|
2.
|
Животные и окружающая среда.
|
1
|
Устанавливать различие понятий: «среда жизни»,
«среда обитания», «место обитания». Описывать влияние экологических факторов
на животных.
|
Описывать
историю развития науки о животных.
Использовать
информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли животных в
природе, об истории приручения животных человеком (П)
Характеризовать
внешнее строение животных
Умение слушать и вступать в диалог(К)
Использовать информационные ресурсы для
подготовки презентации сообщения о роли животных в природе, об истории
использования животных человеком (П)
|
Ориентация
в межличностных отношениях.
Умение
выделять нравственный аспект поведения.
Самоопределение
|
|
|
|
|
3.
|
Классификация животных и основные
систематические группы. Входная диагностическая работа.
|
1
|
Доказывать
наличие взаимосвязей между животными в природе Определять роль вида в
биоценозе.
|
Осознавать единство
и целостность окружающего мира.
Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
|
|
|
|
|
4.
|
Влияние человека на животных.
Краткая история развития зоологии.
|
1
|
сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни
человека
|
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей
и экспрессии эмоций
|
|
|
|
|
5.
|
Экскурсия № 1. Многообразие животных в
природе. Обитание в сообществах.
|
1
|
сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни
человека Сформировать умение объяснять роль живых
организмов в круговороте веществ экосистем
|
Осознавать единство
и целостность окружающего мира.
Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
|
|
|
|
|
Тема
2.Строение тела животных – 3 часа
|
|
6.
|
Клетка.
|
1
|
Объяснять
роль животных в природе. Характеризовать функции органоидов клетки.
Описывать строение клетки.
Устанавливать сходство растительной и животной клеток.
|
Сформировать
умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности. Сформировать умение ориентироваться в учебнике,
находить и использовать нужную информацию.
Сформировать
умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с
учителем, выполнение продуктивных заданий).
|
Сформировать
умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Сформировать умение осознавать потребность и
готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы
|
|
|
|
|
7.
|
Ткани.
|
1
|
Выявлять
отличительные признаки тканей.
Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения
лабораторной работы.
Соблюдать
правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием
Объяснять
названия тканей по функциям.
|
|
|
|
|
8.
|
Органы и системы органов.
|
1
|
Понятие «орган», знать функции систем, типы
симметрии
|
|
|
|
|
Тема3.
Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные – 4 часа
|
|
9.
|
Класс Саркодовые.
|
1
|
Называть
части организма.
Определять
типы размножения. Характеризовать представителей класса. Объяснять роль в
природе.
|
Сформировать умение ориентироваться в
учебнике, находить и использовать нужную информацию.
Сформировать умение анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение
продуктивных заданий).
|
Умение выделять
нравственный аспект поведения.
|
|
|
|
|
10.
|
Класс Жгутиконосцы.
|
1
|
|
|
|
|
11.
|
Тип Инфузории. Лабораторная работа № 1.
Строение и передвижение инфузории-туфельки.
|
1
|
|
|
|
|
12.
|
Многообразие простейших.
|
1
|
Cформировать умение использовать микроскоп
для наблюдения за живыми организмами.
Cформировать умение выполнять элементарные
биологические исследования.
|
Формирование умения работать по плану,
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно
|
Сформировать познавательные интересы и
мотивы к изучению биологии
|
|
|
|
|
Тема4.Подцарство
Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные – 3 часа
|
|
13.
|
Тип Кишечнополостные.
|
1
|
Объяснять
отличия многоклеточных от одноклеточных животных. Определять типы и
классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.
Описывать
способы распространения на основе наблюдений.
|
Сформировать умение строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Сформировать умение преобразовывать
информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).
Коммуникативные УУД
Сформировать умение слушать и понимать речь
других людей.
