть причины видового разнообразия и
обеспеченности территории России природными ресурсами; выявлять и называть
особенности территориального размещения основных видов природных ресурсов;
определять место России в мире по запасам отдельных видов природных ресурсов;
выявлять объекты, достойные включения в список Всемирного культурного и
природного наследия; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике
урока. Енисей, Лена, Обь, Печора, Северная
Двина, Индигирка, Яна, Колыма,
|
|
|
|
|
9
|
Хозяйственная
деятельность человека и изменение природной среды
|
урок
применения знаний на практике
|
№7. Оценка
экологической ситуации отдельных частей территории России. Доп. п/з (Оценка
экологической ситуации своей местности. Нанесение на к/к территорий с острой
экологической ситуацией и мест экологических катастроф на территории РФ).
|
текущий
|
§8
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов; составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; наблюдать
и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки; демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
П:
определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм; делать вывод на основе критического анализа разных
точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными; переводить информацию из текста на карту.
К: выделять
общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.); использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
|
давать
определения понятиям отрасли промышленности, сельское хозяйство,
экологическая катастрофа, транспорт, природопользование рациональное и
нерациональное, «чистые» и «грязные» отрасли хозяйства, экологические
проблемы, зоны экологического бедствия,; определять отличия разных видов
природопользования; приводить примеры разных видов природопользования;
выявлять и называть особенности территориального природопользования;
определять причины возникновения экологических проблем на территории России;
выявлять и называть производства, относящиеся к «чистым» и «грязным»;
называть и показывать объекты номенклатуры: Нижний Тагил, Карабаш, Орск,
Братск, Череповец.
|
|
|
|
|
10
|
Урок
обобщения, контроля и коррекции знаний
|
урок
обобщения, контроля и коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Население России (9 часов)
|
|
|
11
|
Численность
населения России
|
комбинированный
|
№8. Расчёт
параметров естественного движения населения России. Доп. п/з (построение
столбчатой диаграммы места в мире по численности населения; построение
графика динамики численности населения России за период ХХ в.).
|
текущий
|
§9
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р: оценивать
свою работу в сравнении с существующими требованиями; формулировать
проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации; определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса.
П: систематизировать
информацию; структурировать информацию;
владеть
навыками анализа и синтеза; переводить информацию из одного вида в другой
(текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
использовать
различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; создавать собственную
информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами; делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей; составлять рецензии, аннотации; выступать перед
аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
дискуссию, диалог.
|
давать
определения понятиям демографические показатели, демография, рождаемость,
смертность, численность населения, перепись населения, миграции, естественный
прирост, воспроизводство населения, традиционный тип воспроизводства,
современный тип воспроизводства, демографический кризис, демографическая ситуация.;
определять особенности динамики численности населения России; приводить
примеры демографических показателей; выявлять и называть особенности
воспроизводства населения в России; определять тип воспроизводства населения
в стране и в разных её регионах; устанавливать
причины и последствия демографических кризисов; называть особенности
современной демографической ситуации в России; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока
|
|
|
|
|
12
|
Размещение
населения России
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з:
расчёт плотности населения России, её европейской и азиатской частей; обозначение
на к/к зон расселения; сопоставление размещения зон расселения с природными
условиями территорий.
|
текущий
|
§10
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Р:
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности; выбирать из предложенных и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; описывать свой опыт,
оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса; работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата; самостоятельно определять
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
П:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление; переводить сложную по
составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот; выделять признак двух
или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя; использовать информацию с
учетом этических и правовых норм.
|
давать
определения понятиям плотность населения; определять особенности размещения
населения России; приводить примеры территорий с разной плотностью населения;
выявлять и называть причины, влияющие на размещение населения; называть
закономерности размещения населения в России; выявлять и называть зоны
расселения в стране и их специфические черты; называть и показывать объекты
номенклатуры: основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона
Севера.
|
|
|
|
|
13
|
Миграции
населения
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(нанесение на к/к маршрутов миграций населения, характерных в ХХ в. для
территории России; расчёт сальдо миграции для территории России; расчёт
параметров механического движения населения).
|
текущий
|
§11
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: планировать
и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.
П: классифицировать
информацию в соответствии с выбранными признаками;
систематизировать
информацию; структурировать информацию;
искать и
отбирать необходимые источники информации; использовать
информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
работ на основе умений безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет; представлять
информацию в различных формах (письменной и устной) и видах; работать с
текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы,
переводить информацию из одного вида в другой (текст и карты в таблицу);
К: целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи.
|
давать
определения понятиям миграции, безвозвратные миграции, возвратные миграции,
сезонные миграции, маятниковые миграции, внутренние миграции, внешние
миграции, эмиграция, иммиграция, сальдо, механическое движение населения;
определять причины миграций населения России; приводить примеры территорий с
разными значениями миграционного прироста (убыли) населения; выявлять и
называть причины, влияющие на миграции населения; называть закономерности
формирования миграционных потоков в России; устанавливать влияние миграций на
демографические показатели и экономические характеристики территорий; называть
и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
14
|
Сельская
форма расселения
|
Урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з:
установление соответствия между природной зоной и типом населённого пункта
(жилища)
|
текущий
|
§12
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать
из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели; определять совместно с педагогом и сверстниками
критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
П: выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; систематизировать информацию; переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот.
К: критически
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его; договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей; строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности; представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности.
|
давать
определения понятиям формы расселения, расселение, городское и сельское
расселение, сельская местность, пригородное сельское хозяйство, формы
сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, село,
деревня, посёлок, станица, аул, фермерские посёлки, посёлки беженцев и
вынужденных переселенцев, коттеджные и дачные посёлки, рассеянная
(фермерская) форма расселения, хуторские хозяйства, кочевая форма расселения,
зональные типы сельского расселения, зона тундры, подзона тайги, подзона
смешанных и широколиственных лесов, степная и лесостепная зоны, полупустыни,
горные районы,; называть формы расселения населения России; классифицировать
формы расселения; приводить примеры территорий с разными формами расселения;
выявлять и называть причины, влияющие на выбор формы расселения; называть
особенности сельского расселения в стране; устанавливать влияние форм
расселения на демографические показатели и экономические характеристики
территорий; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока
|
|
|
|
|
15
|
Городская
форма расселения
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№9
«Расчёт численности городского населения на основе данных о значении
показателя урбанизации и численности населения России». Доп. п/з: обозначение
городов-миллионеров на контурной карте.
|
текущий
|
§13
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р: анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты; определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи; находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет
и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме.