Сформировать умение самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
|
Сформировать познавательные интересы и
мотивы к изучению биологии
|
|
|
|
|
14.
|
Морские Кишечнополостные.
|
1
|
Выявление
существенных особенностей представителей разных классов т. Кишечнополостные
Знание правил оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными
|
|
|
|
|
15.
|
Контрольная работа № 1 по теме: «Простейшие и Кишечноплостные».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема5. Типы: Плоские
черви, Круглые черви, Кольчатые черви – 6 часов
|
|
16.
|
Тип Плоские черви.
|
1
|
Развивать умения распознавать
и описывать строение Плоских червей.
|
Овладение
учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично
излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск
источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические
издания, ресурсы Интернета);
проводить анализ и обработку информации
|
Сформированность у учащихся ценностного
отношения к природе
|
|
|
|
|
17.
|
Разнообразие плоских червей: сосальщики и
цепни.
|
1
|
Выявление приспособления организмов к
паразитическому образу жизни. Знание основных правил, позволяющих избежать
заражения паразитами
|
|
|
|
|
18.
|
Тип круглые черви. Класс Нематоды
|
1
|
Развивать умения
распознавать и описывать строение Круглых червей
Сравнивать плоских и
круглых червей.
Знание основных
правил, позволяющих избежать заражения паразитами
|
|
|
|
|
19.
|
Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые
черви.
|
|
Иметь представление о классификации
Кольчатых червей, их особенностях строения и многообразии. Знать представителей
типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни
человека.
|
|
|
|
|
20.
|
Класс Малощетинковые черви . Лаб. работа
№ 2«Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость.
|
1
|
Знать представителей типа Кольчатых класса
Малощетинковых и их значение в природе и жизни человека
|
|
|
|
|
21.
|
Лаб.работа № 3. Внутреннее строение
дождевого червя
|
1
|
|
|
|
|
|
|
22.
|
Контрольная работа № 2 по теме: «Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
6. Тип Моллюски – 4 часа
|
|
23.
|
Общая характеристика типа Моллюски.
|
1
|
Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная
полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа»,
«слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»
|
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
В дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково)
|
Сформированность познавательных интересов и
мотивов к изучению моллюсков
|
|
|
|
|
24.
|
Класс Брюхоногие моллюски. Лабораторная
работа № 4. Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков.
|
1
|
Определяют понятия:
«брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение»,
«перламутр»,
«чернильный мешок»,
«жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков
|
|
|
|
|
|
25.
|
Класс Двустворчатые моллюски.
|
1
|
|
|
|
|
|
26.
|
Класс Головоногие моллюски.
|
1
|
|
|
|
|
|
7. Тип Членистоногие – 8 часов
|
|
27.
|
Класс Ракообразные.
|
1
|
Определяют понятия: «наружный скелет»,
«хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения»,
«паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип
дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез».
|
Познавательные
УУД происхождения членистоногих; знания о многообразии
членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих
Регулятивные УУД: Проводят наблюдения за ракообразными.
Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы.
Коммуникативные
УУД отстаивают свою точку
зрения, приводят аргументы,
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
|
Иллюстрируют примерами значение ракообразных
в природе и жизни человека Осознавать свои интересы, находить и изучать в
учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к
своим интересам Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так
же близких людей и окружающих
|
|
|
|
|
28.
|
Класс Паукообразные.
|
1
|
Определяют понятия:
«наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие
без превращения»,«паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки»,
«трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип
дыхания», «партеногенез». Клещи.
Хитин, сложные глаза, мозаичное зрение, легочные мешки, трахея,
партеногенез.
|
|
|
|
|
29.
|
Класс Насекомые. Лабораторная работа №
5. Внешнее строение насекомого.
|
1
|
Определяют понятия:
«инстинкт», «поведение», «прямое развитие»,
«непрямое
развитие».
|
|
|
|
|
30.
|
Типы развития и многообразие насекомых.
|
1
|
|
|
|
|
31.
|
Общественные насекомые – пчелы и муравьи.
Полезные насекомые. Охрана насекомых.
|
1
|
Определяют понятия: «общественные
животные»,«сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка»,
«трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты».
|
|
|
|
|
|
32.
|
Насекомые – вредители растений и переносчики
заболеваний человека.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
33.
|
Практическая работа: «Разнообразие
членистоногих».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
34.
|
Контрольная работа № 3 по теме «Моллюски и членистоногие».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Тип
Хордовые. Подтип Бесчерепные – 1час
|
|
35.
|
Хордовые. Примитивные формы.
|
1
|
Определяют понятия:
«хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Распознают животных типа
Хордовых.