К: корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие
функции, моногорода, малые, средние, большие и крупнейшие (или
города-миллионеры) города, городская агломерация; называть особенности
городской формы расселения населения России; классифицировать города;
приводить примеры городов разных классификационных групп; выявлять и называть
особенности городского образа жизни; называть причины, влияющие на городское
расселение; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока
|
|
|
|
|
16
|
Этнический
религиозный состав населения
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№10
«Определение ареалов компактного проживания крупнейших народов России по
картам атласа». Доп. п/з(установление соответствия между языковой семьёй,
языковой группой, народом; установление соответствия между народом и его
религией; составление схемы классификации народов России; составление схемы
классификации религиозного состава населения России).
|
текущий
|
§14
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Р: ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; определять потенциальные затруднения
при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их
устранения; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса; планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию; систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности; сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
П: подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
(под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему
слов;
выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда
других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям; переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям по тематике урока этнический состав, языковые группы,
языковые семьи, религиозный состав, православие, ислам, буддизм,
этнорелигиозные конфликт; называть крупнейшие религии и этносы России;
классифицировать религии и этносы; приводить примеры регионов компактного
проживания этносов и распространения основных религий; выявлять и называть
особенности образа жизни разных этносов; называть причины, влияющие на
особенности этнического и религиозного состава населения России; определять
причины этнорелигиозных конфликтов; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока
|
|
|
|
|
17
|
Трудовые
ресурсы и рынок труда
|
урок
применения знаний на практике
|
Доп. п/з
(построение половозрастной пирамиды России (субъекта Федерации России); расчёт
уровня безработицы для России (отдельного субъекта Федерации)).
|
текущий
|
§15
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного
отношения к собственным поступкам;
|
Р: формировать
новые цели. Анализировать условия достижения цели. Планировать пути, выделять
эффективные способы достижения цели. Контролировать свое время. Осуществлять
контроль по результату и по способу действия. Самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия. Прогнозировать будущие события.
П: подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
(под-идеи); выстраивать логическую цепь; строить рассуждение
на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм.
К: договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей; представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности; высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках
диалога.
|
давать
определения понятиям половозрастной состав, возрастная структура населения,
трудовые ресурсы, рынок труда; называть особенности полового и возрастного
состава населения России; классифицировать население по возрастному и
половому составу; приводить примеры регионов с разным возрастным и половым
составом населения; называть причины, влияющие на половозрастной состав
населения регионов России; определять причины изменения половозрастного
состава населения России; выявлять особенности трудовых ресурсов; называть
специфические черты рынка труда в России; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
18
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Урок
коррекции знаний
|
урок
коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отрасли хозяйства России (19 часов)
|
|
|
20
|
Национальная
экономика
|
комбинированный
|
№11. Составление
схемы отраслевой (территориальной) структуры народного хозяйства России
|
текущий
|
§16
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии;
соблюдать правила при выполнении практической работы.
|
Р: ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию; систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
П:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и
соподчинённых ему слов;
выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда
других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям; переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям хозяйство страны, национальная экономика, отрасль,
предприятие, материальная и нематериальная сферы, производственная и
непроизводственная сферы, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство,
первичный сектор хозяйства, вторичный сектор хозяйства, третичный сектор
хозяйства, отраслевая структура хозяйства, межотраслевой комплекс,
топливно-энергетический комплекс, комплекс конструкционных материалов,
машиностроительный комплекс, комплекс отраслей лёгкой промышленности, отрасли
пищевой промышленности, сельское хозяйство, транспортный комплекс; называть
особенности структуры национальной экономики; классифицировать структуру
национальной экономики; приводить примеры секторов хозяйства; называть виды
предприятий; определять отличительные черты отраслей; называть и показывать
объекты номенклатуры по тематике урока
|
|
|
|
|
21
|
Факторы
размещения производства
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(определение ранга факторов размещения производства для одной из отраслей
хозяйства).
|
текущий
|
§17
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
давать
определения понятиям факторы размещения, сырьевой фактор, топливный фактор,
водный фактор, энергетический фактор, фактор трудовых ресурсов,
потребительский фактор, транспортный фактор, экологический фактор; называть
факторы размещения производства; классифицировать факторы размещения
производства; приводить примеры влияния разных факторов на размещение
производства; называть причины доминирования того или иного фактора при
размещении производства; определять степень ранга факторов размещения
производства; выявлять особенности факторов размещения производства; называть
и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
22
|
Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК). Нефтяная и газовая промышленность
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(обозначение на к/к крупнейших нефтяных и газовых бассейнов; составление
списка крупнейших месторождений нефти и газа; обозначение на к/к нефте- и
газопроводов; расчёт ресурсообеспеченности территории России).
|
текущий
|
§18
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
П: искать и
отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме; определять свое отношение к
природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду
обитания живых организмов;
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
К:
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); предлагать альтернативное решение в конфликтной
ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах
и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей. критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), топливная
промышленность, топливные ресурсы, газовая промышленность, газовая
промышленность, нефтяная промышленность, нефте- и газопроводы; называть
особенности и структуру ТЭК; классифицировать отрасли ТЭК; приводить примеры
предприятий и регионов с разной специализацией ТЭК; называть причины,
влияющие на специализацию регионов России на отраслях нефтяной и газовой
промышленности; выявлять особенности компонентов ТЭК; называть специфические
черты и перспективы развития ТЭК, нефтяной и газовой промышленности России;
называть и показывать объекты номенклатуры: Уренгойское,
Ямбургское, Медвежье, Заполярное, Ухтинское месторождения, Западная Сибирь,
Волго-Уральская база, Тимано-Печорская база, Северный Кавказ.
|
|
|
|
|
23
|
Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(обозначение на к/к крупнейших угольных бассейнов; составление списка
крупнейших месторождений каменного угля; обозначение на к/к грузопотоков угля;
расчёт ресурсообеспеченности территории России).
|
текущий
|
§19
|
давать
определения понятиям открытый (карьерный) и закрытый (шахтный) способы добычи
угля, теплота сгорания, энергетический уголь, антрацит, коксующийся уголь, каменный
уголь, бурый уголь,; называть особенности угольной промышленности; приводить
примеры регионов со специализацией на угольной промышленности; называть
причины, влияющие на специализацию регионов России на угольной
промышленности; выявлять особенности угольной промышленности; называть
специфические черты и перспективы развития угольной промышленности России;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока. Кузнецкий(Кузбасс),
Канско-Ачинский, Печорский Тунгусский, Таймырский, Ленский бассейны,
Восточный Донбасс, Южно-Якутский бассейн.
|
|
|
|
|
24
|
Топливно-энергетический
комплекс. Электроэнергетика
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(построение диаграммы доли видов электростанций в общероссийском производстве
электроэнергии; выделение факторов размещения электростанций различных типов;
составление прогноза развития энергетики на территории России).
|
текущий
|
§20
|
Формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: владеть
основами прогнозирования как предвидения развития процессов; оценивать
результаты деятельности на основе анализа имевшихся; идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему; ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
возможностей
и условий её реализации
П: поиск
информации по разнообразным источникам и её критическая оценка; обобщать,
интегрировать и преобразовывать информацию из различных источников и делать
простейшие
прогнозы; выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение; проводить
группировку, классификацию, выделять главное; построение диаграммы, схемы; вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач
с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации.
|
давать
определения понятиям электроэнергетика, тепловая электростанция (ТЭС),
государственная районная электростанция (ГРЭС), теплоэлектроцентраль (ТЭЦ);
гидравлические электростанции, или гидроэлектростанции (ГЭС); каскад ГЭС,
атомные электростанции (АЭС), альтернативная электроэнергетика, геотермальная
электростанция (ГеоТЭС), приливная электростанция (ПЭС), Единая
энергетическая система; называть особенности электроэнергетики; приводить
примеры регионов со специализацией на разных видах электроэнергетики;
называть причины, влияющие на специализацию регионов России на
электроэнергетике; выявлять особенности электроэнергетики и различных типов
электростанций; называть специфические черты и перспективы развития
электроэнергетики России; называть и показывать объекты номенклатуры по
тематике урока.
|
|
|
|
|
25
|
Металлургический
комплекс. Чёрная металлургия
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(выделение особенностей различных типов предприятий чёрной металлургии; обозначение
на контурной карте металлургических баз).
|
текущий
|
§21
|
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот; использовать различные виды моделирования, исходя из
учебной задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков.
К:
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям концентрация, комбинирование, комбинат полного цикла,
передельная металлургия, малая металлургия, электрометаллургия, сырьевой и
топливный факторы, база чёрной металлургии; называть особенности чёрной металлургии;
приводить примеры регионов со специализацией на чёрной металлургии; называть
причины, влияющие на специализацию регионов России на чёрной металлургии; выявлять
особенности и структуру чёрной металлургии; называть специфические черты и
перспективы развития чёрной металлургии России; называть и показывать объекты
номенклатуры: Уральская база, Центральная база, Сибирская база, Череповецкий
металлургический комбинат.
|
|
|
|
|
26
|
Металлургический
комплекс. Цветная металлургия
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(выделение особенностей различных типов предприятий цветной металлургии; обозначение
на контурной карте металлургических баз
|
текущий
|
§22
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
давать
определения понятиям содержание металла в руде, многокомпонентный состав руд,
медная промышленность, алюминиевая промышленность, свинцово-цинковая
промышленность, золотодобывающая промышленность; называть особенности цветной
металлургии; приводить примеры регионов со специализацией на цветной
металлургии; называть причины, влияющие на специализацию регионов России на
цветной металлургии; выявлять особенности и структуру цветной металлургии;
называть специфические черты и перспективы развития цветной металлургии
России; называть и показывать объекты номенклатуры: Норильск.
|
|
|
|
|
27
|
Машиностроительный
комплекс
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№12
«Описание отрасли хозяйства по типовому плану». Доп. п/з (нанесение на
контурную карту центров машиностроения).
|
текущий
|
§23
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков.
К: Сравнение
своих результатов с другими результатами обучающихся, обмен опытом и
дополнение информации; предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в
дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей.
|
давать
определения понятиям машиностроение, тяжёлое машиностроение,
сельскохозяйственное машиностроение, тракторостроение, станкостроение;
называть особенности машиностроения; выявлять особенности и структуру
машиностроения; называть специфические черты и перспективы развития
машиностроения России; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике
урока.
|
|
|
|
|
28
|
Машиностроительный
комплекс (продолжение)
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(нанесение на к/к центров сельскохозяйственного машиностроения и ареалов
возделывания сельскохозяйственных культур).
|
текущий
|
§24
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме.
К:
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную
роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям транспортное машиностроение, автомобилестроение,
судостроение, морское судостроение, речное судостроение, авиастроение,
военно-промышленный комплекс; называть особенности машиностроения; приводить
примеры регионов со специализацией на машиностроении; называть причины,
влияющие на специализацию регионов России на машиностроении; выявлять
особенности и структуру машиностроения; называть специфические черты и
перспективы развития машиностроения России; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
29
|
Химическая
промышленность
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте сырьевых баз, упомянутых в тексте учебника).
|
текущий
|
§25
|
Оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои
эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное
состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор;
|
Давать
определение понятиям горная химия, основная химия, химия органического
синтеза называть особенности химической промышленности; приводить примеры
регионов со специализацией на химической промышленности; называть причины,
влияющие на специализацию регионов России на химической промышленности;
выявлять особенности и структуру химической промышленности; называть
специфические черты и перспективы развития химической промышленности России;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
30
|
Лесная
промышленность
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№13 «Составление
схемы межотраслевых связей отрасли промышленности (по выбору)». Доп. п/з (нанесение
на к/к районов с разной обеспеченностью лесными ресурсами).
|
текущий
|
§26
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
Р: планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию; выбирать
из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели; устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
П: ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать
логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме; строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа решения задачи; создавать информационные картосхемы
с выделением существенных характеристик объекта.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности; строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей; соблюдать нормы публичной речи и
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.
|
давать
определения понятиям лесная промышленность, лесозаготовка, целлюлоза,
целлюлозно-бумажная промышленность (ЦБП), лесная химия, лесопиление,
деревообработка, древесно-стружечная плита (ДСП), древесно-волокнистая плита
(ДВП), лесопромышленный комплекс (ЛПК); называть особенности лесной
промышленности; приводить примеры регионов со специализацией на лесной
промышленности; называть причины, влияющие на специализацию регионов России
на лесной промышленности; выявлять особенности и структуру лесной промышленности,
причины создания лесопромышленных комплексов; называть специфические черты и
перспективы развития лесной промышленности России; называть и показывать
объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
31
|
Агропромышленный
комплекс. Растениеводство
|
урок
применения знаний на практике
|
Доп. п/з
(обозначение на карте районов выращивания сельскохозяйственных культур).
|
текущий
|
§27
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме.
К:
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную
роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям агропромышленный комплекс, с/х, растениеводство,
животноводство, с/х угодья, пашня, пастбище, сенокос, земледелие, зерновое
хозяйство, озимая и яровая пшеница, картофелеводство, овощеводство,
садоводство, технические культуры, волокнистые культуры, масличные культуры,
сахароносные культуры; называть особенности АПК и растениеводства; приводить
примеры регионов со специализацией на отраслях АПК и растениеводстве;
называть причины, влияющие на специализацию регионов России на отраслях АПК и
растениеводстве; выявлять особенности и структуру АПК и растениеводства;
называть специфические черты и перспективы развития АПК и растениеводства
России; называть и показывать объекты номенклатуры: Черноморское побережье
Кавказа, Южный берег Крыма.
|
|
|
|
|
32
|
Агропромышленный
комплекс. Животноводство
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(обозначение на карте районов разведения скота).
|
текущий
|
§28
|
Оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои
эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное
состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор;
|
давать
определения понятиям животноводство, скотоводство, овцеводство, свиноводство,
птицеводство, оленеводство, верблюдоводство, як, марал; называть особенности
АПК и животноводства; приводить примеры регионов со специализацией на
отраслях АПК и животноводстве; называть причины, влияющие на специализацию
регионов России на отраслях АПК и животноводстве; выявлять особенности и
структуру АПК и животноводства; называть специфические черты и перспективы
развития АПК и животноводства России; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
33
|
Зональная
специализация сельского хозяйства
|
урок
применения знаний на практике
|
№14. Анализ
потенциальных возможностей территорий природных зон для развития сельского
хозяйства: выращивания (разведения) определённых растений (видов животных)
|
текущий
|
§29
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р:
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов; составлять план решения
проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; наблюдать и анализировать свою учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки; демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
П:
определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов; находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
использовать т обобщать различные источники информации; делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К:
выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
|
давать
определения понятиям природно-хозяйственная зона, зональные типы сельского
хозяйства, зона арктических пустынь, тундры, пастбищное оленеводство, лесная
зона, зона рискованного земледелия, зона лесостепей и степей, зона
субтропиков, горные территории, пригородный тип сельского хозяйства; называть
особенности зональной специализации сельского хозяйства и
природно-хозяйственных зон; приводить примеры природно-хозяйственных зон и
регионов со специализацией на отраслях сельского хозяйства; называть причины,
влияющие на специализацию регионов России на отраслях сельского хозяйства;
выявлять особенности и структуру зональной специализации сельского хозяйства;
называть специфические черты и перспективы развития сельского хозяйства
России; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
34
|
Пищевая
и лёгкая промышленность
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте центров лёгкой и пищевой промышленности с
указанием их специализации; выявление факторов размещения предприятий пищевой
и лёгкой промышленности своего региона).
|
текущий
|
§30
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот; использовать различные
виды моделирования, исходя из учебной задачи; обозначать символом и знаком
предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков.