Выделяют
особенности строения ланцетника для жизни воде..Объясняют роль в природе и
жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с
кольчатыми червями
|
Познавательные
УУД Получают информацию о
значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и
дополнительной литературой
Регулятивные
УУД: Составляют таблицу
«Общая характеристика типа хордовых, корректируют вои знания
Коммуникативные УУД высказывают свою точку зрения, задают
вопросы, выражают свои мысли
|
Осмысливают тему урока
Осознают и осмысливают информацию о характерных
особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и
жизни человека
Рефлексируют,
оценивают результаты деятельности
|
|
|
|
|
9. Подтип Черепные. Надкласс Рыбы – 5 часов
|
|
36.
|
Рыбы: общая характеристика. Лабораторная
работа № 6. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы
|
1
|
Определяют понятия:
«чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный
скелет»,
«двухкамерное сердце»..
Называют органы
чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.
Выделяют
особенности строения рыб.
Формулируют вывод.
Структурируют
знания
|
Познавательные
УУД Получают информацию о
значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и
дополнительной литературой
Регулятивные
УУД: Составляют таблицу
«Общая характеристика типа хордовых, корректируют вои знания
Коммуникативные
УУД высказывают свою точку
зрения, задают вопросы, выражают свои мысли
|
Осознают и осмысливают информацию о характерных
особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и
жизни человека
Рефлексируют,
оценивают результаты деятельности
|
|
|
|
|
37.
|
Внутреннее строение рыб. Лабораторная
работа № 7. Внутреннее строение рыбы.
|
1
|
|
|
|
|
38.
|
Особенности размножения рыб.
|
1
|
|
|
|
|
39.
|
Основные систематические группы рыб.
|
1
|
Характеризуют
отряды костных рыб.
Объясняют значение
кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.
|
|
|
|
|
|
40.
|
Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Класс Земноводные, или Амфибии – 4 часа
|
|
41.
|
Среда обитания и строение земноводных.
|
1
|
Определяют понятия:
«головастик», «лёгкие». Распознают и описывают внешнее строение Земноводных.
Выделяют
особенности строения в связи со средой обитания.
Сравнивают внешнее
строение земноводных и рыб.
|
Познавательные
УУД Выявляют различия в
строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе
Регулятивные
УУД: корректируют свои
знания Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки
Коммуникативные
УУД
умение слушать
одноклассников, высказывать свою точку зрения.
|
Развивают любознательность, умение
сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, Осознают и
осмысливают информации о характерных особенностях животных класса
Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека
|
|
|
|
|
42.
|
Строение и деятельность систем внутренних
органов.
|
1
|
|
|
|
|
43.
|
Годовой цикл жизни земноводных и
происхождение
|
1
|
|
|
|
|
44.
|
Многообразие и значение земноводных.
|
1
|
|
|
|
|
|
11. Класс Пресмыкающиеся, или рептилии – 5 часов
|
|
45.
|
Внешнее строение и скелет рептилий.
|
1
|
Определяют понятия:
«внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий».
Определяют принадлежность к типу, классу и распознают распространённых
представителей класса.
Выявляют
особенности строения
|
Познавательные
УУД Сравнивают строение
земноводных и пресмыкающихся
Регулятивные
УУД: Уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь
самостоятелбно контролировать своё время Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить
аргументы. Уметь терпимо
относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.
|
Приобретать опыт участия в делах, приносящих
пользу людям. Выбирать поступки, нацеленные на
сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой
|
|
|
|
|
46.
|
Внутреннее строение и жизнедеятельность
пресмыкающихся.
|
1
|
|
|
|
|
47.
|
Многообразие пресмыкающихся.
|
1
|
|
|
|
|
48.
|
Экскурсия № 3. Разнообразие животных
родного края.
|
1
|
|
|
|
|
|
49.
|
Контрольная работа № 4 по теме «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
12. Класс Птицы – 7 часов
|
|
50.
|
Среда обитания. Внешнее строение птиц. Лабораторная
работа № 8. Внешнее строение птицы. Строение перьев.