К:
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям пищевая промышленность, сахарная промышленность,
консервная промышленность, рыбная промышленность, рыболовство,
рыбопереработка, лёгкая промышленность, текстильная промышленность, швейная
промышленность, обувная промышленность; называть особенности пищевой и лёгкой
промышленности; приводить примеры регионов со специализацией на пищевой и
лёгкой промышленности; называть причины, влияющие на специализацию регионов
России на пищевой и лёгкой промышленности; выявлять особенности и структуру
пищевой и лёгкой промышленности; называть специфические черты и перспективы
развития пищевой и лёгкой промышленности; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
35
|
Транспортный
комплекс
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№15
«Описание транспортного узла».
Доп. п/з
(нанесение на карту железнодорожных магистралей федерального значения; расчёт
грузооборота и пассажирооборота).
|
текущий
|
§31
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: уметь
определять проблемные ситуации; выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/ результата; соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
П: находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
использовать несколько источников информации и учиться их обобщать; ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать
главную идею текста; строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм; делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
К:
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую
точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения
в соответствии с поставленной перед группой задачей.
|
давать
определения понятиям транспорт, грузооборот, пассажирооборот, транспортная
система, наземный транспорт, воздушный транспорт, железнодорожный транспорт,
автомобильный транспорт, водный транспорт, морской транспорт, речной
транспорт, трубопроводный транспорт, воздушный транспорт, транспортная сеть,
транспортная магистраль, транспортный узел; называть особенности
транспортного комплекса; приводить примеры регионов со специализацией на
транспортном комплексе; называть причины, влияющие на специализацию регионов
России на транспортном комплексе; выявлять особенности и структуру
транспортного комплекса; называть специфические черты и перспективы развития
транспортного комплекса; давать описания видов транспорта; использовать
количественные показатели для характеристики работы видов транспорта;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
36
|
Нематериальная
сфера хозяйства
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(описание сферы обслуживания своего региона).
|
текущий
|
§32
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Р: формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов; определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса.
П:находить
и использовать различные источники информации; уметь обобщать и переводить
информацию в различные виды; критически относиться к различного рода
информации; излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
К: принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения; отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
|
давать
определения понятиям нематериальная сфера, качество жизни, география сферы
услуг; называть особенности нематериальной сферы; приводить примеры регионов
со специализацией на отраслях нематериальной сферы и с разным качеством
жизни; называть причины, влияющие на специализацию регионов России на
отраслях нематериальной сферы; выявлять особенности и структуру
нематериальной сферы; называть специфические черты и перспективы развития
отраслей нематериальной сферы; давать описания отраслей нематериальной сферы;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
37
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
урок
обобщения и контроля знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38
|
Урок
коррекций знаний
|
урок коррекции
знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Природно-хозяйственная характеристика
России (21 час)
|
|
|
39
|
Европейский
Север. Общие сведения
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(составление классификации территорий, входящих в состав региона).
|
текущий
|
§33
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р:
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели; устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
П:
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов; объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме; строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа решения задачи; создавать информационные
картосхемы с выделением существенных характеристик объекта.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
|
давать
определения понятиям субарктический климат, тундра, тайга; называть и
приводить примеры особенностей географического положения, хозяйственного
освоения и природы региона; называть причины, влияющие на особенности
хозяйственного освоения и природу региона; выявлять черты географического
положения региона, особенности районирования; называть специфические черты
хозяйственного освоения и природы региона; называть и показывать объекты
номенклатуры: Европейский Север; Архангельская (с Ненецким автономным
округом), Вологодская и Мурманская области; Республики Карелия и Коми,
Русский Север, зона Севера, Белое море, Баренцево море, Архангельск,
Мурманск, Норвегия, Финляндия, Кольско-Хибинская территория, Балтийский щит,
Двинско-Печорская территория.
|
|
|
|
|
40
|
Европейский
Север. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
№16
«Выявление природных условий, определяющих хозяйственную специализацию
территории природно-хозяйственного региона».
|
текущий
|
§34
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р:
оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и
условий её реализации; идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей; описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
П: поиск
информации по разнообразным источникам и её критическая оценка; обобщать,
интегрировать и преобразовывать информацию из различных источников и делать
простейшие
прогнозы; выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение;
проводить группировку, классификацию, выделять главное; построение диаграммы,
схемы; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации.
|
давать
определения понятиям плотность населения, природные ресурсы, леса и тундра,
болото, почвы, оленьи пастбища, минеральные ресурсы, лесные ресурсы,
добывающие отрасли чёрная металлургия, комбинат полного цикла, цветная
металлургия, машиностроение, пищевая промышленность, молочное животноводство,
пушное звероводство, железнодорожный транспорт, морской транспорт, Северный
морской путь; называть и приводить примеры особенностей населения, природных
ресурсов и хозяйства; называть причины, влияющие на специфику населения,
природных ресурсов и хозяйства; выявлять черты размещения населения,
природных ресурсов и хозяйства; называть специфические черты населения,
природных ресурсов и хозяйства; оценивать
влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие региона; анализировать
перспективы развития региона; называть и показывать объекты номенклатуры по
тематике урока. Петрозаводск, Вологда, Мурманск,
Архангельск, Кольско-Хибинская территория Северная Двина, Печора, Онега,
Мезень, Ладожское озеро, Онежское озеро, Кольская АЭС, Печорская ГРЭС, губа,
Кислогубская ПЭС, Печорский бассейн, Карелия, Череповец.
|
|
|
|
|
41
|
Европейский
Северо-Запад. Общие сведения
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте географического положения региона).
|
текущий
|
§35
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме.