|
1
|
Определяют понятия:
«гнездовые птицы», «выводковые птицы»,
«двойное дыхание»,
«воздушные мешки орнитология,
крылья, перьевой покров, обтекаемая форма тела, цевка, киль, полые кости,
отсутствие зубов, крупные глазницы, воздушные мешки, высокий обмен веществ,
теплокровность,.
|
|
|
|
|
|
|
51.
|
Опорно-двигательная система птиц. Лабораторная
работа № 9. Строение скелета птицы.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
52.
|
Внутреннее строение птиц.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
53.
|
Размножение и развитие птиц. Годовой
жизненный цикл. Сезонные явления в жизни птиц.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
54.
|
Многообразие птиц.
|
1
|
Определяют понятия:
«хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы»,
«перелётные птицы». Представители отрядов Дневные хищные, Совы, Куриные.
|
|
|
|
|
|
|
55.
|
Значение и охрана птиц. Экскурсия № 4.
Знакомство с птицами парка.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
56.
|
Контрольная работа № 5 по теме «Птицы
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. Класс Млекопитающие, или Звери – 8 часов
|
|
57.
|
Внешнее строение млекопитающих. Среды жизни
и места обитания. Лабораторная работа № 10. Строение скелета
млекопитающих
|
1
|
Определяют понятия
Шерстяной покров. Железы млекопитающих. Отряды: Однопроходные, Сумчатые,
Насекомоядные, Рукокрылые «яйцекладущие», «настоящие звери»,
«живорождение», «матка». Знать общую характеристику. Понятия лицевой и
черепной отделы, подвижные веки, слёзные железы, ушные раковины, шерстный
покров. Шерсть, вибриссы, железы, развитый головной мозг.Замкнутая кровеносная
система, диафрагма, головной спинной нервные узлы нервы.Органы чувств:
обоняние, слух, зрение. Насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, Ласты, китовый ус,
рога, копыта, хобот. хищные. Приматы, ногти, лицо, мимика, жесты.
|
Познавательные
УУД Сравнивают изучаемые
классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к
различным условиям и местам обитания.
Регулятивные
УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий
Коммуникативные
УУД умение работать с
дополнительными источниками информации использование для поиска возможности
Интернета.
|
Формирование бережного
отношения к природе...
|
|
|
|
|
58.
|
Внутреннее строение млекопитающих:
опорно-двигательная и нервная системы.
|
1
|
|
|
|
|
59.
|
Внутреннее строение млекопитающих:
пищеварительная, дыхательная, кровеносная и выделительная системы.
|
1
|
|
|
|
|
60.
|
Размножение и развитие млекопитающих.
Годовой жизненный цикл. Происхождение и многообразие.
|
1
|
|
|
|
|
61.
|
Высшие, или Плацентарные звери:
Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные.
|
1
|
|
|
|
|
62.
|
Отряды: Ластоногие, Китообразные,
Парнокопытные. Непарнокопытные, Хоботные. Отряды: Ластоногие, Китообразные,
Парнокопытные. Непарнокопытные, Хоботные.
|
1
|
|
|
|
|
63.
|
Значение млекопитающих для человека. Экскурсия
№ 5. Домашние и дикие звери.
|
1
|
|
Отрабатывают умение
работы с разными источниками информации
|
|
|
|
|
64.
|
Контрольная работа № 6 по теме «Млекопитающие».
|
1
|
|
|
|
|
|
|
13. Развитие животного мира на Земле – 3 часа
|
|
65.
|
Доказательства эволюции животного мира.
|
1
|
Определяют понятия: «наследственность»,
«определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование»,
«естественный отбор
|
Познавательные УУД .Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за
существование в формировании многообразия видов животных.
Регулятивные УУД: развитие оценки навыков самоанализа
Коммуникативные УУД
Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции
животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в
животном мире умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на
вопросы учителя
|
Формирование личностных
представлений о целостности природы
|
|
|
|
|
66.
|
Развитие животного мира на Земле.
|
1
|
Определяют понятия:
«усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции»,
«видообразование», «дивергенция», «разновидность».
|
|
|
|
|
|
67.
|
Современный мир. Биосфера.
|
1
|
Эстетическое восприятие
природы и важность сохранения биоразнообразия.
|
|
|
|
|
68.
|
Промежуточная аттестация в форме теста.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.