К: использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной
деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности; делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
|
давать
определения понятиям высокотехнологичная продукция, приморское положение,
столичное положение, моренные холмы, болотистые западины, подзона хвойных
лесов, подзолистые почвы; называть и приводить примеры особенностей
географического положения, хозяйственного освоения и природы региона;
называть причины, влияющие на специфику хозяйственного освоения и природу
региона; выявлять черты географического положения региона, особенности
районирования; называть специфические черты хозяйственного освоения и природы
региона; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока Северо-Запад,
Ленинградская, Новгородская и Псковская области, город федерального
подчинения — Санкт-Петербург, Калининградская область, Псков, Великий
Новгород, Волго-Балтийский канал, Литва, Польша, река Волхов, озеро Ильмень,
Нева.
|
|
|
|
|
42
|
Европейский
Северо-Запад. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте природных ресурсов государственного значения).
|
текущий
|
§36
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
давать
определения понятиям природные ресурсы, янтарь, объект Всемирного культурного
наследия, энергетика, алюминиевая промышленность, машиностроение, химическая
промышленность, текстильная промышленность, пищевая промышленность, агроклиматические
ресурсы ,многофункциональный центр; называть и приводить примеры особенностей
населения, природных ресурсов и хозяйства; называть причины, влияющие на
особенности населения, природных ресурсов и хозяйства; выявлять черты
размещения населения, природных ресурсов и хозяйства; называть специфические
черты населения, природных ресурсов и хозяйства; оценивать влияние природных
ресурсов на хозяйственное развитие региона; анализировать перспективы
развития региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Волхов, Тихвин,
Выборг, Кириши, Гатчина, Пушкин, Колпино, Всеволожск, зерновые и кормовые
культуры, Калининградский порт
|
|
|
|
|
43
|
Центральная
Россия. Общие сведения
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте субъектов Федерации разного уровня соседства
по отношению к Московской области).
|
текущий
|
§37
|
Оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои
эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное
состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор;
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме.
К: отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.); играть определенную роль в
совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям умеренно континентальный климат, овраг, лесная и
лесостепная природные зоны; называть и приводить примеры особенностей
географического положения, хозяйственного освоения и природы региона;
называть причины, влияющие на особенности хозяйственного освоения и природу
региона; выявлять черты географического положения района, особенности
районирования; называть специфические черты хозяйственного освоения и природы
региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Центральная Россия;
Центральный, Центрально-Чернозёмный (ЦЧР) и Волго-Вятский районы; Дикое поле,
Курская магнитная аномалия (КМА), Восточно-Европейская равнина; Валдайская,
Окско-Донская, Смоленско-Московская, Среднерусская возвышенности.
|
|
|
|
|
44
|
Центральная
Россия. Население, природные ресурсы
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(составление портрета жителя Центральной России).
|
текущий
|
§38
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности; принимать решение в учебной ситуации
и нести за него ответственность.
П:
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения); переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот; ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать
главную идею текста.
К:
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности; отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
|
давать
определения понятиям главная полоса расселения, урбанизированный регион,
природные ресурсы, минеральные ресурсы, фосфориты, строительные материалы,
торф верховых болот, водоохранные и рекреационные функции лесов, умеренно
континентальный климат, чернозёмы; называть и приводить примеры особенностей
населения и природных ресурсов; называть причины, влияющие на особенности
населения и природных ресурсов; выявлять черты размещения населения и
природных ресурсов; называть специфические черты населения и природных
ресурсов; оценивать влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие
района; анализировать перспективы развития региона; называть и показывать
объекты номенклатуры: Центральный район, Волго-Вятский район, Подмосковный
угольный бассейн, Центрально-Чернозёмный район, Курская магнитная аномалия
(КМА).
|
|
|
|
|
45
|
Центральная
Россия. Хозяйство
|
урок
применения умений и навыков
|
№17 Определение
факторов, влияющих на современную хозяйственную специализацию
природно-хозяйственного региона. Доп. п/з (обозначение на контурной карте и
объяснение ареалов распространения сельскохозяйственных культур на территории
региона; объяснение характера влияния Курской магнитной аномалии на развитие
сельского хозяйства на территории региона).
|
текущий
|
§39
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот; использовать различные
виды моделирования, исходя из учебной задачи; обозначать символом и знаком
предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков.
К:
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям гидравлические, тепловые и атомные эл., энергетика,
металлургия, электрометал. завод, предельная мет., машиностроение,
приборостроение, электротехническая, радиотехническая и электронная пром.,
авиастроение, тепловозостроение, автомобилестроение, судостроение,
металлоёмкое тяжёлое машиностроение, химическая промышленность, лесная
промышленность, текстильная пром., стекольное и фарфоро-фаянсовое
производство, пищевая промышленность, сельское хозяйство, магистральные
трубопроводы водный, воздушный и трубопроводный транспорт; называть и
приводить примеры особенностей хозяйства; называть причины, влияющие на
специфику хозяйства; выявлять черты размещения хозяйства; называть
специфические черты хозяйства; оценивать влияние природных ресурсов на
хозяйственное развитие района; анализировать перспективы развития региона;
называть и показывать объекты номенклатуры: Волга, Рыбинская, Нижегородская и
Чебоксарская ГЭС; Смоленская, Калининская, Нововоронежская и Курская АЭС;
Костромская и Конаковская ГРЭС, Новолипецкий КПЦ, Москва.
|
|
|
|
|
46
|
Европейский
Юг. Общие сведения
|
урок
применений знаний и умений на практике
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте республик в составе региона).
|
текущий
|
§40
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного
отношения к собственным поступкам;
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме.
К:
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную
роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям Великий шёлковый путь, Тмутараканское княжество, южное
положение, приморское положение, пограничное положение, пересечение
транспортных магистралей; называть и приводить примеры особенностей
географического положения, хозяйственного освоения и природы региона;
называть причины, влияющие на особенности хозяйственного освоения и природу
региона; выявлять черты географического положения региона, особенности
районирования; называть специфические черты хозяйственного освоения и природы
региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Европейский Юг, Чёрное
море, Артек, Азовское море, Каспийское море, Ростовская область,
Краснодарский и Ставропольский края; Республики Адыгея, Карачаево-Черкесия,
Кабардино-Балкария, Северная Осетия, Ингушетия; Чеченская республика и
Дагестан, Севастополь, Ростов-на-Дону, Таганрог, Донецкий бассейн,
Предкавказье, Северный Кавказ, Прикубанская и Терско-Кумская низменности,
Ставропольская возвышенность, Кавказские Минеральные Воды, Большой Кавказский
хребет, Эльбрус, ветры западного переноса, Черноморское побережье Кавказа,
Южный берег Крыма, Кубань и Терек.
|
|
|
|
|
47
|
Европейский
Юг. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
Доп. п/з
(формулировка предложений, направленных на повышение туристической
привлекательности региона).
|
текущий
|
§41
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р: владеть
основами прогнозирования как предвидения развития процессов; оценивать
результаты деятельности на основе анализа имевшихся; идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности
на основе определенной проблемы и существующих возможностей; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
возможностей
и условий её реализации
П: поиск
информации по разнообразным источникам и её критическая оценка; обобщать,
интегрировать и преобразовывать информацию из различных источников и делать
простейшие
прогнозы; выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение;
проводить группировку, классификацию, выделять главное; построение диаграммы,
схемы; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации.
|
давать
определения понятиям естественный прирост населения, миграции,
многонациональный район, уровень жизни, минеральные ресурсы, плодородие
чернозёмных почв, энергетика, пищевая промышленность, машиностроение, свинцово-цинковая
промышленность, цементная промышленность, химическая промышленность,
рекреационное хозяйство, земледелие, овцеводство, субтропические культуры;
называть и приводить примеры особенностей населения, природных ресурсов и
хозяйства; называть причины, влияющие на особенности населения, природных
ресурсов и хозяйства; выявлять черты размещения населения, природных ресурсов
и хозяйства; называть специфические черты населения, природных ресурсов и
хозяйства; оценивать влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие
региона; анализировать перспективы развития региона; называть и показывать
объекты номенклатуры: Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкесия, Чечня,
Ингушетия, Ростов-на-Дону, Севастополь, Керчь, Феодосия, Ялта, Алушта, Судак,
Кумо-Манычская впадина, Керченский пролив,
|
|
|
|
|
48
|
Поволжье.
Общие сведения
|
комбинированный
|
№18. Описание
ЭГП природно-хозяйственного региона: составление презентации на тему
«Визитная карточка Поволжья»
|
текущий
|
§42
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат; выбирать из предложенных и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.
П: выстраивать
логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; выделять признак
двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления; объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать компьютерные
технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности; представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
|
давать
определения понятиям транзитное положение, континентальное положение,
континентальность климата, умеренно континентальный и континентальный климат,
лесная зона, лесостепь, полупустыни; называть и приводить примеры
особенностей географического положения, хозяйственного освоения и природы
региона; называть причины, влияющие на специфику хозяйственного освоения и
природу региона; выявлять черты географического
положения района, особенности районирования; называть специфические черты
хозяйственного освоения и природы региона; называть и показывать объекты
номенклатуры: Поволжье, Казанское и
Астраханское ханства, Самара, Саратов, Царицын, Заволжье, Средняя и Нижняя
Волга, Сталинградский тракторный завод, бассейн Волги, Восточно-Европейская
равнина, Приволжская возвышенность.
|
|
|
|
|
49
|
Поволжье.
Население, природные ресурсы и хозяйство
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
№19 «Составление
комплексного описания природно-хозяйственного региона по типовому плану».
|
текущий
|
§43
|
Оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои
эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное
состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор;
|
Р:
оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и
условий её реализации; идентифицировать собственные проблемы и определять
главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей; описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
П: поиск
информации по разнообразным источникам и её критическая оценка; обобщать,
интегрировать и преобразовывать информацию из различных источников и делать
простейшие
прогнозы; выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение;
проводить группировку, классификацию, выделять главное; построение диаграммы,
схемы; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации.
|
давать
определения понятиям города-миллионеры, христианство, ислам, буддизм, лесная
зона, полупустыня, лесостепная и степная зоны, засушливость климата,
пастбища, нефть, природный газ, поваренная соль, лесодефицитный район,
электроэнергетика, машиностроение, автомобилестроение, нефтяная
промышленность, газодобывающая промышленность, химическая промышленность,
пищевая промышленность, пшеница, бахчеводство и овощеводство, скотоводство
молочно-мясного и мясного направления, овцеводство, коневодство,
трубопроводный транспорт; называть и приводить примеры особенностей
населения, природных ресурсов и хозяйства; называть причины, влияющие на
особенности населения, природных ресурсов и хозяйства; выявлять черты
размещения населения, природных ресурсов и хозяйства; называть специфические
черты населения, природных ресурсов и хозяйства; оценивать влияние природных
ресурсов на хозяйственное развитие региона; анализировать перспективы
развития региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Поволжье,
Волга, Кама, Пенза, Сура, Самара, Татарстан, Калмыкия, Волго-Камский каскад
ГЭС, Астрахань, Волгоград.
|
|
|
|
|
50
|
Урал.
Общие сведения
|
урок
обучения умениям и навыкам
|
Доп. п/з
(выявление геополитической роли освоения территории Уральского региона).
|
текущий
|
§44
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
Р: ставить
учебную проблему под руководством учителя; составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию; определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
П: выстраивать
логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; выделять
явление из общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать
главную идею текста, используемого для понимания темы.
К: определять
возможные роли в совместной деятельности; выделять
общую точку зрения в дискуссии;
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
|
давать
определения понятиям транзитное положение, «мягкая рухлядь», металлургический
завод, чёрная металлургия, металлургический комбинат, коксующийся уголь,
атлантические воздушные массы, орографические осадки, подветренный склон,
наветренный склон, континентальный воздух, водораздел; называть и приводить
примеры особенностей географического положения, хозяйственного освоения и
природы района; называть причины, влияющие на специфику хозяйственного
освоения и природу региона; выявлять черты географического положения района,
особенности районирования; называть специфические черты хозяйственного
освоения и природы региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Урал,
Уральские горы, Предуралье, Средний и Южный Урал, Восточно-Европейская
равнина, Западно-Сибирская равнина, Европа, Азия, Центральная Азия, Печора,
Кама, Обь и Иртыш.
|
|
|
|
|
51
|
Урал. Население,
природные ресурсы и хозяйство
|
урок
применения знаний на практике
|
№20 «Анализ
специфики размещения населения и хозяйства на территории
природно-хозяйственного региона».
|
текущий
|
§45
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р:
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов; составлять план решения
проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; наблюдать и анализировать свою учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки; демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
П:
определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов; находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
использовать т обобщать различные источники информации; делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К:
выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
|
давать
определения понятиям плотность населения, города-миллионеры, минеральные
ресурсы, нефть, природный газ, калийная и поваренная соль, руда, драгоценные
и поделочные камни, лесные богатства, водные ресурсы, тепловая
электростанция, ГЭС, атомная электростанция, энергодефицитный район,
индустриальный район, металлургия, тяжёлое машиностроение, химическая
промышленность, металлургическая база, металлургический комбинат полного
цикла, цветная металлургия, машиностроение, ВПК, электротехническая
промышленность, приборостроительная промышленность, лесная промышленность,
целлюлозно-бумажное производство, химическая переработка древесины, яровая
пшеница, рожь, технические культуры; называть и приводить примеры
особенностей населения, природных ресурсов и хозяйства; называть причины,
влияющие на особенности населения, природных ресурсов и хозяйства; выявлять
черты размещения населения, природных ресурсов и хозяйства; называть
специфические черты населения, природных ресурсов и хозяйства; оценивать
влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие региона; анализировать
перспективы развития района; называть и показывать объекты номенклатуры: Екатеринбург,
Уральские горы, Предуралье, Средний Урал, лесостепной и степной Урал,
Транссибирская магистраль.
|
|
|
|
|
52
|
Западная
Сибирь. Общие сведения
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(составление альтернативного плана описания территории региона).
|
текущий
|
§46
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: владеть
основами прогнозирования как предвидения развития процессов; оценивать
результаты деятельности на основе анализа имевшихся; идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей; описывать свой опыт,
оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
возможностей
и условий её реализации
П: поиск
информации по разнообразным источникам и её критическая оценка; обобщать,
интегрировать и преобразовывать информацию из различных источников и делать простейшие
прогнозы; выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение;
проводить группировку, классификацию, выделять главное; построение диаграммы,
схемы; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации.
|
давать
определения понятиям острог «мягкая рухлядь», ясак, металлургический завод,
паровая машина, нефтегазовая база, Восточная и Западная экономические зоны,
транзитное положение, СССР, толща осадочных горных пород, полярный круг, широтная
зональность; называть и приводить примеры особенностей географического
положения, хозяйственного освоения и природы региона; называть причины,
влияющие на специфику хозяйственного освоения и природу региона; выявлять
черты географического положения региона, особенности районирования; называть
специфические черты хозяйственного освоения и природы региона; называть
и показывать объекты номенклатуры: Западная Сибирь, Западно-Сибирская
равнина, Западно-Сибирский регион, пояс гор Южной Сибири, Алтай, предгорья
Саян, Уральский и Сибирский федеральные округа, полуостров Ямал, река Таз,
Ермак, , Тобольск, Сургут, Берёзов, Барнаул, Транссибирская магистраль,
Кузбасс, Уральские горы, Енисей, Карское море, Северный Ледовитый океан,
Казахстан, Обь.
|
|
|
|
|
53
|
Западная
Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(составление альтернативного плана описания территории региона).
|
текущий
|
§47
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
давать
определения понятиям плотность населения, Главная полоса расселения, доля
городского населения, болота, нефть, природный газ, каменный уголь, руда,
водные и лесные ресурсы, топливно-энергетический комплекс,
нефтеперерабатывающий завод, чёрная металлургия, металлургические комбинаты
полного цикла, химическая промышленность, земледелие, зерновые культуры,
яровая пшеница, животноводство, скотоводство молочно-мясного направления,
оленеводство, судоходные реки,; называть и приводить примеры особенностей
населения, природных ресурсов и хозяйства; называть причины, влияющие на
особенности населения, природных ресурсов и хозяйства; выявлять черты
размещения населения, природных ресурсов и хозяйства; называть специфические
черты населения, природных ресурсов и хозяйства; оценивать влияние природных
ресурсов на хозяйственное развитие региона; анализировать перспективы
развития региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Нижневартовск,
Новосибирск, Омск, Среднее Приобье, Приуралье, низовья Оби, Кузбасс,
Транссибирская и Южно-Сибирская магистрали, Северный морской путь.
|
|
|
|
|
54
|
Восточная
Сибирь. Общие сведения
|
комбинированный
|
Доп. п/з:
(составление альтернативной (креативной) карты природы территории региона).
|
текущий
|
§48
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
давать
определения понятиям крепость-острог, промышленники, пушнина, золото, минеральные
ресурсы, полярный круг, многолетняя мерзлота, кайнозойская эра, арктический
климат, субарктический климат, умеренный климат, резко континентальный
климат, светлохвойная тайга; называть и приводить примеры особенностей
географического положения, хозяйственного освоения и природы региона;
называть причины, влияющие на специфику хозяйственного освоения и природу
региона; выявлять черты географического положения района, особенности
районирования; называть специфические черты хозяйственного освоения и природы
региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Восточная Сибирь,
Енисей, Лена, Сибирский тракт, Хабаровск, Иркутско-Якутский тракт,
Транссибирская железная дорога (Транссиб), Ангара, энергоёмкое производство,
Байкало-Амурская магистраль (БАМ), Кызыл, пограничный регион, Монголия,
Китайская Народная Республика, Средняя Сибирь, северо-восток Сибири, Южная
Сибирь, Сибирская платформа, мезозойская складчатость, Саяны, горы
Прибайкалья и Забайкалья, Байкал.
|
|
|
|
|
55
|
Восточная
Сибирь. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
урок-практикум
|
Доп. п/з
(составление схемы транспортного сообщения Восточной Сибири с другими
регионами страны).
|
текущий
|
§49
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
Р: ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию; систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
П:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых
ему слов;
выделять
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда
других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям; переводить сложную по составу (многоаспектную)
информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного.
К: играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям численность и плотность населения, , плоскогорье,
возвышенность, невысокие горы, низменность, резко континентальный климат,
сейсмичность, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, горнодобывающая отрасль,
цветная металлургия, гидроэлектростанция, лесозаготовка, лесопромышленные
комплексы, химическая промышленность, машиностроение, оленеводство,
овцеводство, скотоводство мясо-молочного направления, земледелие; называть и
приводить примеры особенностей населения, природных ресурсов и хозяйства;
называть причины, влияющие на особенности населения, природных ресурсов и
хозяйства; выявлять черты размещения населения, природных ресурсов и
хозяйства; называть специфические черты населения, природных ресурсов и
хозяйства; оценивать влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие
региона; анализировать перспективы развития региона; называть и показывать
объекты номенклатуры: Красноярск, Иркутск, Байкал, Енисей, Лена.
|
|
|
|
|
56
|
Дальний
Восток. Общие сведения
|
урок
применения знаний на практике
|
Доп. п/з
(обозначение на контурной карте субрегионов Дальнего Востока).
|
текущий
|
§50
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.
П: искать
и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного
вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной
задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические
связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме.
К:
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную
роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
|
давать
определения понятиям средневысотные горы, вулканические и сейсмические
явления, муссонный климат, тундра, лесотундра, тайга; знать заслуги
персоналий: Ерофей Хабаров, Н.Н. Муравьёв-Амурский; называть и приводить
примеры особенностей географического положения, хозяйственного освоения и
природы региона; называть причины, влияющие на специфику хозяйственного
освоения и природу региона; выявлять черты географического положения
региона, особенности районирования; называть
специфические черты хозяйственного освоения и природы региона; называть и
показывать объекты номенклатуры: Дальний Восток, Камчатка, Русская Америка,
Петропавловск, Тихий океан, Амур, Благовещенск, Хабаровск, Владивосток,
остров Сахалин, Курильские острова, страны Азиатско-Тихоокеанского региона,
Северный морской путь, приморское положение, США, Япония, Китай, КНДР,
|
|
|
|
|
57
|
Дальний
Восток. Население, природные ресурсы и хозяйство
|
комбинированный
|
Доп. п/з
(обозначение на карте отраслей специализации субъектов Федерации Дальнего Востока).
|
текущий
|
§51
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
давать
определения понятиям плотность населения, минеральные ресурсы, лесные и биологические
ресурсы, добывающая промышленность рыбные комбинаты, машиностроительные
предприятия, лесопромышленные комбинаты, оленеводство, пушное звероводство,
крупный рогатый скот, яровая пшеница, соя; называть
и приводить примеры особенностей населения, природных ресурсов и хозяйства;
называть причины, влияющие на особенности населения, природных ресурсов и
хозяйства; выявлять черты размещения населения, природных ресурсов и
хозяйства; называть специфические черты населения, природных ресурсов и хозяйства;
оценивать влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие региона;
анализировать перспективы развития региона; называть и показывать объекты
номенклатуры: Петропавловск, Дальневосточный федеральный округ, Хабаровск, ,
Охотское море, Японское море, Приморье, Транссибирская магистраль,
Байкало-Амурская магистраль.
|
|
|
|
|
58
|
Урок
обобщения и контроля знаний
|
комбинированный
|
№21. Сравнительная
характеристика географического положения природно-хозяйственных регионов.
|
текущий
|
|
оценивать
свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч.
учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; осознавать свои
эмоции, адекватно выражать и контролировать их, понимать эмоциональное
состояние других людей; осознавать черты своего характера, интересы, цели,
позиции, свой мировоззренческий выбор;
|
Р:
определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и
жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели
в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной
ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных
ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.
П:
находить достоверные сведения в источниках географической информации;
анализировать (в т. ч. выделить главное, делить текст на части) и обобщать
тематическую информацию; формулировать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения; обобщать и структурировать информацию;
уметь сравнивать, анализировать; выделять признаки сходства и различия,
формулировать вывод.
К:
излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию
другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с авто- ром
текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы,
аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием
контраргументов; создавать устные и письменные тексты для решения разных
задач общения с помощью учителя и самостоятельно; осознанно использовать
речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной
задачей; организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять
цели, распределять роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); разрешать конфликты.
|
|
|
|
|
|
59
|
Урок
коррекции знаний
|
урок
коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заключение (1 час)
|
|
|
60
|
Место
России в мировой экономике
|
урок
изучения нового материала
|
№22. Определение
по статистическим показателям места и роли России в мире. Доп. п/з (обозначение
на контурной карте основных экономических партнёров России и структура
экспорта-импорта; обозначение стран ближнего зарубежья на карте).
|
текущий
|
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р: формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов; выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать
из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели.
П: находить
в тексте/таблице требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности); ориентироваться в содержании текста/ таблицы, понимать
целостный смысл; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте/таблице
событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею; переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/ рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
К: строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в
дискуссии.
|
давать
определения понятиям по тематике урока; называть и приводить примеры статистических
показателей, характеризующих место России в мире по разным показателям;
называть причины, влияющие на определение места России в мире по разным
показателям; выявлять и называть специфические черты населения и хозяйства
России; называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
Население и хозяйство родного края (8
часов)
|
|
|
61
|
Родной
край на
карте
России: особенности
географического
положения Архангельской области
|
урок
изучения нового материала
|
Доп. п/з:
(описание экономико-географического положения родного края).
|
текущий
|
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
Р:
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата.
П:
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К:
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности; представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
|
давать
определения понятиям субарктический климат, тундра, тайга; называть и
приводить примеры особенностей географического положения, хозяйственного
освоения и природы региона; называть причины, влияющие на особенности
хозяйственного освоения и природу региона; выявлять черты географического
положения региона, особенности районирования; называть специфические черты
хозяйственного освоения и природы региона; называть и показывать объекты
номенклатуры: Европейский Север; Архангельская область (с Ненецким автономным
округом), Архангельск, столицы районов; Восточно-Европейская равнина, Белое,
Баренцево, Карское моря; Северо-Атлантическое течение; Карелия, Мурманская
область; Вологодская, Кировская области; Тюменская
область, Ямало-Ненецким а/о, Республика Коми, Красноярский край; архипелаги
Земля Франца-Иосифа и Новая Земля, острова Белого моря (Соловецкий
архипелаг), Лешуконский, Мезенский, Пинежский районы, городской округ
Северодвинск; остров Рудольфа, мыс Флигели, мыс Флиссингский.
|
|
|
|
|
62
|
Природные
условия и ресурсы Архангельской области
|
урок-лекция
|
|
текущий
|
|
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное
многообразие
современного мира;
готовности
и способности вести диалог
с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и
социальные сообщества;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни;
|
давать
определения понятиям природные ресурсы, леса и тундра, болото, почвы, оленьи
пастбища, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, добывающие отрасли чёрная
металлургия, комбинат полного цикла, цветная металлургия, машиностроение,
пищевая промышленность, молочное животноводство, пушное звероводство,
железнодорожный транспорт, морской транспорт, Северный морской путь;
называть и приводить примеры особенностей населения, природных ресурсов и
хозяйства; называть причины, влияющие на специфику населения, природных
ресурсов и хозяйства; выявлять черты размещения населения, природных ресурсов
и хозяйства; называть специфические черты населения, природных ресурсов и
хозяйства; оценивать влияние природных ресурсов на хозяйственное развитие
региона; анализировать перспективы развития региона; называть и показывать
объекты номенклатуры по тематике урока. Архангельск, Северная Двина, Онега,
Мезень, месторождение им. М. В. Ломоносова, месторождение им. В. Гриба, Приразломное
месторождение, Хыльчуюское, Инзырейское, Варандейское, Иксинское месторождения.
Звозское месторождение, Сольвычегодск, Коряжма, Шангалы.
Печорская
ГРЭС.
|
|
|
|
|
63
|
Население
Архангельской области
|
урок
применения знаний и умений на практике
|
Доп. п/з
(расчёт численности городского населения на основе данных о значении
показателя урбанизации и численности населения России (на примере родного
края); определение ареалов компактного проживания крупнейших народов России
по картам атласа (на примере родного края)).
|
текущий
|
|
формирование
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
|
давать
определения понятиям плотность населения, знать численность населения
области; называть и приводить примеры особенностей населения: называть
причины, влияющие на специфику населения; выявлять черты размещения
населения; называть специфические черты населения; анализировать перспективы
развития региона; называть и показывать объекты номенклатуры: Архангельск,
Коряжма, Котлас, Мирный, Новодвинск, Онега, Северодвинск.
|
|
|
|
|
64
|
География
промышленности Архангельской области
|
|
Доп. п/з
(составление комплексного описания хозяйства родного края).
|
текущий
|
|
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного
отношения к собственным поступкам.
|
Р:
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели; находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата.
П:
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К:
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности; представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать
нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
|
давать
определения понятиям минеральные ресурсы, лесные ресурсы, добывающие отрасли
чёрная металлургия, комбинат полного цикла, цветная металлургия,
машиностроение, пищевая промышленность, молочное животноводство, пушное
звероводство, железнодорожный транспорт, морской транспорт, Северный морской
путь; называть и приводить примеры особенностей промышленности; называть
причины, влияющие на хозяйства; выявлять черты размещения хозяйства; называть
специфические черты хозяйства; оценивать влияние природных ресурсов на
хозяйственное развитие региона; анализировать перспективы развития региона;
называть и показывать объекты номенклатуры по тематике урока.
|
|
|
|
|
65
|
География
сельского хозяйства Архангельской области
|
|
Доп. п/з
(составление комплексного описания хозяйства родного края).
|
текущий
|
|
Осознание
целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность
учебно-познавательного интереса к изучению географии, собственных
мировоззренческих позиций; принятие правил работы в кабинете географии.
|
называть
и приводить примеры особенностей географии с/х; называть причины, влияющие
на географию с/х; выявлять черты размещения; называть специфические черты;
анализировать перспективы развития региона; называть и показывать объекты
номенклатуры по тематике урока. молочное животноводство, товарное и семенное
картофелеводство. Ознакомить обучающихся с
деятельностью МУП «Дружба» (Няндомский район), ОАО «Агропромышленная компания
(Няндомский район), АО «Агрофирма «Вельская» Хорошевский коневодческий
комплекс» (Вельский район). Впервые ООО «Устьянская молочная компания»
|
|
|
|
|
66
|
География
нематериальной сферы родного края
|
|
Доп. п/з
(составление комплексного описания хозяйства родного края; описание
транспортного узла).
|
текущий
|
|
Соблюдать
нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть
инициативным
и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осуществлять
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования.
|
«Достояние
Севера», «Кенозерский национальный парк»
|
|
|
|
|
67
|
Социально-экономическое
районирование родного края
|
|
Доп. п/з
(анализ специфики размещения населения и хозяйства на территории
природно-хозяйственного региона (на примере родного края)).
|
текущий
|
|
Сформировать
коммуникативной компетентности в общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и
других
видов деятельности; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
|
Р:
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов; составлять план решения
проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения; наблюдать и анализировать свою учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки; демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
П:
определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов; находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
использовать т обобщать различные источники информации; делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
К:
выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
|
|
|
|
|
|
68
|
Обобщение,
контроль и коррекция знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.